Реклама на порталі

Презентація "особливості навчання дітей дошкільного віку". Методи навчання дошкільнят Презентації до уроку домашньої освіти для дошкільнят

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com


Підписи до слайдів:

Підготувала вчитель – логопед: Жмурова Є.А.

Актуальність Проблема навчання дітей розповіді досить актуальна. Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитячого садка має бути сформоване вміння складно висловлювати свої думки, будувати діалог та складати невелику розповідь на певну тему. Особливий інтерес викликає навчання дітей розповіді по картині, серії сюжетних картин, тому що їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одним із найважчих як для дітей, так і для педагога. В основі розповіді про картину лежить сприйняття дітьми навколишнього життя. Картина не тільки розширює та поглиблює дитячі уявлення про суспільні та природні явища, а й впливає на емоції дітей, викликає інтерес до розповіді, спонукає говорити навіть мовчазних та сором'язливих. Вчити дитину розповідати - це означає формувати її зв'язкову мову

Завдання Удосконалення лексичної, граматичної та фонетичної сторони мови дітей, збагачення словника; Виховання вміння розповідати логічно, змістовно, цікаво та виразно; Удосконалення монологічного мовлення через різні форми роботи; Формування інтелектуальних, творчих здібностей дітей (уміння складати творчі оповідання).

Етапи навчання Визначення складу картини; встановлення взаємозв'язків між об'єктами; Опис з урахуванням можливого сприйняття об'єктів картини різними органами почуттів; Складання загадок та метафор по картині; Перетворення об'єктів у часі; Опис місцезнаходження об'єктів на картині; Складання оповідань від імені різних об'єктів; Смислова характеристика картини; Складання оповідань фантазій; Упорядкування казок морально-етичного характеру.

Види розповідання 1. Розповідь з іграшок та предметів. 2. Розповідь по картині. 3. Оповідання з особистого досвіду 4. Творче оповідання (оповідання за запропонованими сюжетами)

СЕРІЇ КАРТИН, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ: Предметні картини - на них зображені один або кілька предметів без будь-якої сюжетної взаємодії між ними (меблі, одяг, посуд, тварини; тварини» - автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров).

Репродукції картин майстрів мистецтва: - пейзажні картини: Саврасов «Граки прилетіли»; І. Левітан «Золота осінь», «Весна. Велика вода», «Березень»; А. Куїнджі «Березовий гай»; І. Шишкін «Ранок у сосновому борі», «Рубка лісу»; В. Васнєцов «Оленка»; В. Поленов «Золота осінь» та ін; Натюрморт: К. Петров-Водкін «Черемуха в склянці», «Склянка і яблунева гілка»; І. Машков «Горобка», «Натюрморт з кавуном»; П.Кончаловський «Маки», «Бэз у вікна».

ВИМОГИ ДО ВІДБОРУ КАРТИН зміст картини має бути цікавим, зрозумілим, що виховує позитивне ставлення до оточуючого; картина має бути високохудожньою: зображення персонажів, тварин та інших об'єктів мають бути реалістичними; картина має бути доступна як за змістом, а й у зображенні. Не повинно бути картин із надмірним нагромадженням деталей, інакше діти відволікаються від головного.

Загальні вимоги до організації роботи з картиною: 1. Роботи з навчання дітей розповіді з картини рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групи дитячого садка. 2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: що молодші діти, то менше об'єктів має бути зображено на картині. 3. Після першої гри картина залишається у групі весь час занять із нею (два-три тижні) і постійно перебуває у зору дітей. 4. Ігри можуть проводитись з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб усі діти пройшли кожну гру з цією картиною. 5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: оповідання дитини з використанням конкретного розумового прийому. 6. Підсумковим вважатимуться розгорнуте розповідь дошкільника, побудований ним самостійно з допомогою засвоєних прийомів.

Види розповідання по картине 1. Опис предметних картин – це зв'язне послідовне опис зображених на картині предметів чи тварин, їх якостей, властивостей, действий 2. Опис сюжетної картини – це опис зображеної картині ситуації, яка виходить межі змісту картини. 3. Розповідь по послідовній сюжетної серії картин: дитина розповідає зміст кожної сюжетної картинки із серії, пов'язуючи в одну розповідь.

4. Оповідальна розповідь за сюжетною картиною: дитина вигадує початок і кінець до зображеного на картині епізоду. Йому потрібно як осмислити зміст картини, передати його, а й з допомогою уяви створити попередні й наступні події. 5. Опис пейзажної картини та натюрморту. Приклад опису картини І. Левітана «Весна. Велика вода» дитиною 6,5 років: «Растоян сніг, і затопило все навколо. Дерева стоять у воді, а на горі будиночки. Їх не затопило. У будиночках мешкають рибалки, вони ловлять рибу».

Навчання дітей розгляду картин

Етапи навчання розповіді з картини Молодший дошкільний вік Здійснюється підготовчий етап, Мета його - збагатити словник, активізувати мовлення дітей, навчити їх розглядати картини та відповідати на питання щодо їхнього змісту. Проводяться дидактичні ігри з предметними картинками: малюки повинні підібрати пару до вказаної картинки, назвати предмет, сказати який він, що з ним роблять.

У роботі з малюками використовуються предметні та сюжетні картини, близькі до досвіду дітей, що викликають емоційний відгук: «Кішка з кошенятами», «Собака зі щенятами», «Корова з теляткою», «Наша Таня». Основний вид заняття з картини - розмова. Діти навчаються розповідати за допомогою вихователя. Вихователь задає схему, а діти доповнюють: «Кітка Мурка лежить на... (килимку), у неї маленькі... (кошенята)». Використовуються авторські оповідання на тему, загадки, короткі вірші, потішки.

Мета: розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого. Види описового оповідання: фіксація зображених на картині об'єктів та їх смислових взаємозв'язків; опис картини як розкриття теми; розгорнутий опис конкретного об'єкта; словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь тощо).

Середній дошкільний вік Дітей навчають розглядати та описувати предметні та сюжетні картини спочатку з питань вихователя, а потім за його зразком. Використовується прийом порівняння двох персонажів. Проводяться бесіди з сюжетних картин, що закінчуються узагальненням, яке робить вихователь чи діти. Структура заняття: 1. діти мовчки розглядають картину, 2. проводиться розмова, уточнююча зміст і деталі, 3. дається зразок (короткий, живий, емоційний), 4. діти відтворюють зразок, 5. розповідають самостійно, вносячи у розповідь свою творчість.

Дітей підводять до розповідання розповідь із серії сюжетних картин (не більше трьох). Розглядається та описується кожна картина із серії, потім висловлювання дітей об'єднуються в один сюжет вихователем чи дітьми.

Старший дошкільний вік: Діти самостійно або з невеликою допомогою вихователя описують предметні та сюжетні картини, складають сюжетні оповідання по серії картин, вигадують початок та кінець сюжету картини. Завдання навчання ускладнюються: діти повинні розуміти зміст картини, а й складно, послідовно описувати всіх персонажів, їх взаємовідносини, обстановку, використовуючи різноманітні мовні засоби, складніші граматичні конструкції. Основна вимога – велика самостійність у розповідях по картинах.

У старшій групі рекомендуються картини: "Куля полетіла", "Нова", "У пристані", "Кінь з лошатом", "Їжаки", "Білки" та ін. Дітей навчають наступним типам висловлювань: - опису та порівнянню предметних картин; - Опис сюжетних картин; - оповідання із серії сюжетних картин.

Структура заняття: Використовується розгляд картин, уточнення основних моментів сюжету. Методичні прийоми: питання, мовний зразок, колективне оповідання, обговорення послідовності оповідання, творчі завдання, план у вигляді питань та вказівок. Триває навчання побудови оповідання із серії сюжетних картин.

Варіанти пред'явлення картин для складання колективного оповідання з сюжетної серії 1. На дошці виставляють набір картинок із порушеною послідовністю. Діти знаходять помилку, виправляють її, вигадують назву оповідання та зміст по всіх картинках; 2. Вся серія картинок знаходиться на дошці, перша картинка відкрита, інші закриті. Після опису першої відкривають по порядку наступну; кожна картинка описується. Наприкінці діти дають назву серії, відбирають найвдаліше; 3. Діти розміщують у потрібній послідовності неправильно розташовані картинки, потім складають оповідання по цілій серії. 4. Вони домовляються між собою, хто в якій послідовності розповідатиме.

Підготовча до школи група Діти самостійно складають описи та оповідання з картин, з правильною передачею змісту, з дотриманням відповідної структури, з використанням образної мови. Використовуються всі типи картин та всі види дитячих оповідань. Особлива увага приділяється самостійності та творчості. Як мовленнєвий зразок часто використовується художній твір: короткі оповідання Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинського, Є. Чарушіна, В. Біанки.

Структура заняття Проводиться розповідь про багатоепізодні картини «Зимові розваги», «Влітку в парку», «Вулиця міста». Розгляд картин здійснюється частинами, використовуються творчі завдання, дітям пропонують самим ставити запитання; словник активізується, збагачується образними виразами (епітети, порівняння, метафори). Вихователь може розпочати розповідь про один із епізодів, діти продовжують. Використовуються вказівки, кому починати, про що розповісти спочатку, у якій послідовності розвивати сюжет. Після таких пояснень та вказівок діти беруть участь у колективному оповіданні.

Навчання дітей розповіді про картину

Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання-описи щодо пейзажної картини. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження. У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Оскільки вони, зазвичай, носять статичний характер, особливу увагу приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів: виділення значних об'єктів картини; розгляд їх та докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта; визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини; об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

Як підготовчу вправу для формування навички складання оповідання з пейзажної картині можна порекомендувати роботу «Оживи картину». Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді по сюжетної картині до розповіді пейзажною картине.

Заключение У навчанні розповіді особливе значення має збагачення мотивів мовної діяльності дітей. Мотиваційні установки роблять процес навчання цікавим, привабливим, підвищують активність дітей та якість їх оповідань. У молодшій та середній групах це, головним чином, ігрові мотиви («Розкажемо про зайчика, який хоче пограти з хлопцями»; «Незнайко просить навчити розповідати казки про»). У старших групах це соціальні мотиви («Придумайте казки для малюків»; «Запишемо найцікавіші казки та складемо книгу»). Таким чином, прийоми навчання дошкільнят розповіді різноманітні. Методика їх використання змінюється на різних етапах навчання і залежить від виду розповідання, від завдань, від рівня умінь дітей, від їх активності, самостійності.

Використовувані джерела «Програма виховання та навчання у дитсадку» М.А.Васильева; "Програма розвитку мови дошкільнят" О.С.Ушакова; "Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят" Т.А.Сідорчук, Хоменко Н.М.; «Навчання творчому розповіді з картини» Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнєцова.


Слайд 2

Дошкільна дидактика

Я.А. Коменський «Материнська школа». Мета дошкільного навчання: освоєння різноманітних знань про навколишній світ, моральний розвиток та підготовка до школи. Перевага - організації чуттєвого пізнання. Ф. Фребель розробив систему навчання у д/с аж до словесних пояснень виховательки, реплік у відповідь дітей, поетичного чи пісенного супроводу виконуваних дій.

Слайд 3

В.Ф. Одоєвський «Абетка для вживання у дитячих притулках», «Наука до науки. Книга дідуся Іринея».

Головне завдання – навчити дітей вчитися, розвинути їх розумові здібності, не прагнучи при цьому до великої кількості знань. Вправи у розвиток умінь спостерігати, порівнювати, аналізувати, називати предмети і визначати їх призначення.

Слайд 4

К.Д. Ушинський "Рідне слово", "Дитячий світ". Розвиток розумових сил та мови дитини, формування вміння керувати своїми психічними процесами та поведінкою. Н.К. Крупська. Дошк. навчання має гарантувати дитині декларація про освіту (пізнання навколишнього світу, розширення кругозору, накопичення знань).

Слайд 5

У 50-х роках. А.П. Усова. Дошк. навч. – єдність освітньої, навчальної та виховної роботи. До 60-х років. методика музичного виховання (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугіна), навчання рідної мови (О.І. Соловйова), розвитку основних рухів (А.І. Бикова), образотворчої діяльності (Н.П. Сакуліна), формування елементарних математичних уявлень (А.М. Леушина).

Слайд 6

На етапі з'являються психолого-педагогічні дослідження: вікових можливостей засвоєння знань (А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов); шляхів реалізації розвиваючої функції дошк. навчання (Л.А. Венгер, Н.М. Піддяків); використання інформаційних технологій (С.Л. Новосьолова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, О.М. Давидчук та ін.); спілкування у процесі вирішення навчального завдання (Є.В. Суботський, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).

Слайд 7

Процес навчання

Спеціально організована взаємопов'язана діяльність тих, хто навчає (викладання), і тих, кого навчають (навчання).

Слайд 8

Принципи навчання

Об'єктивні закономірності, вихідні положення, якими керується педагог при доборі змісту, визначенні форм організації, методів та засобів навчання.

Принцип навчання, що виховує. Виробляється довільність поведінки, психічних процесів; оволодіння навичками спілкування. Принцип навчання потребує орієнтації навчального процесу на потенційні можливості дитини (Л.С. Виготський. ЗБР). Принцип науковості. Засвоєння дитиною реальних знань, які правильно відображають дійсність.

Слайд 10

Принцип доступності Правила щодо Я.А. Коменському: переходити від вивчення того, що близько (історія рідного краю) до того, що далеко (загальна історія); переходити від легкого до тяжкого, від відомого до невідомого. Принцип навчання високому рівні проблеми (Л.В. Занков). Навчання пов'язане із додатком серйозних зусиль.

Слайд 11

Принцип наочності. Переоцінка наочності може затримати розвиток словесно-логічного мислення. Принцип систематичності та послідовності. Логічне побудова змісту та процесу навчання. Принцип розуміння процесу навчання (І.Я. Лернер). Розвиток у дитини рефлексуючої позиції: як я дізнався, що не знаю, як думав раніше, чому помилявся, що хочу знати і т.п.

Слайд 12

Моделі навчання

Навчально-дисциплінарна модель – авторитарний стиль. Девіз навчання «Не можеш – навчимо, не хочеш – змусимо». Особистісно-орієнтована взаємодія педагога та дитини. Мета навчання – розвиток інтелектуальних, духовних, фізичних здібностей, інтересів, мотивів дитини.

Слайд 13

Наочні методи

Спостереження – це вміння вдивлятися явища навколишнього світу, виділяти у яких суттєве, основне, помічати головне, міркувати над побаченим, висловлювати думки словом. К.Д. Ушинський: «Якщо вчення має претензію на розвиток розуму в дітях, воно має вправляти їхню здатність спостереження».

Слайд 14

Вимоги до спостереження

Об'єкт спостереження має бути цікавим для дітей; Спостереження в умовах, що дозволяють виявити його характерні особливості; Педагог намічає мету спостереження, визначає коло нових знань; Отримані знання повинні розвиватися у діяльності дітей (переказ, малювання, ліплення, художня праця, гра); Спостереження супроводжувати точним словом: називати предмети, ознаки, дії.

Слайд 15

Демонстрація (розгляд)

Демонстрація картин, репродукцій, діафільмів, слайдів, відеофільмів та ін. дає дитині наочний образ знайомих та незнайомих предметів. Картини, схеми формують статичні візуальні образи. Технічні засоби навчання використовують для створення динамічних наочних образів.

Слайд 16

Практичні методи

Вправа Досліди та експериментування. Моделювання.

Слайд 17

Вправа

Багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту. Виявлення прихованих ознак за допомогою елементарних дослідів (перетворення води на пару, снігу – у воду, досліди з піском та глиною, з воском). Розвивається спостережливість, здатність порівнювати, зіставляти, висловлювати припущення, робити висновки.

Слайд 18

Моделювання

Наочно-практичний метод навчання. Модель – узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється (план кімнати, географічна карта, глобус та ін). У основі моделювання – принцип заміщення: реальний предмет заміщується іншим предметом, його зображенням, умовним знаком (Д.Б. Ельконін, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Н.Н. Поддьяков). Камінь – цукерка, пісок – кашка для ляльки, дитина – тато, шофер тощо.

Слайд 19

Призначення моделей – полегшити дитині пізнання, відкрити доступ до прихованих властивостей, якостей речей, їх зв'язків. Моделі навчання звукового аналізу слів (Л.Є. Журова), конструювання (Л.А. Парамонова), для формування природничих знань (Н.І. Вєтрова, Є.Ф. Терентьєва), уявлень про працю дорослих (В.І. Логінова , Н.М. Крилова) та ін.

Слайд 20

Умови використання моделювання

Сформованість у дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватись від несуттєвих ознак при пізнанні предмета.

Слайд 21

Ігрові методи та прийоми

Викликають підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною особистою метою.

Дидактичні ігри, уявна ситуація у розгорнутому вигляді.

Слайд 22

Дидактична гра

1 функція – вдосконалення та закріплення знань. Дитина трансформує, перетворює їх, навчається оперувати ними в залежності від ігрової ситуації. 2 функція – засвоєння нових знань та умінь різного змісту. (У грі «Північ, південь, схід, захід» дошкільнята навчаються орієнтуватися за компасом, використовувати схеми маршрутів.)

Слайд 23

Уявна ситуація у розгорнутому вигляді

Знання про рослини – гра «Магазин квітів»; Знання про рідне місто – гра-подорож; Про декоративно-ужиткове мистецтво – гра «Виставка», «Магазин сувенірів», «Подорож у минуле». Загадування та відгадування загадок, введення елементів змагання (у старших групах), створення ігрової ситуації («Покажемо ведмедику наші іграшки»; «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо зайчику розкласти картинки»).

Слайд 24

Дозволяють передавати інформацію, ставити навчальне завдання, вказувати шляхи її вирішення: Розповідь педагога Бесіда Вступні та узагальнюючі розмови Читання художньої літератури

Слайд 25

Розповідь педагога

Знання різного змісту передаються в образній формі: про поточні події, про пори року, про письменників, композиторів, художників, про рідне місто тощо. Цікавими є розповіді педагога з особистого досвіду «Моя перша вчителька», «Як я вчилася читати», «Ігри мого дитинства», «Моя улюблена іграшка», «Мої друзі» тощо. Демонстрація наочного матеріалу (предмети, їх зображення).

Слайд 26

Бесіда

Застосовується у тих випадках, коли у дітей є певний досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена. Розвиває вміння слухати одне одного, не перебивати, доповнювати, не повторювати те, що вже було сказано, тактовно і доброзичливо оцінювати висловлювання. Вчить мислити логічно, висловлюватися безперечно, робити висновки, узагальнення, виховує почуття дітей, формує ставлення до подій, про які йдеться.

Слайд 27

Види розмов за змістом

Етична – виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, думок, оцінок. Теми: «Про ввічливість», «Як поводитися вдома і на вулиці», «Про друга і дружбу», «Моя улюблена бабуся» та ін. Супровід розмови читанням художнього твору, показом ілюстративного матеріалу, демонстрацією фільму.

Слайд 28

Пізнавальна бесіда визначається програмою навчання та пов'язана зі змістом життя дітей, подіями поточного життя, з навколишньою природою та працею дорослих.

Слайд 29

Бесіди з дидактичною метою

Вступна готує дітей до майбутньої діяльності, спостереження. Педагог виявляє досвід дітей, актуалізує знання, є основою сприйняття нових об'єктів, явищ, викликає інтерес до діяльності. Узагальнююча проводиться із метою підсумовування, уточнення, систематизації знань. Прийоми: оповідання педагога та дітей, читання віршів, слухання музики, коментування наочного матеріалу.

Слайд 30

Читання художньої літератури

Художня література - джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті. Вимоги: відповідність віку та рівню розвитку дітей, підготовка сприйняття твору короткою бесідою, постановка навчально-виховного завдання після читання бесіда, що допомагає усвідомити зміст твору. Словесні прийоми: питання дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

Слайд 31

Типи питань (А.І. Сорокіна)

Вимагають простої констатації відомих дитині фактів (хто?, що?, який?, де?, коли?). Що спонукають дітей до мисленнєвої діяльності, до формулювання висновків, висновків (чому?, навіщо?, чому?, з якою метою?).

Слайд 32

Форми організації навчання

Індивідуальна Групова (з підгрупою) Фронтальна (з усією групою)

Слайд 33

Індивідуальна форма

Відповідність завдань, змісту, методів та засобів навчання рівню розвитку дитини. Неекономічність. Великі нервові витрати, емоційний дискомфорт дитини. У психологічному відношенні дитина завжди ближча іншій дитині. Від дорослого він «бере інформацію», засвоює способи дії, а однолітка дивиться, як у дзеркало: який я?

Слайд 34

Необхідні для дітей, що часто хворіють, мають проблеми з поведінкою (неусидливий, підвищена збудливість, імпульсивність поведінки та ін.), з явно вираженими здібностями до тієї чи іншої діяльності (до малювання, співу, математики та ін.).

Слайд 35

Групова форма навчання

Підставою для підгрупи є особиста симпатія дітей, спільність їх інтересів, але з збіг рівнях розвитку. Підгрупи мають сидіти автономно. Тематика заняття є загальною для всіх.

Слайд 36

Фронтальні заняття

  • Слайд 38

    Структура екскурсії

    Підготовчий етап. Намічається тема, зміст, термін проведення. Формулює питання, підбирає фрагменти з віршів, прислів'я та приказки. Прийоми та засоби: повідомлення нових відомостей, актуалізація досвіду дітей, використання творів мистецтва з метою на емоційну сферу дитини.

    Слайд 39

    У ході екскурсії провідним методом є спостереження. Питання: що націлюють увагу, що вимагають констатації фактів (як називається, які частини, які має властивості і т.д.); активізують мислення (для встановлення зв'язків, відносин); стимулюють діяльність уяви, що спонукають до творчого мислення, висновків, міркувань.

    Слайд 40

    Післяекскурсійна робота спрямована на розширення, уточнення, систематизацію знань. Прийоми: оформлення матеріалів, принесених з екскурсії (гулі, жолуді, каміння та ін), звернення до худ. творам, робота у куточку книги (оформлення альбомів «Наше місто», «Наш парк», «Хто живе в лісі» та ін.), у куточку природи (виготовлення макетів, гербаріїв та ін.), організація ігор, узагальнюючі бесіди.

    Переглянути всі слайди

    Презентація для заняття у старшій, підготовчій групі дитячого садка. Знайомство з найбільш відомими та відповідними віковою категорією музеями Санкт - Петербурга. Мета заняття: залучення дошкільнят до історії та культури рідного міста. Наприкінці презентації питання для перевірки ступеня засвоєння матеріалу.

    Конспект заняття малюванням із дітьми старшої групи «Натюрморт»
    Завдання роботи:
    1. Розвивати в дітей віком здібності до образотворчої діяльності (почуття кольору, композиції)
    2. Заохочувати дітей до самостійної передачі образів, використовуючи доступні їм засоби виразності (колір, форма)
    3. Продовжувати знайомити дітей із жанрами живопису.
    4. Продовжувати розвивати фантазію, уяву.
    Матеріали: мультимедійна презентація, воскова крейда, аркуші паперу, фрукти або муляжі фруктів.
    Хід заняття:
    Педагог разом із дітьми розглядають принесені фрукти.
    Якої форми, якого кольору, який на дотик.
    Педагог пропонує дітям послухати одну історію, яка сталася з цими фруктами та включає презентацію.
    «Жили були чотири друзі – Яблуко, Абрикос та дві сестрички Сливи. Але одного разу між ними сталася сварка через те, що кожен вирішив, що він найкрасивіший і найсмачніший.
    "Я найкрасивіше" - сказала Яблуко і відійшла від друзів. "Ні, я найкрасивіший" - сказав абрикос і теж відійшов убік. «Ні, ні, це ми найсмачніші, найчепурніші та найсолодші» - закричали Сливи, але їх уже ніхто не чув, бо друзі розбіглися в різні боки. Але ось до них прийшов Апельсин і сказав, що кожен з них по-своєму гарний і смачний. Апельсин помирив друзів».
    Педагог пропонує дітям намалювати фрагмент цієї історії (два фрукти разом, один осторонь, три разом і т.д.)
    Після того, як діти закінчать малювати, педагог запитує у дітей, як називається картина, на якій зображені квіти, фрукти, овочі, посуд.
    Після відповідей дітей підбиває підсумок «Так, правильно натюрморт. Сьогодні ми всі малювали натюрморт. Подивіться, які різні вони вийшли, незважаючи на те, що ми зображали ті самі фрукти. Все залежить від того, як ми розташовуватимемо об'єкти на аркуші паперу. Це називається – композиція»
    Педагог пропонує дітям, вдома придумати свою історію із фруктами та намалювати фрагмент із неї.

    Цільова аудиторія: для дошкільнят

    Презентація до позакласного заходу для класу передшкільної підготовки. Цілі заходу: розвивати знання дітей порядкового рахунку в межах 10 (прямий та зворотний рахунок). Закріплювати та узагальнювати знання дітей про властивості геометричних фігур. Розвивати вміння порівнювати цифри. Удосконалювати вміння дітей орієнтуватися у просторі. Розвивати увагу, мислення, дрібну моторику. Виховувати інтерес до математики та бажання працювати у колективі.

    Цільова аудиторія: для дошкільнят

    У цій презентації надано матеріал про весняні палах. Розповідається про шкоду трави, що підпалюється, про наслідки пожеж. Матеріал надано зрозумілою, доступною мовою для дітей дошкільного віку.

    Цільова аудиторія: для дошкільнят

    Мультимедійний дидактичний посібник «МУЗИЧНА КРАЇНА Угадайка» є інтерактивною музично-дидактичною грою для розвитку слухового сприйняття у дітей старшого дошкільного віку (5-7 років).

    Даша мандрівниця з однойменного мультика вітає дітей та повідомляє, що сьогодні вони вирушають у подорож музичною країною «Угадайка» за допомогою чарівної карти.

    Ціль гри: активізувати слухове сприйняття дітей.

    • розвивати здатність розрізняти слух характер музики, жанри музики, тембри музичних інструментів;
    • формувати здатність самостійно приймати рішення та робити вибір;
    • викликати інтерес до процесу сприйняття музики.

    Може використовуватися музичними керівниками, вихователями як у музичних заняттях, і під час підгрупових і індивідуальних занять, і навіть батьками.

    Цільова аудиторія: для дошкільнят

    Інтерактивне забарвлення «Знайди цифру» призначене для дітей старшого дошкільного віку та учнів 1 класу. Ресурс створено з метою закріплення знань цифр, розвитку уваги, пам'яті та посидючості. Ресурс можна застосувати при індивідуальній чи фронтальній роботі на етапі закріплення знань під час уроків математики, на позаурочних заходах. Складається з 13 слайдів, перехід на наступний слайд здійснюється лише за правильної відповіді. Робота виконана у програмі Microsoft Office Power Point 2007.

    Цільова аудиторія: для дошкільнят

    Презентація розрахована для дітей старшого дошкільного віку (5-6 років). Дана презентація використовується як додатковий матеріал щодо розвитку логічних відносин у дітей у спільній роботі з педагогом чи батьками. Метою гри є навчання дітей класифікації геометричних фігур за двома ознаками одночасно (величина, форма), виділення тих фігур, які відповідають даним ознакам

    Метод навчання - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога та учнів дітей, які спрямовані на досягнений метод навчання - це система послідовних
    взаємопов'язаних способів роботи педагога та
    дітей, які навчаються на досягнення
    дидактичних завдань
    Таке визначення методу наголошує
    двосторонній характер процесу навчання,
    відбивається взаємопов'язана діяльність
    педагога та дітей, підпорядкована рішенню
    дидактичного завдання.

    Кожен метод складається з певних прийомів

    Прийом навчання спрямовано рішення
    Вужчої навчальної задачі.
    Поєднання прийомів утворює метод
    навчання.
    Ті самі прийоми можуть входити в
    різні способи навчання.

    Як
    ви думаєте, від чого залежить
    вибір методів навчання?

    Вибір методу навчання залежить
    - від мети та змісту майбутнього
    заняття;
    - від оснащеності педагогічного
    процесу;
    - Від особистості педагога;
    - З його здібностей, відповідальності.

    Класифікація методів навчання

    У дошкільній педагогіці основою
    класифікація покладено основні
    форми мислення дошкільнят:
    наочно-дійове та наочноподібне мислення.
    Основні методи навчання дошкільнят
    є практичні, наочні,
    словесні, ігрові методи

    Наочні методи

    Спостереження – це
    - вміння вдивлятися у явища
    навколишнього світу,
    - виділяти у них суттєве,
    основне,
    - помічати зміни, що відбуваються,
    - встановлювати їх причини,
    - робити висновки.

    Види спостережень

    короткочасні
    тривалі
    повторні
    порівняльні

    Дидактичні вимоги до спостереження (Е. А. Флеріна, Є. І. Радіна, П. Г. Саморукова та ін.)

    об'єкт спостереження має бути цікавим для дітей
    проводити спостереження у природній обстановці
    педагог намічає мету спостереження, визначає коло нових
    знань, продумує, як їх пов'язати з досвідом дітей
    дітям дається цільова установка для спостереження
    засвоєні у процесі спостереження знання повинні
    отримати свій подальший розвиток у діяльності дітей
    спостереження слід супроводжувати точним конкретним
    словом: називати предмети, їх ознаки, дії

    Якщо навчання, недостатньо
    що спирається на спостереження, це веде до
    освіті у дитини формальних
    знань, що не мають під собою
    чуттєвої основи

    Демонстрація
    (Розгляд)
    картин, репродукцій,
    діафільмів, слайдів,
    відеофільмів та інших наочних
    коштів

    Наочні прийоми навчання засновані на наслідуванні дітей

    показ способів дій:
    на фізкультурних, музичних заняттях, на
    заняттях з образотворчої діяльності,
    трудовому навчанні
    показ зразка
    використовується у навчанні образотворчої
    діяльності, праці, особливо ручної,
    художній
    .

    Практичні методи

    Вправа - багаторазове повторення
    дитиною розумових чи практичних
    дій заданого змісту
    Досліди та експериментування дитина впливає на об'єкт з метою
    пізнання його властивостей, зв'язків тощо.
    Моделювання

    Метод моделювання (Д.Б. Ельконін, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугіна, Н. Н. Поддяков)

    мислення дитини розвивають за допомогою спеціальних
    схем, моделей, які в наочній та доступній для
    його формі відтворюють приховані властивості та зв'язки
    того чи іншого об'єкта.
    В основі методу моделювання лежить принцип
    заміщення:
    реальний предмет дитина заміщає іншим предметом,
    його зображенням, будь-яким умовним знаком.

    Ігрові методи

    дидактична гра виконують
    уявна ситуація у розгорнутому
    вигляді: з ролями, ігровими діями,
    ігровим обладнанням.
    Наприклад, для вдосконалення знань
    про рослини, розвиток зв'язного мовлення
    проводиться гра «Магазин квітів»,
    уточнення знань про рідне місто - граподорож та ін.

    Ігрові прийоми

    раптова поява об'єктів, іграшок (раптом пролунав
    стукіт у двері і увійшов Вінні-Пух, Мишко та ін.)
    виконання вихователем різних ігрових процесів:
    вихователь «перетворився» на Лисичку
    загадування та відгадування загадок,
    запровадження елементів змагання (у старших групах),
    створення ігрової ситуації («Покажемо ведмедику нашому
    іграшки»; «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо
    зайчику розкласти картинки»).

    Словесні методи

    Розповідь педагога
    Розмови розрізняються:
    за змістом етичні та
    пізнавальні.
    з дидактичних цілей вступні та
    узагальнюючі (підсумкові)
    Читання художньої літератури

    Cлайд 1

    Cлайд 2

    Основні віхи розвитку від трьох до семи років життя: Складається нова соціальна ситуація розвитку; Провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра; Під час гри дошкільнята опановують інші види діяльності; Виникають важливі новоутворення у психічній та особистісній сферах; Відбувається інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини; - Формується готовність до навчання у школі.

    Cлайд 3

    Рушійні сили розвитку психіки дошкільника: - потреба у спілкуванні; - потреба у зовнішніх враженнях; - Потреба в рухах.

    Cлайд 4

    1. Змінюються взаємини із дорослими; 2. Стає можливим досить систематичне навчання; 3. Відносини з однолітками; 4. Усвідомлення свого «Я»; 5. Становлення особи дитини; 6. Провідним засобом спілкування є мова.

    Cлайд 5

    Cлайд 6

    Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми та змістом гри стають соціальні відносини, суспільна сутність діяльності дорослої людини.

    Cлайд 7

    Сенсорний розвиток - вдосконалення відчуттів, сприйняття, наочних уявлень. Мислення розвивається від наочно дієвого до образного. Пам'ять впізнавання та відтворення. Зростання довільності уяви.

    Cлайд 8

    Cлайд 9

    Поява таких новоутворень як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка є важливими складовими шкільної готовності. У систему готовності входить і сенсомоторна координація (переважно зорово-моторна), що допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати чи писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, зокрема й уміння підпорядковувати діяльність певному зразку чи правилу, ступінь узагальненості та інтеріоризованості пізнавальних процесів та орієнтування, тобто. ті параметри пізнавального розвитку, про які йшлося вище.