"Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari" taqdimoti. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun uyda ta'lim darslari uchun taqdimotlar

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Bolalarga hikoya qilishni o'rgatish - izchil nutqni rivojlantirish vositasi sifatida o'qituvchi-logoped tomonidan tayyorlangan: Jmurova E.A.

Muhimligi Bolalarga ertak aytishga o'rgatish muammosi juda dolzarb. Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasi bitiruvchisi o'z fikrlarini izchil ifodalash, dialog qurish va ma'lum bir mavzu bo'yicha qisqa hikoya tuzish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Bolalarga rasm, bir qator syujet rasmlari asosida hikoya qilishni o'rgatish alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ularni tayyorlash va amalga oshirish bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham eng qiyinlardan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Rasm asosida hikoya qilishning asosi bolalarning atrofdagi hayotni idrok etishidir. Surat nafaqat bolalarning ijtimoiy va tabiat hodisalari haqidagi tasavvurlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi, balki bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, hikoya qilishga qiziqish uyg'otadi, hatto jim va uyatchanlarni ham gapirishga undaydi. Bolani aytib berishga o'rgatish uning izchil nutqini shakllantirishni anglatadi

Maqsadlar: bolalar nutqining leksik, grammatik va fonetik jihatlarini takomillashtirish, so'z boyligini boyitish; Hikoyalarni mantiqiy, mazmunli, qiziqarli va ifodali aytib berish qobiliyatini rivojlantirish; Turli xil ish shakllari orqali monolog nutqini takomillashtirish; Bolalarning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish (ijodiy hikoyalar tuzish qobiliyati).

Trening bosqichlari Rasm kompozitsiyasini aniqlash; Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish; Tasvirdagi ob'ektlarni turli sezgilar orqali mumkin bo'lgan idrok etish asosida tavsiflash; Rasmga qarab topishmoq va metafora tuzish; Ob'ektlarni vaqt ichida o'zgartirish; Rasmdagi ob'ektlarning joylashuvi tavsifi; Turli ob'ektlar nuqtai nazaridan hikoyalar tuzish; Rasmning semantik xususiyatlari; Fantastik hikoyalarni tuzish; Axloqiy va axloqiy xarakterdagi ertaklarni yig'ish.

Hikoya turlari 1. O‘yinchoq va buyumlardan foydalanib hikoya qilish. 2. Rasm asosida hikoya qilish. 3. Shaxsiy tajribadan hikoya qilish 4. Ijodiy hikoya qilish (taklif etilgan syujetlar asosida hikoya qilish)

BOLALAR BOG'CHASIDA FOYDALANILGAN RASMLAR SERTASI: Mavzuli rasmlar - ular o'rtasida hech qanday syujet ta'sirisiz bir yoki bir nechta ob'ektlar tasvirlangan (mebel, kiyim-kechak, idish-tovoq, hayvonlar; "Uy" seriyasidan "Ot bilan qul", "Buzoq bilan sigir" hayvonlar” - muallif S. A. Veretennikova, rassom A. Komarov).

San'at ustalarining rasmlari reproduksiyalari: - peyzaj rasmlari: A. Savrasovning “Qalqonlar yetib keldi”; I. Levitan “Oltin kuz”, “Bahor. Katta suv", "Mart"; A. Kuindji "Qayin bog'i"; I. Shishkin "Qarag'ay o'rmonida tong", "O'rmon kesish"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V.Polenov “Oltin kuz” va boshqalar; Natürmort: K. Petrov-Vodkin "Bir stakandagi qayin gilos", "Shisha va olma novdasi"; I. Mashkov "Rowan", "Tarvuz bilan natyurmort"; P. Konchalovskiy "Ko'knorilar", "Derazadagi lilaklar".

RASMLAR TANLASHGA QO'YILGAN TALABLAR Rasm mazmuni qiziqarli, tushunarli bo'lishi va atrof-muhitga ijobiy munosabatni tarbiyalashi kerak; rasm yuqori darajada badiiy bo'lishi kerak: qahramonlar, hayvonlar va boshqa narsalarning tasvirlari real bo'lishi kerak; rasmga nafaqat mazmun jihatidan, balki tasvir jihatidan ham kirish mumkin bo'lishi kerak. Tafsilotlar ortiqcha to'plangan rasmlar bo'lmasligi kerak, aks holda bolalar asosiy narsadan chalg'ishadi.

Rasm bilan ishlashni tashkil etishga qo’yiladigan umumiy talablar: 1. Bolalar bog’chasining 2-kichik guruhidan boshlab, bolalarni rasm asosida hikoya qilishga o’rgatish ishlarini olib borish tavsiya etiladi. 2. Syujetni tanlashda chizilgan ob'ektlar sonini hisobga olish kerak: bolalar qanchalik kichik bo'lsa, rasmda kamroq ob'ektlar tasvirlangan bo'lishi kerak. 3. Birinchi o'yindan so'ng, rasm u bilan mashg'ulotlarning butun muddati davomida (ikki-uch hafta) guruhda qoldiriladi va doimo bolalarning ko'rish maydonida bo'ladi. 4. O'yinlarni kichik guruh bilan yoki yakka tartibda o'ynash mumkin. Biroq, barcha bolalar berilgan rasm bilan har bir o'yindan o'tishlari shart emas. 5. Ishning har bir bosqichi (o'yinlar seriyasi) oraliq deb hisoblanishi kerak. Bosqichning natijasi: muayyan aqliy texnikadan foydalangan holda bolaning hikoyasi. 6. Yakuniy hikoyani maktabgacha tarbiyachining batafsil hikoyasi deb hisoblash mumkin, u o'rganilgan texnikalar yordamida mustaqil ravishda qurilgan.

Rassom asosida hikoya qilish turlari 1. Mavzuli rasmlarning tavsifi - bu rasmda tasvirlangan narsa yoki hayvonlarning, ularning sifatlari, xususiyatlari, harakatlarining izchil, ketma-ket tasviri 2. Mavzuli rasm tasviri tasvirlangan vaziyatning tasviridir. rasm mazmunidan tashqariga chiqmaydigan rasm. 3. Ketma-ket syujetli rasmlar turkumiga asoslangan hikoya: bola turkumdagi har bir syujetli rasmning mazmuni haqida gapiradi, ularni bir hikoyaga bog'laydi.

4. Syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoya: bola rasmda tasvirlangan epizodning boshlanishi va oxiri bilan keladi. U nafaqat rasmning mazmunini tushunishi va uni etkazishi, balki o'z tasavvuri yordamida oldingi va keyingi voqealarni yaratishi kerak. 5. Peyzaj rasmi va natyurmort tasviri. I. Levitanning “Bahor. Katta suv” 6,5 yoshli bolaning: “Qor erib, atrofni suv bosdi. Daraxtlar suvda, tepada uylar bor. Ular suv ostida qolmagan. Uylarda baliqchilar yashaydi, baliq ovlaydi.

Bolalarni rasmlarga qarashga o'rgatish

Rasmdan hikoya qilishni o'rgatish bosqichlari Kichik maktabgacha yosh Tayyorgarlik bosqichi amalga oshiriladi Uning maqsadi so'z boyligini boyitish, bolalar nutqini faollashtirish, rasmlarga qarash va ularning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga o'rgatishdir. Didaktik o'yinlar ob'ekt rasmlari bilan o'ynaladi: bolalar ko'rsatilgan rasmga mos kelishi, ob'ektni nomlashi, nima ekanligini, u bilan nima qilishlarini aytishlari kerak.

Bolalar bilan ishlashda biz bolalar tajribasiga yaqin bo'lgan va hissiy munosabatni uyg'otadigan mavzu va syujetli rasmlardan foydalanamiz: "Mushukchalar bilan mushuk", "Kuchukchalar bilan it", "Buzoq bilan sigir", "Bizning Tanya". Rasmga oid darsning asosiy turi suhbatdir. Bolalar o'qituvchining savollari yordamida ertak aytishni o'rganadilar. O'qituvchi naqsh o'rnatadi va bolalar qo'shadilar: "Mushuk Murka yotadi ... (gilam), uning kichkina ... (mushukchalari) bor." Mavzuga oid muallif hikoyalari, topishmoqlar, kichik she'rlar, bolalar qofiyalaridan foydalaniladi.

Tasviriy hikoya Maqsad: ko'rgan narsalarni aks ettirish asosida izchil nutqni rivojlantirish. Tasviriy hikoyaning turlari: rasmda tasvirlangan ob'ektlarni va ularning semantik munosabatlarini aniqlash; berilgan mavzuni ochish sifatida rasmning tavsifi; muayyan ob'ektning batafsil tavsifi; analogiyalar yordamida tasvirlangan narsalarni og'zaki va ifodali tasvirlash (poetik tasvirlar, metaforalar, taqqoslash va boshqalar).

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga mavzu va syujet rasmlarini birinchi navbatda o'qituvchining savollariga ko'ra, keyin esa uning misoliga ko'ra tekshirish va tasvirlashga o'rgatiladi. Ikkita belgini solishtirish texnikasi qo'llaniladi. Suhbatlar syujet rasmlari asosida o'tkaziladi, o'qituvchi yoki bolalar tomonidan umumlashma bilan yakunlanadi. Darsning tuzilishi: 1. bolalar rasmni jimgina tekshiradilar, 2. mazmuni va tafsilotlarini aniqlash uchun suhbat o'tkaziladi, 3. namuna beriladi (qisqa, jonli, hissiy), 4. bolalar namunani takrorlaydi, 5. aytib beradi. mustaqil ravishda, ularning ijodini hikoyaga olib keladi.

Bolalar bir qator hikoya rasmlari (uchtadan ko'p bo'lmagan) orqali hikoya qilishga olib boriladi. Seriyadagi har bir rasm ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi, so'ngra bolalarning bayonotlari o'qituvchi yoki bolalar tomonidan bitta hikoyaga birlashtiriladi.

Katta maktabgacha yosh: Bolalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan mavzu va syujetli rasmlarni tasvirlaydilar, bir qator rasmlar asosida syujetli hikoyalar tuzadilar, rasm syujetining boshi va oxirini o'ylab topadilar. O'quv vazifalari yanada murakkablashadi: bolalar nafaqat rasmning mazmunini tushunishlari, balki turli xil lingvistik vositalar va murakkabroq grammatik tuzilmalardan foydalangan holda barcha belgilarni, ularning munosabatlarini va vaziyatni izchil va izchil tasvirlashlari kerak. Asosiy talab - rasmlar asosida hikoya qilishda ko'proq mustaqillik.

Kattaroq guruhda quyidagi rasmlar tavsiya etiladi: “Toʻp uchib ketdi”, “Yangi qiz”, “Perda”, “Korchali ot”, “Kirpi”, “Sincaplar” va boshqalar. quyidagi bayon turlari: - mavzuli rasmlarni tavsiflash va taqqoslash; - syujetli rasmlarning tavsifi; - syujetli rasmlar turkumiga asoslangan rivoyat.

Darsning tuzilishi: Rasmlarni tekshirish va syujetning asosiy fikrlarini oydinlashtirishdan foydalaniladi. Uslubiy usullar: savollar, nutq namunasi, jamoaviy hikoya, hikoya ketma-ketligini muhokama qilish, ijodiy vazifalar, savol va ko'rsatmalar shaklida reja. Syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya qurish bo‘yicha mashg‘ulotlar davom etmoqda.

Syujet seriyasi asosida jamoaviy hikoya tuzish uchun rasmlarni taqdim etish variantlari 1. Doskada ataylab buzilgan ketma-ketlikdagi rasmlar to'plami ko'rsatiladi. Bolalar xatoni topadilar, uni tuzatadilar, barcha rasmlar asosida hikoya nomi va mazmunini o'ylab topadilar; 2. Rasmlarning butun seriyasi doskada, birinchi rasm ochiq, qolganlari yopiq. Birinchisini tasvirlab bo'lgach, keyingisi tartibda ochiladi; Har bir rasm tasvirlangan. Oxirida bolalar seriya nomini beradilar va eng muvaffaqiyatlisini tanlaydilar; 3. Bolalar noto'g'ri joylashgan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtiradilar, so'ngra butun turkum asosida hikoya tuzadilar. 4. Hikoyani kim qanday tartibda aytib berishini o‘zaro kelishib oladilar.

Maktabga tayyorgarlik guruhi Bolalar rasmlar asosida, mazmunni to'g'ri etkazish, tegishli tuzilishga rioya qilish va majoziy nutqdan foydalangan holda mustaqil ravishda tavsif va hikoyalar tuzadilar. Barcha turdagi rasmlar va bolalar hikoyalarining barcha turlari qo'llaniladi. Mustaqillik va ijodkorlikka alohida e’tibor qaratilmoqda. Nutq namunasi sifatida koʻpincha badiiy asar qoʻllaniladi: L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy, E. Charushin, V. Bianki hikoyalari.

Darsning tuzilishi Hikoya ko'p seriyali "Qishki o'yin-kulgi", "Bog'dagi yoz", "Shahar ko'chasi" filmlari asosida yaratilgan. Rasmlar qismlarga bo'lingan holda ko'rib chiqiladi, ijodiy vazifalar qo'llaniladi, bolalarning o'zlari savol berishlari tavsiya etiladi; so‘z boyligi faollashadi va obrazli ifodalar (epitetlar, qiyoslar, metaforalar) bilan boyitiladi. O'qituvchi epizodlardan biri haqida hikoyani boshlashi mumkin, bolalar davom etadilar. Kimdan boshlash, birinchi navbatda nima aytish va syujetni qanday ketma-ketlikda ishlab chiqish bo'yicha ko'rsatmalar qo'llaniladi. Bunday tushuntirish va ko'rsatmalardan so'ng, bolalar jamoaviy hikoya qilishda qatnashadilar.

Bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish

Uyg'un bayonning alohida turi - bu manzara rasmiga asoslangan tavsiflovchi hikoyalar. Bunday hikoyalar ayniqsa bolalar uchun qiyin. Agar syujetli rasm asosida hikoyani qayta hikoya qilish va tuzishda vizual modelning asosiy elementlari personajlar - tirik ob'ektlar bo'lsa, peyzaj rasmlarida ular yo'q yoki ikkilamchi semantik yukni ko'taradi. Bunday holda, tabiiy ob'ektlar hikoya modelining elementlari sifatida ishlaydi. Ular, qoida tariqasida, statik xususiyatga ega bo'lganligi sababli, ushbu ob'ektlarning sifatlarini tavsiflashga alohida e'tibor beriladi. Bunday rasmlar ustida ishlash bir necha bosqichda quriladi: rasmdagi muhim ob'ektlarni aniqlash; ularni tekshirish va har bir ob'ektning tashqi ko'rinishi va xususiyatlarini batafsil tavsiflash; rasmdagi alohida ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash; mini-hikoyalarni bitta syujetga birlashtirish.

Peyzaj rasmiga asoslangan hikoya tuzish mahoratini rivojlantirish bo'yicha tayyorgarlik mashg'uloti sifatida biz "Rasmni jonlantiring" asarini tavsiya qilishimiz mumkin. Bu asar syujetli rasm asosida hikoya yaratishdan manzara rasmidan foydalanib hikoya qilishgacha bo‘lgan o‘tish bosqichiga o‘xshaydi.

Xulosa Ertak aytishga o'rgatishda bolalar nutq faoliyati motivlarini boyitish alohida ahamiyatga ega. Motivatsion munosabatlar o'quv jarayonini qiziqarli, jozibali qiladi, bolalarning faolligini va ularning hikoyalari sifatini oshiradi. Kichik va o'rta guruhlarda bular asosan o'ynoqi motivlardir ("Keling, yigitlar bilan o'ynashni xohlaydigan quyon haqida gapiraylik"; "Bilmayman, qanday qilib ertak aytishni o'rganishni so'raydi"). Kattaroq guruhlarda bu ijtimoiy motivlardir ("Bolalar uchun ertaklarni o'ylab toping"; "Eng qiziqarli ertaklarni yozamiz va kitob tuzamiz"). Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishni o'rgatish usullari xilma-xildir. Ulardan foydalanish usuli ta'limning turli bosqichlarida o'zgaradi va hikoya qilish turiga, topshiriqlarga, bolalarning mahorat darajasiga, ularning faolligi va mustaqilligiga bog'liq.

Foydalanilgan manbalar: M.A.Vasilev tomonidan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"; O.S.Ushakovning "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi"; "Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish texnologiyalari" T.A., N.N. "Tasvirdan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish" T.A. Kuznetsova.

Slayd 2

Maktabgacha yoshdagi didaktika

Ya.A. Komenskiy "Onalar maktabi". Maktabgacha ta'limning maqsadi: atrofimizdagi dunyo haqida turli xil bilimlarni o'zlashtirish, axloqiy rivojlanish va maktabga tayyorlash. Afzallik hissiy bilishni tashkil qilishdir. F. Froebel bolalar bog'chalarida o'qituvchining og'zaki tushuntirishlari, bolalarning javoblari, bajarilgan harakatlarning she'riy yoki qo'shiq hamrohligiga qadar o'qitish tizimini ishlab chiqdi.

Slayd 3

V.F. Odoevskiy "Mehribonlik uylarida foydalanish uchun ABC", "Ilm-fandan oldin. Ireney boboning kitobi." Asosiy vazifa - bolalarni bilim ko'pligiga intilmasdan, o'rganishga, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'rgatishdir. Kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, ob'ektlarni nomlash va ularning maqsadini aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlari.

Slayd 4

K.D. Ushinskiy "Mahalliy so'z", "Bolalar dunyosi". Bolaning aqliy kuchi va nutqini rivojlantirish, uning aqliy jarayonlari va xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirish. N.K. Krupskaya. Doshk. ta'lim bolaning ta'lim olish huquqini kafolatlashi kerak (atrofdagi dunyoni bilish, uning dunyoqarashini kengaytirish, bilimlarni to'plash).

Slayd 5

50-yillarda A.P. Usova. Doshk. trening – ta’lim, tarbiya va tarbiya ishlarining birligi. 60-yillarga kelib. musiqiy ta'lim usullari (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), ona tilini o'qitish (O.I. Solovyova), asosiy harakatlarni rivojlantirish (A.I. Bykova), tasviriy san'at (N.P.Sakulina), elementar matematik tushunchalarni shakllantirish (A.M.Leushina).

Slayd 6

Hozirgi bosqichda psixologik-pedagogik tadqiqotlar paydo bo'lmoqda: bilim olish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar (A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, V.V.Davydov); maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanish funktsiyasini amalga oshirish usullari. mashg'ulotlar (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); axborot texnologiyalaridan foydalanish (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk va boshqalar); ta'lim muammosini hal qilish jarayonida muloqot (E.V.Subbotskiy, N.Ya.Mikhailenko, N.A.Korotkova).

Slayd 7

O'quv jarayoni

O'qituvchi (o'qituvchi) va o'qitiladigan (o'qituvchi)larning maxsus tashkil etilgan o'zaro bog'liq faoliyati.

Slayd 8

Trening tamoyillari

Maqsad naqshlari, o'qituvchiga mazmunni tanlashda, tashkil etish shakllarini, o'qitish usullari va vositalarini belgilashda rahbarlik qiladigan boshlang'ich nuqtalar.

Slayd 9

Tarbiyaviy tayyorgarlik printsipi. Xulq-atvor va ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklari rivojlangan; muloqot qobiliyatlarini egallash. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyili ta'lim jarayonini bolaning potentsial imkoniyatlariga yo'naltirishni talab qiladi (L.S.Vygotskiy, ZPD). Ilmiylik printsipi. Bolaning haqiqatni to'g'ri aks ettiradigan haqiqiy bilimlarni o'zlashtirishi.

Slayd 10

Kirish imkoniyati printsipi. J.A.ga ko'ra qoidalar. Komenskiy: yaqin (vatan tarixi)ni o'rganishdan uzoqqa (umumjahon tarixi) o'tish; osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga o'tish. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi (L.V. Zankov). O'rganish jiddiy harakat talab qiladi.

Slayd 11

Ko'rinish printsipi. Aniqlikni ortiqcha baholash og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Tizimlilik va izchillik printsipi. Mazmun va o'quv jarayonining mantiqiy tuzilishi. O'quv jarayonidan xabardorlik printsipi (I.Ya.Lerner). Bolada aks ettiruvchi pozitsiyani rivojlantirish: men bilmaganimni qanday bildim, ilgari qanday o'yladim, nima uchun noto'g'ri bo'ldim, nimani bilmoqchiman va hokazo.

Slayd 12

Ta'lim modellari

Ta'lim va intizom modeli avtoritar uslubdir. Trening shiori: "Agar qila olmasangiz, biz sizga o'rgatamiz, agar xohlamasangiz, biz sizni majburlaymiz". O'qituvchi va bolaning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri. Ta'limning maqsadi - bolaning intellektual, ma'naviy, jismoniy qobiliyatlari, qiziqishlari va motivlarini rivojlantirish.

Slayd 13

Vizual usullar

Kuzatish - bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatish, asosiy narsani payqash, ko'rgan narsa haqida fikr yuritish, fikrlarni so'z bilan ifodalash qobiliyati. K.D. Ushinskiy: "Agar o'qitish bolalarda ongni rivojlantirishga da'vo qilsa, u ularning kuzatish qobiliyatini ishga solishi kerak."

Slayd 14

Kuzatuv talablari

Kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; Uning xarakterli xususiyatlarini aniqlash imkonini beradigan sharoitlarda kuzatish; O'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini belgilaydi; Olingan bilimlar bolalar faoliyatida (qayta hikoya qilish, chizish, modellashtirish, badiiy ish, o'yin) rivojlanishi kerak; Kuzatishni aniq so'z bilan kuzatib boring: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlang.

Slayd 15

Namoyish (ko'rish)

Rasmlar, reproduktsiyalar, filmlar, slaydlar, videolar va boshqalarni namoyish qilish. bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar va diagrammalar statik vizual tasvirlarni hosil qiladi. Dinamik vizual tasvirlarni yaratish uchun texnik o'qitish vositalaridan foydalaniladi.

Slayd 16

Amaliy usullar

Mashq qilish Tajribalar va tajribalar. Modellashtirish.

Slayd 17

Mashq qilish

Bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takroriy takrorlash. Elementar tajribalar yordamida yashirin belgilarni aniqlash (suvni bug'ga, qorni suvga aylantirish, qum va loy bilan tajribalar, mum bilan). Kuzatish ko'nikmalarini, taqqoslash, taqqoslash, taxminlar qilish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi.

Slayd 18

Modellashtirish

Ta'limning vizual va amaliy usuli. Model - modellashtirilgan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumlashtirilgan tasviri (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar). Modellashtirish almashtirish tamoyiliga asoslanadi: haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt, uning tasviri, shartli belgisi bilan almashtiriladi (D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov). Shag'al - bu konfet, qum - qo'g'irchoq uchun bo'tqa, bola - dada, haydovchi va boshqalar.

Slayd 19

Modellarning maqsadi bolaning bilishini engillashtirish, narsalarning yashirin xususiyatlari, fazilatlari va ularning aloqalariga kirishni ochishdir. So'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rgatish modellari (L.E.Jurova), qurilish (L.A.Paramonova), tabiiy tarix bilimlarini shakllantirish uchun (N.I.Vetrova, E.F.Terentyeva), kattalar ishi haqidagi g'oyalar (V.I.Loginova , N.M.Krilova) va boshqalar.

Slayd 20

Simulyatsiyadan foydalanish shartlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar mavzuni o'rganishda tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va ahamiyatsiz xususiyatlarni mavhumlash qobiliyatini rivojlantirdilar.

Slayd 21

O'yin usullari va usullari

Ular qiziqishni oshiradi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, diqqatni tashqaridan yuklanmagan, balki istalgan shaxsiy maqsad bo'lgan ta'lim vazifasiga jamlashga yordam beradi. Didaktik o'yinlar, kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat.

Slayd 22

Didaktik o'yin

1 funktsiya - bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlash. Bola ularni o'zgartiradi, o'zgartiradi, o'yin holatiga qarab ular bilan ishlashni o'rganadi. 2-funktsiya - turli mazmundagi yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish. ("Shimol, janub, sharq, g'arbiy" o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalar kompasda harakat qilishni va marshrut xaritalaridan foydalanishni o'rganadilar.)

Slayd 23

Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat

O'simliklar haqida bilim - "Gul do'koni" o'yini; O'z shahringiz haqida bilim - sayohat o'yini; San'at va hunarmandchilik haqida - "Ko'rgazma", "Yodgorlik do'koni", "O'tmishga sayohat" o'yini. Topishmoqlar yaratish va taxmin qilish, musobaqa elementlari bilan tanishtirish (katta guruhlarda), o'yin vaziyatini yaratish ("Keling, ayiq o'yinchoqlarimizni ko'rsatamiz"; "Petrushkaga qo'llarini yuvishga o'rgataylik"; "Keling, quyonga rasmlarni tartibga solishga yordam beraylik").

Slayd 24

Og'zaki usullar

Ular sizga ma'lumotni etkazish, o'quv vazifasini qo'yish va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi: O'qituvchining suhbati Kirish va umumiy suhbatlar Badiiy adabiyotni o'qish

Slayd 25

O'qituvchining hikoyasi

Turli mazmundagi bilimlar majoziy shaklda beriladi: hozirgi voqealar, fasllar, yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar, ularning tug'ilgan shahri haqida va boshqalar. O'qituvchining shaxsiy tajribasidan "Birinchi o'qituvchim", "Men o'qishni qanday o'rgandim", "Bolalik o'yinlari", "Mening sevimli o'yinchoqlarim", "Mening do'stlarim" va hokazo hikoyalari qiziqarli. Vizual materialni namoyish qilish (ob'ektlar, ularning tasvirlari).

Slayd 26

Suhbat

U bolalarda u bag'ishlangan ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimlarga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bir-birini tinglash, to'xtatmaslik, to'ldirish, aytilganlarni takrorlamaslik, gaplarni xushmuomalalik bilan va xushmuomalalik bilan baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Mantiqiy fikrlashga, o'z fikrini aniq ifoda etishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatadi, bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalaydi, ko'rib chiqilayotgan voqealarga munosabatni shakllantiradi.

Slayd 27

Suhbatlarning mazmuni bo'yicha turlari

Axloqiy - axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalarni shakllantirish, mulohazalar, baholash. Mavzular: “Odob haqida”, “Uyda va ko‘chada o‘zini qanday tutish kerak”, “Do‘st va do‘stlik haqida”, “Sevimli buvim” va boshqalar. Suhbatni badiiy asar o‘qish, illyustrativ material ko‘rsatish, ko‘rsatish film.

Slayd 28

Kognitiv suhbat o'quv dasturi bilan belgilanadi va bolalar hayotining mazmuni, hozirgi hayot voqealari, atrofdagi tabiat va kattalar mehnati bilan bog'liq.

Slayd 29

Didaktik maqsadlar uchun suhbatlar

Kirish kursi bolalarni bo'lajak faoliyat va kuzatishga tayyorlaydi. O'qituvchi bolalarning tajribalarini aniqlaydi, yangi ob'ektlar va hodisalarni idrok etish uchun asos bo'lgan bilimlarni yangilaydi va faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Xulosa qilish bilimlarni umumlashtirish, aniqlashtirish va tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi. Texnikalar: o'qituvchi va bolalar tomonidan hikoya qilish, she'rlar o'qish, musiqa tinglash, ko'rgazmali materialni sharhlash.

Slayd 30

Badiiy adabiyot o'qish

Badiiy adabiyot atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim manbai, bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash, tafakkur, tasavvur va xotirani rivojlantirishning eng muhim vositasidir. Talablar: bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos kelishi, qisqa suhbat orqali asar idrokini tayyorlash, o'quv vazifasini qo'yish, asar mazmunini tushunishga yordam beradigan suhbatni o'qib chiqish. Og'zaki usullar: bolalarga savollar, ko'rsatmalar, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Slayd 31

Savollar turlari (A.I. Sorokina)

Bolaga ma'lum bo'lgan faktlarni oddiy bayon qilishni talab qilish (kim?, nima?, qaysi?, qaerda?, qachon?). Bolalarni fikrlashga, xulosa chiqarishga undash (nima uchun?, nima uchun?, nima uchun?, nima maqsadda?).

Slayd 32

Ta'limni tashkil etish shakllari

Individual guruh (kichik guruh bilan) Frontal (butun guruh bilan)

Slayd 33

Moslashtirilgan shakl

O'qitishning maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalarining bolaning rivojlanish darajasiga muvofiqligi. Iqtisodiy bo'lmagan. Katta asabiy xarajatlar, bola uchun hissiy noqulaylik. Psixologik jihatdan bola har doim boshqa bolaga yaqinroq bo'ladi. U kattalardan "ma'lumot oladi", harakat usullarini o'rganadi va tengdoshiga xuddi ko'zguga qaraydi: men nimaga o'xshayman?

Slayd 34

Xulq-atvori bilan bog'liq muammolar (bezovta, qo'zg'aluvchanlik, impulsiv xulq-atvor va boshqalar), u yoki bu faoliyat uchun aniq ifodalangan qobiliyatlari (chizish, qo'shiq aytish, matematika va boshqalar) bo'lgan tez-tez kasal bo'lgan bolalar uchun zarur.

Slayd 35

Guruh o'qitish shakli

Kichik guruh uchun asos - bu bolalarning shaxsiy xushyoqishi, ularning manfaatlarining umumiyligi, ammo rivojlanish darajalaridagi tasodif emas. Kichik guruhlar avtonom tarzda o'tirishlari kerak. Dars mavzusi hamma uchun umumiydir.

Slayd 36

Frontal mashqlar

Slayd 38

Ekskursiya tuzilishi

Tayyorgarlik bosqichi.

Mavzu, mazmuni va vaqti ko'rsatilgan. Savollar tuzadi, she’r, maqol va matallardan parcha tanlaydi. Texnikalar va vositalar: yangi ma'lumotlarni etkazish, bolalar tajribasini yangilash, bolaning hissiy sohasiga ta'sir qilish uchun san'at asarlaridan foydalanish.

Slayd 39

Ekskursiya davomida etakchi usul - kuzatish. Savollar: diqqatni jamlash, faktlarni bayon qilishni talab qilish (u nima deb ataladi, qanday qismlar, qanday fazilatlarga ega va hokazo); fikrlashni faollashtirish (aloqalar, munosabatlar o'rnatish); tasavvur faolligini rag'batlantirish, ijodiy fikrlashni, xulosalar, hukmlarni rag'batlantirish.

Slayd 40

Ekskursiyadan keyingi ish bilimlarni kengaytirish, aniqlashtirish va tizimlashtirishga qaratilgan. Texnikalar: ekskursiyadan olib kelingan materiallarni loyihalash (konuslar, shoxchalar, toshlar va boshqalar), san'atga murojaat qilish. asarlar, kitob burchagida ishlash ("Bizning shahar", "Bizning bog'imiz", "O'rmonda kim yashaydi" albomlarini loyihalash va boshqalar), tabiat burchagida (modellar, gerbariylar tayyorlash va boshqalar), o'yinlar tashkil etish, suhbatlarni umumlashtirish.

Bolalar bog'chasining katta, tayyorgarlik guruhida darslar uchun taqdimot. Sankt-Peterburgning eng mashhur va yoshiga mos muzeylari bilan tanishish. Darsning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z shaharlari tarixi va madaniyati bilan tanishtirish. Taqdimot oxirida materialni o'zlashtirganlik darajasini tekshirish uchun savollar beriladi.

"Natyurmort" katta guruhi bolalari bilan rasm chizish darsining qisqacha mazmuni
Ish maqsadlari:
1. Bolalarning tasviriy san'at qobiliyatini rivojlantirish (rang hissi, kompozitsiya)
2. Bolalarni o'zlari uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan (rang, shakl) foydalanib, tasvirlarni mustaqil ravishda etkazishga undash.
3. Bolalarni rasm janrlari bilan tanishtirishni davom eting.
4. Fantaziya va tasavvurni rivojlantirishni davom eting.
Materiallar: multimedia taqdimoti, mumli qalamlar, qog'oz varaqlari, meva yoki mevalarning nusxalari.
Darsning borishi:
O'qituvchi va bolalar olib kelingan mevalarni tekshiradilar.
Qanday shakl, qanday rang, qanday his.
O'qituvchi bolalarni ushbu mevalar bilan sodir bo'lgan bir voqeani tinglashni taklif qiladi va taqdimotni o'z ichiga oladi.
“Bir vaqtlar to'rt do'st - Olma, O'rik va ikki opa Olxo'ri yashar edi. Ammo bir kuni ular o'rtasida janjal chiqdi, chunki har biri o'zini eng chiroyli va eng mazali deb qaror qildi.
"Men eng go'zalman", dedi Apple va do'stlaridan uzoqlashdi. - Yo'q, men eng go'zalman, - dedi o'rik va yana chetga chiqdi. "Yo'q, yo'q, biz eng mazali, eng oqlangan va eng shirinmiz", deb baqirdi Olxo'rilar, lekin hech kim ularni eshitmadi, chunki do'stlar turli yo'nalishlarda qochib ketishdi. Ammo keyin Apelsin ularning oldiga kelib, ularning har biri o'ziga xos tarzda chiroyli va mazali ekanligini aytdi. Apelsin do'stlarini yarashtirdi."
O'qituvchi bolalarni ushbu hikoyaning bir qismini chizishga taklif qiladi (ikkita meva birga, biri yon tomonda, uchtasi birga va hokazo).
Bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalardan gullar, mevalar, sabzavotlar va idishlar tasvirlangan rasmning nomini so'raydi.
Bolalarning javoblaridan so'ng, u xulosa qiladi: "Ha, natyurmort to'g'ri. Bugun hammamiz natyurmort chizdik. Qarang, biz bir xil mevalarni tasvirlagan bo'lsak ham, ular qanchalik boshqacha bo'lib chiqdi. Bularning barchasi ob'ektlarni qog'oz varag'ida qanday joylashtirishimizga bog'liq. Bu kompozitsiya deb ataladi"
O'qituvchi bolalarni uyda mevalar bilan o'z hikoyalarini o'ylab topishga va undan parcha chizishga taklif qiladi.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun taqdimot. Tadbirning maqsadlari: bolalarning 10 ichida tartibli sanash (to'g'ri va orqaga sanash) haqidagi bilimlarini rivojlantirish. Bolalarning geometrik shakllarning xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash va umumlashtirish. Raqamlarni taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarning kosmosda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash. Diqqat, fikrlash, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Matematikaga qiziqish va jamoada ishlash istagini tarbiyalash.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Ushbu taqdimot bahorgi yong'inlar haqida ma'lumot beradi. Ular o‘t-o‘lanlarning yonish xavfi va yong‘in oqibatlari haqida so‘z yuritadilar. Material maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli, tushunarli tilda taqdim etiladi.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

"MUSICAL COUNTRY GUESS" multimedia didaktik qo'llanma - bu katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish uchun interfaol musiqiy-didaktik o'yin.

Xuddi shu nomdagi multfilmdagi sayohatchi Dasha bolalarni qutlaydi va ularga sehrli xarita yordamida bugungi kunda "Guessing Game" musiqiy mamlakati bo'ylab sayohatga chiqishlarini ma'lum qiladi.

O'yinning maqsadi: bolalarning eshitish idrokini faollashtirish.

• musiqa tabiati, musiqa janrlari, cholg‘u asboblari tembrlarini quloq bilan ajrata olish qobiliyatini rivojlantirish;
• mustaqil ravishda qaror qabul qilish va tanlash qobiliyatini rivojlantirish;
• musiqani idrok etish jarayoniga qiziqish uyg'otish.

Musiqa direktorlari, o'qituvchilar musiqa darslarida ham, kichik guruh va individual darslarda ham, ota-onalar tomonidan ham foydalanish mumkin.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

"Raqamni toping" interaktiv rang berish kitobi katta maktabgacha yoshdagi bolalar va 1-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Resurs raqamlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, e'tibor, xotira va qat'iyatni rivojlantirish maqsadida yaratilgan. Resurs matematika darslarida va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bilimlarni mustahkamlash bosqichida individual yoki frontal ish uchun ishlatilishi mumkin. 13 ta slayddan iborat bo'lib, keyingi slaydga o'tish javob to'g'ri bo'lsagina amalga oshiriladi. Ish Microsoft Office Power Point 2007 da amalga oshirildi.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Taqdimot maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) katta yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Ushbu taqdimot o'qituvchi yoki ota-onalar bilan birgalikda ishlashda bolalarda mantiqiy munosabatlarni rivojlantirish bo'yicha qo'shimcha material sifatida ishlatiladi. O'yinning maqsadi bolalarni geometrik shakllarni bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga (o'lcham, shakl) ko'ra tasniflashni o'rgatish, ushbu xususiyatlarga mos keladigan raqamlarni aniqlashdir.

O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan izchil o'zaro bog'liq ish usullari tizimi
o'qituvchi sifatida ishlashning o'zaro bog'liq usullari va
erishishga qaratilgan o'qitilgan bolalar
didaktik vazifalar
Usulning ushbu ta'rifi ta'kidlaydi
o'quv jarayonining ikki tomonlama tabiati,
o‘zaro bog‘liq faoliyatlar aks ettirilgan
o'qituvchi va bolalar, qarorga bo'ysunadi
didaktik vazifa.

Har bir usul ma'lum texnikalardan iborat

O'qitish usuli hal qilishga qaratilgan
torroq o'rganish vazifasi.
Texnikalarning kombinatsiyasi usulni tashkil qiladi
trening.
Xuddi shu texnikani kiritish mumkin
turli xil o'qitish usullari.

Qanaqasiga
nimaga bog'liq deb o'ylaysiz
o'qitish usullarini tanlash?

Ta'lim usulini tanlash bog'liq
- kelgusidagi maqsad va mazmuni haqida
sinflar;
- pedagogika jihozlari bo'yicha
jarayon;
- o'qituvchining shaxsiyatidan;
- uning qobiliyatlari, mas'uliyati haqida.

O'qitish usullarining tasnifi

Maktabgacha pedagogikada asos
asosiy asosida tasniflash
Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash shakllari:
vizual samarali va vizual tasavvurga ega fikrlash.
maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning asosiy usullari
amaliy, vizual,
og'zaki, o'yin usullari.

Vizual usullar

Kuzatish - bu
- hodisalarga diqqat bilan qarash qobiliyati
atrofdagi dunyo,
- ularda nima muhimligini ta'kidlash;
Asosiy,
- sodir bo'layotgan o'zgarishlar haqida xabar berish;
- ularning sabablarini aniqlash;
- xulosalar chiqarish.

Kuzatish turlari

qisqa muddatga
Uzoq muddat
takrorlanadi
qiyosiy

Kuzatish uchun didaktik talablar (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova va boshqalar).

kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak
tabiiy sharoitda kuzatishlar o'tkazish
O'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangilar doirasini belgilaydi
bilim, uni bolalar tajribasi bilan qanday bog'lash haqida o'ylaydi
bolalarga kuzatish uchun maqsadli belgi beriladi
Kuzatish jarayonida olingan bilimlar kerak
bolalar faoliyatining yanada rivojlanishiga erishish
kuzatish aniq aniqlik bilan birga bo'lishi kerak
bir so'z bilan aytganda: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlash

Agar mashg'ulot etarli bo'lmasa
kuzatish asosida, keyin bu olib keladi
bolaning rasmiy ta'limi
hech qanday asosga ega bo'lmagan bilim
hissiy asos

Namoyish
(imtihon)
rasmlar, reproduktsiyalar,
filmlar, slaydlar,
video va boshqa ingl
mablag'lar

Ta'limning vizual usullari bolalarning taqlidiga asoslangan

harakat usullarini ko'rsatish:
jismoniy tarbiya, musiqa darslarida,
tasviriy san'at darslari, in
mehnat ta'limi
namuna ko'rsatish
tasviriy san’atni o‘qitishda foydalaniladi
faoliyat, mehnat, ayniqsa qo'l mehnati,
badiiy
.

Amaliy usullar

Mashq qilish - bir necha marta takrorlash
bola aqliy yoki amaliy
berilgan mazmundagi harakatlar
Tajribalar va tajribalar: bola maqsadli ob'ektda harakat qiladi
uning xossalari, aloqalari va boshqalarni bilish.
Modellashtirish

Modellashtirish usuli (D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov)

Bolaning fikrlashi maxsus yordam bilan rivojlanadi
aniq va foydalanish mumkin bo'lgan diagrammalar, modellar
uning shakli yashirin xususiyatlar va ulanishlarni takrorlaydi
u yoki bu ob'ekt.
Modellashtirish usuli printsipga asoslanadi
almashtirishlar:
bola haqiqiy ob'ektni boshqa ob'ekt bilan almashtiradi;
uning tasviri, qandaydir shartli belgisi.

O'yin usullari

didaktik o'yinni bajarish
xayoliy vaziyatni batafsil
shakl: rollar, o'yin harakatlari bilan,
o'yin uskunalari.
Masalan, bilimlarni yaxshilash uchun
o'simliklar haqida, izchil nutqni rivojlantirish
"Gullar do'koni" o'yini o'ynaladi
o'z shahringiz haqidagi bilimlarni aniqlashtirish - o'yin, sayohat va hk.

O'yin texnikasi

narsalarning, o'yinchoqlarning to'satdan paydo bo'lishi (to'satdan paydo bo'ldi
eshik taqilladi va Vinni Puh, Ayiq va boshqalar kirib keldi)
O'qituvchi turli xil o'yin harakatlarini bajaradi:
o'qituvchi tulkiga "aylanib ketdi"
topishmoqlar yaratish va taxmin qilish,
raqobat elementlarini joriy etish (katta guruhlarda),
o'yin vaziyatini yaratish ("Keling, ayiqni ko'rsataylik
o'yinchoqlar"; "Keling, maydanozga qo'llarini yuvishni o'rgatamiz"; “Biz yordam beramiz
quyon uchun rasmlarni joylashtiring").

Og'zaki usullar

O'qituvchining hikoyasi
Suhbatlar turlicha:
axloqiy va
tarbiyaviy.
didaktik maqsadlarda, kirish va
umumlashtirish (yakuniy)
Badiiy adabiyot o'qish

Slayd 1

Slayd 2

Uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishining asosiy bosqichlari: Yangi ijtimoiy rivojlanish holati yuzaga keladi; Etakchi faoliyat - rolli o'yin; O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa faoliyat turlarini o'zlashtiradilar; Ruhiy va shaxsiy sohalarda muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi; Bolaning intensiv intellektual rivojlanishi sodir bo'ladi; - Maktabda o'qishga tayyorlik shakllanadi.

Slayd 3

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari: - muloqotga bo'lgan ehtiyoj; - tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj; - harakatga bo'lgan ehtiyoj.

Slayd 4

1. Kattalar bilan munosabatlar o'zgaradi; 2. Aniq tizimli o'qitish mumkin bo'ladi; 3. Tengdoshlar bilan munosabatlar; 4. O‘zining “men”ini anglash; 5. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish; 6. Muloqotning yetakchi vositasi tildir.

Slayd 5

Slayd 6

Rolli o'yin maktabgacha tarbiyachining asosiy faoliyati sifatida birinchi bosqich (3-5 yosh) haqiqiy odamlarning harakatlari mantig'ini takrorlash bilan tavsiflanadi; O'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy mohiyatiga aylanadi.

Slayd 7

Sensor rivojlanishi - sezgilar, idrok etish, vizual tasvirlarni yaxshilash. Tafakkur vizual-samaralidan obrazligacha rivojlanadi. Tanib olish va ko'paytirish xotirasi. Tasavvurning o'zboshimchaligining kuchayishi.

Slayd 8

Slayd 9

Qattiq mehnat, ichki pozitsiya, o'zini o'zi qadrlash kabi yangi shakllarning paydo bo'lishi maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismidir. Tayyorlik tizimi, shuningdek, sensorimotor muvofiqlashtirishni (asosan vizual-motor) o'z ichiga oladi, bu bolaga bir vaqtning o'zida tinglash, modelga qarash va chizish yoki yozishga yordam beradi. Maktabga tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichi diqqatni taqsimlash va jamlash, o'zboshimchalik, shu jumladan faoliyatni ma'lum bir naqsh yoki qoidaga bo'ysundirish qobiliyati, kognitiv jarayonlar va yo'nalishni umumlashtirish va ichkilashtirish darajasi, ya'ni. kognitiv rivojlanishning yuqorida aytib o'tilgan parametrlari.