Inzerce na portálu

Prezentace "Funkce výuky předškolních dětí." Metody výuky předškoláků Prezentace na hodiny domácího vzdělávání pro předškoláky

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com


Popisky snímků:

Výuka dětí vyprávění – jako prostředek rozvoje souvislé řeči Zpracovala učitel-logoped: Zhmurova E.A.

Relevance Problém učit děti vyprávění příběhů je docela aktuální. K úspěšnému zvládnutí školního učiva musí absolvent mateřské školy rozvíjet schopnost souvisle vyjadřovat své myšlenky, budovat dialog a sestavit povídku na konkrétní téma. Zvláště zajímavé je naučit děti vyprávět příběh na základě obrázku, série dějových obrázků, protože jejich příprava a realizace vždy byla a zůstává jednou z nejnáročnějších jak pro děti, tak pro učitele. Základem vyprávění podle obrázku je dětské vnímání života kolem sebe. Obrázek nejen rozšiřuje a prohlubuje představy dětí o společenských a přírodních jevech, ale působí i na dětské emoce, vzbuzuje zájem o vyprávění a vybízí k mluvení i tiché a stydlivé. Naučit dítě vyprávět znamená formovat jeho souvislou řeč

Cíle: Zdokonalení lexikální, gramatické a fonetické stránky dětské řeči, obohacení slovní zásoby; Rozvíjení schopnosti vyprávět příběhy logicky, smysluplně, zajímavě a expresivně; Zdokonalování monologické řeči prostřednictvím různých forem práce; Formování intelektových a tvůrčích schopností dětí (schopnost skládat kreativní příběhy).

Fáze tréninku Určení kompozice obrazu; Navazování vztahů mezi objekty; Popis založený na možném vnímání objektů na obrázku různými smysly; Vymýšlení hádanek a metafor podle obrázku; Transformace objektů v čase; Popis umístění objektů na obrázku; Sestavování příběhů z pohledu různých objektů; Sémantické charakteristiky obrazu; Sestavování fantasy příběhů; Kompilace pohádek mravní a etické povahy.

Typy vyprávění 1. Vyprávění pomocí hraček a předmětů. 2. Vyprávění podle obrázku. 3. Vyprávění z vlastní zkušenosti 4. Kreativní vyprávění (vyprávění založené na navrhovaných zápletkách)

SÉRIE OBRAZŮ POUŽÍVANÝCH V MATEŘSKÉ ŠKOLE: Námětové malby - zobrazují jeden nebo více objektů bez dějové interakce mezi nimi (nábytek, oblečení, nádobí, zvířata; „Kůň s hříbětem“, „Kráva s teletem“ ze série „Domácí“) zvířata“ - autor S. A. Veretennikova, výtvarník A. Komarov).

Reprodukce obrazů mistrů umění: - krajinomalby: A Savrasov „Přiletěli věže“; I. Levitan „Zlatý podzim“, „Jaro. Velká voda", "březen"; A. Kuindzhi „Birch Grove“; I. Shishkin „Ráno v borovém lese“, „Řezání lesa“; V. Vasnetsov „Alyonushka“; V. Polenov „Zlatý podzim“ a další; Zátiší: K. Petrov-Vodkin „Březová třešeň ve skle“, „Skleněná a jablková větev“; I. Maškov „Jeřáb“, „Zátiší s melounem“; P. Konchalovského „Vlčí máky“, „Šeříky u okna“.

POŽADAVKY NA VÝBĚR OBRAZŮ Obsah obrázku by měl být zajímavý, srozumitelný a podporovat pozitivní vztah k životnímu prostředí; obraz musí být vysoce umělecký: obrazy postav, zvířat a jiných předmětů musí být realistické; obrázek by měl být přístupný nejen po obsahové, ale i po obrazové stránce. Neměly by existovat žádné obrázky s nadměrným hromaděním detailů, jinak budou děti odvráceny od hlavní věci.

Obecné požadavky na organizaci práce s obrázkem: 1. Doporučuje se provádět práce na výuce dětí vyprávět příběhy podle obrázku, a to již od 2. mladší skupiny MŠ. 2. Při výběru pozemku je nutné vzít v úvahu počet nakreslených objektů: čím jsou děti mladší, tím méně objektů by mělo být na obrázku vyobrazeno. 3. Po první hře je obrázek ponechán ve skupině po celou dobu výuky s ním (dva až tři týdny) a je neustále v zorném poli dětí. 4. Hry lze hrát s podskupinou nebo jednotlivě. Není však nutné, aby všechny děti prošly každou hrou s daným obrázkem. 5. Každá fáze práce (série her) by měla být považována za střední. Výsledek fáze: příběh dítěte pomocí specifické mentální techniky. 6. Závěrečný příběh lze považovat za podrobný příběh předškoláka, který samostatně vykonstruoval s pomocí naučených technik.

Typy vyprávění podle malby 1. Popis námětových maleb je souvislý, sekvenční popis předmětů nebo zvířat vyobrazených na malbě, jejich kvalit, vlastností, jednání 2. Popis námětové malby je popis situace zobrazené v obraz, který nepřesahuje obsah obrazu. 3. Příběh založený na sekvenční dějové sérii obrázků: dítě mluví o obsahu každého dějového obrázku ze série a spojuje je do jednoho příběhu.

4. Vyprávění podle dějového obrázku: dítě vymyslí začátek a konec epizody zobrazené na obrázku. Potřebuje nejen porozumět obsahu obrazu a zprostředkovat jej, ale také pomocí své představivosti vytvářet události předcházející a následující. 5. Popis krajinomalby a zátiší. Příklad popisu obrazu I. Levitana „Jaro. Velká voda“ od 6,5 letého dítěte: „Sníh roztál a vše kolem bylo zatopeno. Stromy jsou ve vodě a na kopci jsou domy. Nebyly zaplaveny. V domech žijí rybáři, kteří chytají ryby.“

Učit děti dívat se na obrázky

Etapy výuky vyprávění z obrázku Mladší předškolní věk Provádí se přípravná etapa, jejímž účelem je obohatit slovní zásobu, aktivizovat dětskou řeč, naučit je dívat se na obrázky a odpovídat na otázky k jejich obsahu. Didaktické hry se hrají s obrázky předmětů: děti musí porovnat naznačený obrázek, pojmenovat předmět, říct, co to je, co s ním dělají.

Při práci s dětmi využíváme námětové a dějové malby, které jsou blízké dětskému prožívání a vyvolávají emocionální odezvu: „Kočka s koťaty“, „Pes se štěňaty“, „Krávka s teletem“, „Naše Táňa“. Hlavním typem lekce malby je konverzace. Děti se učí vyprávět příběhy pomocí učitelových otázek. Učitel stanoví vzor a děti dodají: „Kočka Murka leží na... (koberec), má malé... (koťátka). Používají se autorské příběhy na dané téma, hádanky, krátké básničky, říkanky.

Popisný příběh Cíl: rozvoj souvislé řeči na základě reflexe viděného. Typy popisného příběhu: fixace objektů zobrazených na obrázku a jejich sémantické vztahy; popis obrázku jako odhalení daného tématu; podrobný popis konkrétního objektu; slovní a expresivní popis zobrazovaného pomocí analogií (básnické obrazy, metafory, přirovnání atd.).

Střední předškolní věk Děti se učí zkoumat a popisovat náměty a zápletky, nejprve podle dotazů učitele a poté podle jeho příkladu. Používá se technika porovnávání dvou postav. Konverzace jsou vedeny na základě dějových obrázků a končí zobecněním učitelem nebo dětmi. Struktura lekce: 1. děti tiše zkoumají obrázek, 2. je vedena konverzace k objasnění obsahu a detailů, 3. je uvedena ukázka (krátká, živá, emotivní), 4. děti ukázku reprodukují, 5. vyprávět to nezávisle, vnáší do příběhu jejich kreativitu.

Děti jsou vedeny k vyprávění prostřednictvím série příběhových obrázků (ne více než tří). Každý obrázek ze série je zkoumán a popsán, poté jsou výpovědi dětí učitelem nebo dětmi spojeny do jednoho příběhu.

Starší předškolní věk: Děti samostatně nebo s malou pomocí učitele popisují náměty a dějové obrázky, skládají dějové příběhy na základě série obrázků, vymýšlejí začátek a konec zápletky obrázku. Učební úkoly se zkomplikují: děti musí nejen porozumět obsahu obrázku, ale také souvisle a důsledně popsat všechny postavy, jejich vztahy a prostředí, a to s využitím různých jazykových prostředků a složitějších gramatických struktur. Hlavním požadavkem je větší samostatnost ve vyprávění příběhů podle obrázků.

Ve starší skupině jsou doporučeny tyto obrazy: „Uletěl míč“, „Nová dívka“, „Na molu“, „Kůň s hříbětem“, „Ježci“, „Veverky“ atd. Děti se učí tzv. následující typy tvrzení: - popis a srovnání předmětových maleb; - popis dějových maleb; - vyprávění založené na sérii dějových maleb.

Struktura lekce: Využívá se zkoumání obrazů a objasňování hlavních bodů děje. Metodické techniky: otázky, ukázka řeči, kolektivní vyprávění, diskuse o narativní sekvenci, kreativní úkoly, plán ve formě otázek a pokynů. Trénink ve vytváření příběhu na základě série dějových obrázků pokračuje.

Možnosti prezentace obrázků pro sestavení společného příběhu na základě série zápletek 1. Na tabuli je zobrazena sada obrázků se záměrně přerušenou sekvencí. Děti najdou chybu, opraví ji, na základě všech obrázků vymyslí název příběhu a obsah; 2. Celá série obrázků je na tabuli, první obrázek je otevřený, ostatní jsou zavřené. Po popisu prvního se otevře další v pořadí; Každý obrázek je popsán. Na konci děti dají název série a vyberou tu nejúspěšnější; 3. Děti umístí nesprávně umístěné obrázky ve správném pořadí a poté na základě celé série složí příběh. 4. Domluví se mezi sebou, kdo bude příběh vyprávět v jakém pořadí.

Přípravná skupina do školy Děti samostatně sestavují popisy a vyprávění podle obrázků, správně přenášejí obsah, dodržují vhodnou strukturu a používají obraznou řeč. Používají se všechny typy obrázků a všechny typy dětských příběhů. Zvláštní pozornost je věnována samostatnosti a kreativitě. Jako ukázka řeči se často používá umělecké dílo: povídky L. N. Tolstého, K. D. Ušinského, E. Čarušina, V. Biankiho.

Struktura lekce Příběh je založen na vícedílných filmech „Zimní radovánky“, „Léto v parku“, „Ulice města“. Obrazy se zkoumají po částech, používají se kreativní úkoly a děti jsou vedeny k tomu, aby samy pokládaly otázky; slovní zásoba se aktivuje a obohacuje o obrazné výrazy (epitety, přirovnání, metafory). Učitel může začít příběh o jedné z epizod, děti pokračují. Používají se pokyny, s kým začít, co říci jako první a v jakém sledu rozvíjet děj. Po takovém vysvětlení a poučení se děti zapojí do kolektivního vyprávění.

Naučit děti vyprávět příběhy z obrázku

Zvláštním typem ucelené výpovědi jsou popisné příběhy na motivy krajinomalby. Tento typ příběhu je obzvláště náročný pro děti. Pokud jsou při převyprávění a skládání příběhu na základě dějového obrazu hlavními prvky vizuálního modelu postavy - živé objekty, pak v krajinomalbě chybí nebo nesou sekundární sémantické zatížení. V tomto případě přírodní objekty fungují jako prvky modelu příběhu. Protože jsou zpravidla statické povahy, je věnována zvláštní pozornost popisu vlastností těchto objektů. Práce na takových obrazech se staví v několika fázích: identifikace významných objektů v obraze; jejich zkoumání a podrobný popis vzhledu a vlastností každého předmětu; určení vztahu mezi jednotlivými předměty na obrázku; spojování minipříběhů do jediné zápletky.

Jako přípravné cvičení pro rozvoj dovednosti skládat příběh podle krajinomalby můžeme doporučit práci „Oživte obraz“. Tato práce je jakoby přechodnou fází od skládání příběhu na základě dějové malby k vyprávění příběhu pomocí krajinomalby.

Závěr Při výuce vyprávění má zvláštní význam obohacování motivů řečové činnosti dětí. Motivační postoje činí proces učení zajímavým, atraktivním, zvyšují aktivitu dětí a kvalitu jejich příběhů. V mladších a středních skupinách se jedná především o hravé motivy („Povězme si o zajíčkovi, který si chce hrát s kluky“; „Nevím, aby se naučil vyprávět pohádky“). Ve starších skupinách se jedná o sociální motivy („Vymyslete pohádky pro děti“; „Sepišme si nejzajímavější pohádky a sestavme knihu“). Metody výuky vyprávění předškoláků jsou tedy rozmanité. Způsob jejich použití se v různých fázích učení mění a závisí na typu vyprávění, na plnění úkolů, na úrovni dovedností dětí, na jejich aktivitě a samostatnosti.

Použité zdroje: „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ od M.A. Vasiliev; „Program pro rozvoj řeči předškoláků“ od O.S. „Technologie pro rozvoj koherentní řeči předškolních dětí“ T.A Sidorchuk, N.N. „Výuka kreativního vyprávění z obrázku“ T.A. Sidorchuk, A.B.


Snímek 2

Předškolní didaktika

Ya.A. Komenského "Mateřská škola". Účel předškolního vzdělávání: osvojení si různých poznatků o světě kolem nás, mravní rozvoj a příprava na školu. Přednost má organizaci smyslového poznání. F. Froebel vyvinul systém výuky v mateřských školách až po slovní vysvětlování učitelky, reakce dětí, poetické či písňové doprovody prováděných akcí.

Snímek 3

VF. Odoevského „ABC pro použití v sirotčincích“, „Věda před vědou. Kniha dědečka Ireneje." Hlavním úkolem je naučit děti učit se, rozvíjet jejich duševní schopnosti, aniž by usilovaly o přemíru znalostí. Cvičení pro rozvoj dovedností pozorovat, porovnávat, analyzovat, pojmenovávat předměty a určovat jejich účel.

Snímek 4

K.D. Ushinského „Nativní slovo“, „Dětský svět“. Rozvoj duševní síly a řeči dítěte, formování schopnosti zvládat své duševní procesy a chování. N.K. Krupská. Doshk. vzdělání by mělo zaručovat dítěti právo na vzdělání (poznání okolního světa, rozšiřování obzorů, hromadění vědomostí).

Snímek 5

V 50. letech A.P. Usova. Doshk. výcvik – jednota výchovné, vzdělávací a výchovné práce. Do 60. let. metody hudební výchovy (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), výuka rodného jazyka (O.I. Solovjová), rozvoj základních pohybů (A.I. Bykova), výtvarné umění (N.P. Sakulina), formování elementárních matematických pojmů (A.M. Leushina).

Snímek 6

V současné fázi se objevují psychologické a pedagogické výzkumy: příležitosti k získávání znalostí související s věkem (A.V. Záporožec, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); způsoby realizace vývojové funkce předškolních zařízení. trénink (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); využívání informačních technologií (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk aj.); komunikace v procesu řešení výchovného problému (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Snímek 7

Proces učení

Speciálně organizované vzájemně propojené činnosti těch, kteří učí (vyučování) a těch, kteří jsou vyučováni (vyučování).

Snímek 8

Zásady výcviku

Objektivní vzorce, východiska, kterými se učitel řídí při výběru obsahu, určování forem organizace, metod a prostředků výuky.

Snímek 9

Princip výchovného výcviku. Rozvíjí se libovůle chování a duševních procesů; zvládnutí komunikačních dovedností. Princip vývojového vzdělávání vyžaduje, aby byl vzdělávací proces orientován na potenciální schopnosti dítěte (L.S. Vygotsky, ZBD). Princip vědy. Dítě asimilace skutečných znalostí, které správně odrážejí realitu.

Snímek 10

Princip přístupnosti. Pravidla podle J.A. Komenský: přejít od studia toho, co je blízké (historie rodné země), k tomu, co je vzdálené (univerzální historie); přejít od snadného k obtížnému, od známého k neznámému. Princip učení na vysoké úrovni obtížnosti (L.V. Zankov). Učení vyžaduje velké úsilí.

Snímek 11

Princip viditelnosti. Přecenění srozumitelnosti může oddálit rozvoj verbálního a logického myšlení. Princip systematičnosti a důslednosti. Logická struktura obsahu a procesu učení. Princip uvědomění si procesu učení (I.Ya. Lerner). Rozvoj reflektivní pozice u dítěte: jak jsem zjistil, že nevím, jak jsem si předtím myslel, proč jsem se mýlil, co chci vědět atd.

Snímek 12

Výukové modely

Výchovný a disciplinární model je autoritářský styl. Motto školení zní: „Když to neumíš, naučíme tě, když nechceš, donutíme tě. Osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a dítětem. Účelem výchovy je rozvoj intelektuálních, duchovních, fyzických schopností, zájmů a motivů dítěte.

Snímek 13

Vizuální metody

Pozorování je schopnost nahlédnout do jevů okolního světa, vyzdvihnout to podstatné, hlavní v nich, všímat si toho hlavního, reflektovat viděné, vyjadřovat myšlenky slovy. K.D. Ushinsky: "Pokud učení tvrdí, že rozvíjí mysl u dětí, mělo by to procvičovat jejich schopnost pozorovat."

Snímek 14

Požadavky na dozor

Předmět pozorování by měl být pro děti zajímavý; Pozorování za podmínek, které umožňují identifikovat jeho charakteristické rysy; Učitel nastíní účel pozorování, určí okruh nových poznatků; Získané znalosti by měly být rozvíjeny v činnostech dětí (převyprávění, kreslení, modelování, výtvarná práce, hra); Pozorování doprovázejte přesným slovem: pojmenujte předměty, jejich znaky, akce.

Snímek 15

Ukázka (prohlížení)

Zobrazení obrazů, reprodukcí, filmových pásů, diapozitivů, videí atd. poskytuje dítěti vizuální představu o známých i neznámých předmětech. Obrázky a diagramy tvoří statické vizuální obrazy. Technické učební pomůcky slouží k vytváření dynamických vizuálních obrazů.

Snímek 16

Praktické metody

Cvičení Experimenty a experimentování. Modelování.

Snímek 17

Cvičení

Opakované opakování duševních nebo praktických akcí daného obsahu dítětem. Identifikace skrytých znaků pomocí elementárních pokusů (přeměna vody na páru, sníh na vodu, pokusy s pískem a hlínou, s voskem). Rozvíjí pozorovací schopnosti, schopnost srovnávat, kontrastovat, vytvářet domněnky a vyvozovat závěry.

Snímek 18

Modelování

Vizuální a praktická výuková metoda. Model je zobecněný obraz podstatných vlastností modelovaného objektu (půdorys místnosti, zeměpisná mapa, glóbus atd.). Modelování je založeno na principu substituce: skutečný objekt je nahrazen jiným objektem, jeho obrazem, konvenčním znakem (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Oblázek je bonbón, písek je kaše pro panenku, dítě je táta, řidič atd.

Snímek 19

Účelem modelů je usnadnit dítěti poznání, otevřít přístup ke skrytým vlastnostem, kvalitám věcí a jejich souvislostem. Modely výuky zvukové analýzy slov (L.E. Zhurova), konstrukce (L.A. Paramonova), pro utváření přírodopisných znalostí (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), představ o práci dospělých (V.I. Loginova, N.M. Krylova) a další.

Snímek 20

Podmínky použití pro simulaci

Předškoláci si při učení předmětu vyvinuli schopnost analyzovat, porovnávat, zobecňovat a abstrahovat od nedůležitých rysů.

Snímek 21

Herní metody a techniky

Způsobují zvýšený zájem, pozitivní emoce, pomáhají soustředit pozornost na vzdělávací úkol, který se nestává zvnějšku, ale požadovaným osobním cílem. Didaktické hry, imaginární situace v rozšířené podobě.

Snímek 22

Didaktická hra

1 funkce – zdokonalování a upevňování znalostí. Dítě je přetváří, přetváří, učí se s nimi pracovat v závislosti na herní situaci. Funkce 2 – osvojení si nových znalostí a dovedností různého obsahu. (Ve hře „Sever, Jih, Východ, Západ“ se předškoláci učí navigovat podle kompasu a používat mapy tras.)

Snímek 23

Imaginární situace v rozšířené podobě

Znalosti o rostlinách – hra „Květinářství“; Poznatky o svém rodném městě – cestovatelská hra; O umění a řemeslech - hra „Výstava“, „Obchod se suvenýry“, „Cesta do minulosti“. Vytváření a hádání hádanek, zavádění prvků soutěže (ve starších skupinách), vytváření herní situace („Ukažme medvědovi naše hračky“; „Naučme Petrželku mýt si ruce“; „Pomozme zajíčkovi uspořádat obrázky“).

Snímek 24

Verbální metody

Umožňují předat informace, stanovit vzdělávací úkol a naznačit způsoby jeho řešení: Příběh učitele Rozhovor Úvodní a obecné rozhovory Čtení beletrie

Snímek 25

Učitelův příběh

Obraznou formou jsou předávány znalosti různých obsahů: o aktuálních událostech, o ročních obdobích, o spisovatelích, skladatelích, umělcích, o jejich rodném městě atd. Zajímavé jsou učitelovy příběhy z osobní zkušenosti „Můj první učitel“, „Jak jsem se naučil číst“, „Hry mého dětství“, „Moje oblíbená hračka“, „Moji přátelé“ atd. Demonstrace obrazového materiálu (předměty, jejich obrazy).

Snímek 26

Konverzace

Používá se v případech, kdy děti mají nějaké zkušenosti a znalosti o předmětech a jevech, kterým je věnována. Rozvíjí schopnost naslouchat si navzájem, nepřerušovat, doplňovat, neopakovat již řečené a taktně a laskavě hodnotit výroky. Učí logicky myslet, rozhodně se vyjadřovat, vyvozovat závěry, zobecňovat, vychovává děti k citům a utváří postoj k daným událostem.

Snímek 27

Typy konverzací podle obsahu

Etická – výchova k mravnímu cítění, utváření mravních představ, úsudků, hodnocení. Témata: „O zdvořilosti“, „Jak se chovat doma a na ulici“, „O příteli a přátelství“, „Moje milovaná babička“ atd. Doprovod rozhovoru četbou výtvarného díla, ukázkou názorného materiálu, ukázkou film.

Snímek 28

Kognitivní rozhovor je dán učebním plánem a souvisí s náplní života dětí, aktuálními životními událostmi, okolní přírodou a prací dospělých.

Snímek 29

Konverzace pro didaktické účely

Úvodní kurz připravuje děti na nadcházející činnost a pozorování. Učitel identifikuje zkušenosti dětí, aktualizuje znalosti, které jsou základem pro vnímání nových předmětů a jevů, a vzbuzuje zájem o činnosti. Sumarizace se provádí s cílem shrnout, objasnit a systematizovat poznatky. Techniky: vyprávění učitelem a dětmi, čtení básniček, poslech hudby, komentování obrazového materiálu.

Snímek 30

Čtení beletrie

Beletrie je zdrojem znalostí o světě kolem nás, nejdůležitějším prostředkem výchovy k citům dítěte, rozvíjení myšlení, představivosti a paměti. Požadavky: dodržení věku a úrovně vývoje dětí, příprava vnímání díla krátkým rozhovorem, stanovení výchovného úkolu, po přečtení rozhovor, který napomáhá k pochopení obsahu práce. Verbální techniky: otázky dětem, pokyny, objasňování, vysvětlování, pedagogické hodnocení.

Snímek 31

Typy otázek (A.I. Sorokina)

Požadavek jednoduchého sdělení skutečností, které dítě zná (kdo?, co?, který?, kde?, kdy?). Povzbuzení dětí k přemýšlení, formulování závěrů (proč?, proč?, proč?, za jakým účelem?).

Snímek 32

Formy organizace školení

Individuální skupina (s podskupinou) Frontální (s celou skupinou)

Snímek 33

Přizpůsobený formulář

Soulad cílů, obsahu, metod a prostředků výuky s vývojovou úrovní dítěte. Neekonomické. Velké nervové náklady, emoční nepohodlí pro dítě. Psychologicky je dítě vždy blíž k jinému dítěti. „Přebírá informace“ od dospělého, učí se metodám jednání a dívá se na vrstevníka jako do zrcadla: jaký jsem?

Snímek 34

Nezbytné pro často nemocné děti, které mají problémy s chováním (neklid, zvýšená vzrušivost, impulzivní chování atd.), s jasně vyjádřenými schopnostmi pro tu či onu činnost (kreslení, zpěv, matematika atd.).

Snímek 35

Skupinová forma školení

Základem podskupiny jsou osobní sympatie dětí, shoda jejich zájmů, nikoli však shoda v úrovních vývoje. Podskupiny by měly sedět autonomně. Téma lekce je společné pro všechny.

Snímek 36

Frontální cvičení

  • Snímek 38

    Struktura exkurze

    Přípravná fáze.

    Je nastíněno téma, obsah a načasování. Formuluje otázky, vybírá fragmenty z básní, přísloví a rčení. Techniky a prostředky: sdělování nových informací, aktualizace dětských zkušeností, využívání uměleckých děl k ovlivnění emocionální sféry dítěte.

    Snímek 39

    Během exkurze je hlavní metodou pozorování. Otázky: soustředění pozornosti, vyžadování konstatování faktů (jak se to nazývá, jaké části, jaké vlastnosti má atd.); aktivizující myšlení (k navazování spojení, vztahů); podněcování činnosti fantazie, povzbuzování tvořivého myšlení, závěrů, úsudků.

    Snímek 40

    Poexkurzní práce je zaměřena na rozšíření, objasnění a systematizaci znalostí. Techniky: návrh materiálů přivezených z exkurze (šišky, žaludy, kameny atd.), apel na umění. práce, práce v knižním koutku (design alb „Naše město“, „Náš park“, „Kdo žije v lese“ atd.), v přírodním koutku (výroba modelů, herbářů atd.), organizování her, shrnutí rozhovorů.

    Prezentace pro třídy v seniorské, přípravné skupině MŠ. Seznámení s nejznámějšími a věku odpovídajícími muzei Petrohradu. Účel lekce: seznámit předškoláky s historií a kulturou jejich rodného města. Na konci prezentace jsou otázky pro kontrolu stupně zvládnutí látky.

    Shrnutí lekce kreslení s dětmi starší skupiny „Zátiší“
    Cíle práce:
    1. Rozvíjet schopnosti dětí pro výtvarné umění (smysl pro barvy, kompozici)
    2. Povzbuďte děti, aby samostatně přenášely obrázky pomocí výrazových prostředků, které mají k dispozici (barva, tvar)
    3. Pokračujte v seznamování dětí s malířskými žánry.
    4. Pokračujte v rozvoji fantazie a představivosti.
    Materiály: multimediální prezentace, voskovky, listy papíru, ovoce nebo ovocné repliky.
    Průběh lekce:
    Učitel a děti prohlížejí přinesené plody.
    Jaký tvar, jakou barvu, jak se cítí.
    Učitel vyzve děti, aby si poslechly jeden příběh, který se stal s těmito plody, a zahrne prezentaci.
    „Byly jednou čtyři kamarádky – Apple, Meruňka a dvě sestry Plum. Ale jednoho dne mezi nimi došlo k hádce, protože se každý rozhodl, že je nejkrásnější a nejchutnější.
    "Jsem nejkrásnější," řekl Apple a odešel od svých přátel. "Ne, jsem nejkrásnější," řekla meruňka a také ustoupila stranou. "Ne, ne, jsme nejchutnější, nejelegantnější a nejsladší," křičely Švestky, ale nikdo je neslyšel, protože přátelé utíkali různými směry. Pak za nimi ale přišel Orange a řekl, že každý z nich je svým způsobem krásný a chutný. Orange usmířil přátele.“
    Učitel vyzve děti, aby nakreslily fragment tohoto příběhu (dva plody spolu, jeden na stranu, tři dohromady atd.)
    Poté, co děti dokreslí, učitel se dětí zeptá na název obrázku, který znázorňuje květiny, ovoce, zeleninu a pokrmy.
    Po odpovědích dětí to shrne: „Ano, zátiší je správné. Dnes jsme všichni malovali zátiší. Podívejte se, jak odlišné se ukázaly, navzdory skutečnosti, že jsme zobrazili stejné ovoce. Vše záleží na tom, jak předměty na list papíru naaranžujeme. Říká se tomu kompozice"
    Učitel vyzve děti, aby si doma vymyslely vlastní příběh s ovocem a nakreslily z něj fragment.

    Cílová skupina: pro předškoláky

    Prezentace k mimoškolní aktivitě pro předškolní třídu. Cíle akce: rozvinout u dětí znalosti řadového počítání do 10 (počítání dopředu a dozadu). Upevňovat a zobecňovat znalosti dětí o vlastnostech geometrických tvarů. Rozvíjet schopnost porovnávat čísla. Zlepšete schopnost dětí orientovat se ve vesmíru. Rozvíjet pozornost, myšlení, jemnou motoriku. Pěstovat zájem o matematiku a chuť pracovat v týmu.

    Cílová skupina: pro předškoláky

    Tato prezentace poskytuje materiál o jarních požárech. Hovoří o nebezpečí vypalování trávy a následcích požárů. Materiál je poskytován srozumitelným a přístupným jazykem pro předškolní děti.

    Cílová skupina: pro předškoláky

    Multimediální didaktická příručka „MUSICAL COUNTRY GUESS“ je interaktivní hudebně didaktická hra pro rozvoj sluchového vnímání u dětí staršího předškolního věku (5-7 let).

    Cestovatelka Dáša ze stejnojmenného kresleného filmu vítá děti a sděluje jim, že se dnes s pomocí kouzelné mapy vydají na cestu hudební zemí „Hádání“.

    Účel hry: aktivovat sluchové vnímání dětí.

    • rozvíjet schopnost sluchu rozlišovat povahu hudby, hudební žánry, tóny hudebních nástrojů;
    • rozvíjet schopnost samostatně se rozhodovat a volit;
    • vzbudit zájem o proces vnímání hudby.

    Využít jej mohou hudební režiséři, učitelé jak v hodinách hudební výchovy, tak při podskupinové a individuální výuce, tak i rodiče.

    Cílová skupina: pro předškoláky

    Interaktivní omalovánka „Najdi číslo“ je určena dětem staršího předškolního věku a žákům 1. stupně. Zdroj byl vytvořen s cílem upevnit znalosti čísel, rozvíjet pozornost, paměť a vytrvalost. Zdroj lze využít při samostatné nebo frontální práci ve fázi upevňování znalostí v hodinách matematiky a při mimoškolních aktivitách. Skládá se ze 13 snímků, přechod na další snímek se provede pouze v případě správné odpovědi. Práce byla provedena v Microsoft Office Power Point 2007.

    Cílová skupina: pro předškoláky

    Prezentace je určena pro děti staršího předškolního věku (5-6 let). Tato prezentace slouží jako doplňkový materiál o rozvoji logických vztahů u dětí při společné práci s učitelem nebo rodiči. Cílem hry je naučit děti klasifikovat geometrické tvary podle dvou charakteristik současně (velikost, tvar), identifikovat ty obrazce, které těmto charakteristikám odpovídají.

    Vyučovací metoda je systém konzistentních vzájemně propojených způsobů práce mezi učitelem a studenty, které směřují k dosažení úspěchu
    propojené způsoby práce učitele a
    trénované děti, které jsou zaměřeny na dosažení
    didaktické úkoly
    Tato definice metody zdůrazňuje
    obousměrný charakter procesu učení,
    odrážejí se vzájemně související činnosti
    učitel a děti, podřízená rozhodnutí
    didaktický úkol.

    Každá metoda se skládá z určitých technik

    Metoda výuky je zaměřena na řešení
    užší učební úkol.
    Kombinace technik tvoří metodu
    výcvik.
    Mohou být zahrnuty stejné techniky
    různé vyučovací metody.

    Jak
    na čem myslíš, že záleží
    výběr metod výuky?

    Záleží na výběru metody výuky
    - o účelu a obsahu nadcházejícího
    třídy;
    - na vybavení ped
    proces;
    - z osobnosti učitele;
    - na jeho schopnosti, zodpovědnost.

    Klasifikace vyučovacích metod

    V předškolní pedagogice základ
    klasifikace na základě zákl
    formy myšlení předškoláků:
    vizuálně efektivní a vizuálně nápadité myšlení.
    hlavní metody výuky předškoláků
    jsou praktické, vizuální,
    verbální, herní metody.

    Vizuální metody

    Pozorování je
    - schopnost nahlížet do jevů
    okolní svět,
    - zdůraznit, co je v nich podstatné,
    základní,
    - upozornit na probíhající změny,
    - zjistit své důvody,
    - vyvodit závěry.

    Typy pozorování

    krátkodobý
    dlouhodobý
    opakoval
    srovnávací

    Didaktické požadavky na pozorování (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samoruková aj.)

    objekt pozorování by měl být pro děti zajímavý
    provádět pozorování v přirozeném prostředí
    Učitel nastíní účel pozorování, určí rozsah nových
    znalosti, přemýšlí, jak je propojit se zkušenostmi dětí
    dětem je dán cíl pro pozorování
    Znalosti získané během procesu pozorování by měly
    získat další rozvoj v činnostech dětí
    pozorování by mělo být doprovázeno přesným konkrétním
    jedním slovem: pojmenujte předměty, jejich znaky, akce

    Pokud trénink nestačí
    na základě pozorování, pak to vede k
    formální vzdělání dítěte
    znalosti, které nemají žádný základ
    smyslový základ

    Demonstrace
    (zkouška)
    obrazy, reprodukce,
    filmové pásy, diapozitivy,
    videa a další vizuální prvky
    finančních prostředků

    Vizuální výukové techniky jsou založeny na dětském napodobování

    ukazuje metody akce:
    v hodinách tělesné výchovy, hudební výchovy,
    třídy výtvarného umění, in
    pracovní školení
    ukázka ukázky
    používá se ve výuce výtvarného umění
    činnosti, práce, zejména manuální práce,
    umělecký
    .

    Praktické metody

    Cvičení - více opakování
    dětské duševní nebo praktické
    akce daného obsahu
    Zážitky a experimentování: dítě působí na předmět s určitým účelem
    znalost jeho vlastností, souvislostí atd.
    Modelování

    Metoda modelování (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

    Dětské myšlení se rozvíjí pomocí speciálních
    schémata, modely, které jsou jasné a přístupné
    jeho forma reprodukuje skryté vlastnosti a spojení
    jeden nebo jiný předmět.
    Metoda modelování je založena na principu
    substituce:
    dítě nahradí skutečný předmět jiným předmětem,
    jeho obraz, nějaké konvenční znamení.

    Herní metody

    provádět didaktické hry
    imaginární situace v detailu
    forma: s rolemi, herními akcemi,
    herní vybavení.
    Například ke zlepšení znalostí
    o rostlinách, rozvoj souvislé řeči
    Hraje se o hru "Květinářství".
    upřesnění znalostí o svém rodném městě - hra, cestování atd.

    Herní techniky

    náhlý výskyt předmětů, hraček (najednou došlo k
    někdo zaklepal na dveře a vešel Medvídek Pú, Medvěd atd.)
    učitel provádí různé herní akce:
    učitel se „proměnil“ v ​​lišku
    vytváření a hádání hádanek,
    zavedení soutěžních prvků (ve starších skupinách),
    vytvoření herní situace („Ukažme medvědovi naši
    hračky"; "Naučme Petržel mýt si ruce"; "Pomůžeme
    rozložte obrázky pro zajíčka“).

    Verbální metody

    Učitelův příběh
    Konverzace se liší:
    etické a
    vzdělávací.
    pro účely didaktické, úvodní a
    zobecňující (konečný)
    Čtení beletrie

    Snímek 1

    Snímek 2

    Hlavní mezníky ve vývoji dítěte od tří do sedmi let: Vzniká nová sociální vývojová situace; Hlavní činností je hraní rolí; Předškoláci při hře zvládají i jiné druhy činností; V mentální a osobní sféře vznikají důležité nové formace; Dochází k intenzivnímu intelektuálnímu rozvoji dítěte; - Formuje se připravenost ke studiu ve škole.

    Snímek 3

    Hnací síly duševního vývoje předškolního dítěte: - potřeba komunikace; - potřeba vnějších dojmů; - potřeba pohybu.

    Snímek 4

    1. Mění se vztahy s dospělými; 2. Docela systematický výcvik je možný; 3. Vztahy s vrstevníky; 4. Uvědomění si vlastního „já“; 5. Rozvoj osobnosti dítěte; 6. Hlavním komunikačním prostředkem je jazyk.

    Snímek 5

    Snímek 6

    Hra na hraní rolí jako hlavní činnost předškolního dítěte První fáze (3–5 let) se vyznačuje reprodukcí logiky jednání skutečných lidí; Obsahem hry jsou objektivní akce. Ve druhé fázi (5-7 let) se modelují skutečné vztahy mezi lidmi a obsahem hry se stávají sociální vztahy, sociální podstata činnosti dospělého.

    Snímek 7

    Smyslový rozvoj - zlepšení vjemů, vnímání, zrakových představ. Myšlení se vyvíjí od vizuálně efektivního k obrazovému. Paměť rozpoznávání a reprodukce. Rostoucí svévole představivosti.

    Snímek 8

    Snímek 9

    Vznik takových nových formací, jako je tvrdá práce, vnitřní postavení, přiměřené sebevědomí, jsou důležitými součástmi školní připravenosti. Součástí pohotovostního systému je i senzomotorická koordinace (hlavně vizuálně-motorická), která pomáhá dítěti současně poslouchat, dívat se na model a kreslit nebo psát. Důležitým ukazatelem připravenosti na školu je rozložení a koncentrace pozornosti, libovůle včetně schopnosti podřídit činnost určitému vzorci či pravidlu, míra zobecnění a zvnitřnění kognitivních procesů a orientace, tzn. ty parametry kognitivního vývoje uvedené výše.