Проблеми та досвід застосування електронних ресурсів. Проблеми та перспективи використання цифрових освітніх ресурсів в основній школі. Методичні, навчальні, нормативні матеріали

Завдяки федеральним та регіональним програмам, а також приватним ініціативам за останні кілька років створено базу для масового впровадження ІКТ в освітній процес. Обов'язковість інформатизації зафіксована у новому освітньому стандарті (ФГОС), запровадження якого розпочалось у 2011/2012 навчальному році.

Розглядаються деякі проблеми створення електронних освітніх ресурсів для системи загальної освіти, а також принципи формування цілісної системи їх розробки та масового використання, що забезпечує можливості індивідуалізації освітнього процесу з урахуванням стартового рівня компетенцій, особливостей здоров'я, переваг та ступеня мотивації учня.

Інформатизація - один із найважливіших напрямів модернізації системи освіти. Навички у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), наявність інформаційної та комунікаційної культури, вміння адаптуватися в умовах стрімкої зміни інформаційних потоків та технологій є неодмінною вимогою, яку сьогодні ставлять до кожного учасника освітнього процесу.

Завдяки федеральним та регіональним програмам, а також приватним ініціативам за останні кілька років створено базу для масового впровадження ІКТ в освітній процес. Обов'язковість інформатизації зафіксована у новому освітньому стандарті (ФГОС), запровадження якого розпочалось у 2011/2012 навчальному році. Наявність технічних умов підтверджують багато даних, зокрема проведених у 2011 р. досліджень НФПК. Так, усі 100% опитаних із більш ніж 5000 освітніх закладів (ОУ) 53-х регіонів РФ відзначили наявність комп'ютерів в ОУ, понад 90% відзначили наявність інтернету, та понад 40% – наявність загальношкільної локальної мережі.

Однак ефективність використання ІКТ в освіті і на сьогоднішній день залишає бажати кращого. Сьогодні всі педагоги зобов'язані використовувати ІКТ у своїй професійній діяльності, але за різними оцінками ця кількість становить від 10 до 50%, а ефективність використання становить не більше 10%.

Основні причини такого положення можна сформулювати так:

• Відсутній широкий спектр якісних електронних освітніх ресурсів (ЕОР), які відповідають вимогам ФГЗС, програмам навчання та педагогічним практикам. На повну забезпеченість ЕОР вказали лише 14% педагогів, майже половина педагогів (48,6%) говорить про нестачу або повну відсутність ЕОР за своїм предметом;
• Відсутні загальнодоступні та апробовані методики застосування ЕОР в освітньому процесі;
• Немає системи сертифікації електронного контенту;
• Відсутня система поширення найкращих педагогічних практик, цілісна система обміну досвідом та методичної підтримки педагогів щодо використання ЕОР. Лише третина опитаних написали, що їх підтримують методичні об'єднання різних рівнів;
• Більшість програм підвищення кваліфікації стосуються вивчення ПЗ, і практично відсутні курси вивчення різних методик вбудовування ЕОР в освітній процес;
• Не сформовано цілісну систему мотивації педагогів, що забезпечує їхню зацікавленість у впровадженні ЕОР. Так, більше половини педагогів зазначили, що використання ЕОР лише збільшує навантаження на педагога, а здається настільки очевидним матеріальне заохочення за використання ЕОР має значення лише для 8% педагогів;
• Більшість педагогів відзначили відсутність необхідного спектра технічних засобів, а також їх постійної доступності, хоча чим більше досвід педагога в галузі ІКТ, тим менш значущим для нього є цей недолік.

  Особливо слід зазначити проблеми, пов'язані з розробкою ЕОР:

• Не завжди розробники освітнього контенту зацікавлені у створенні високоякісних дорогих продуктів;
• При реалізації конкурсних процедур зазвичай складно побудувати цілісну систему взаємопов'язаних держзамовлень, які забезпечують вирішення проблеми в цілому, а не окремих її частин;
• Конкурсні процедури найчастіше провокують потенційних виконавців на суттєве скорочення термінів та зниження вартості робіт, що не може не впливати на їхню якість;
• Тривалість конкурсних процедур може забезпечувати актуальності розв'язуваних завдань на стадії укладання договору.

Формування цілісної системи розробки ЕОР, що забезпечує створення ресурсів нового покоління і подолання або мінімізацію перелічених вище факторів, є одним з найважливіших завдань реалізованого в даний момент часу МОН РФ проекту «Розвиток електронних освітніх інтернет-ресурсів нового покоління, включаючи культурно-пізнавальні сервіси, а також систем дистанційного загального та професійного навчання (e-learning), у тому числі для використання людьми з обмеженими можливостями».

В рамках даного проекту створюється цілісна система, яка має забезпечити:

• Розробку ЕОР та методик їх використання у повній відповідності до ФГОСів та існуючих педагогічних практик;
• Розробку системи оцінки якості ресурсів, їх апробації у реальному освітньому процесі та масового впровадження;
• Підвищення кваліфікації педагогів у сфері використання ЕОР з усіх предметів шкільної педагогіки;
• Створення системи методичної та технічної підтримки впровадження та використання ІКТ та ЕОР;
• Створення єдиної інформаційної системи (контент-агрегатора), що забезпечує агрегування ресурсів, їхнє експертування та поширення.

На даний момент часу розроблено близько 3000 ресурсів, сформовано систему оцінювання ЕОР, на основі якої було проаналізовано всі розроблені ЕОР та надано рекомендації щодо їх доопрацювання або передачі на апробацію. Розроблено понад 700 методик використання різних типів ресурсів в освітньому процесі. Понад 25000 педагогів пройшли курси підвищення кваліфікації у сфері використання ЕОР у викладанні конкретних предметів. До складу методичних on-line об'єднань увійшли близько 100 000 педагогів, які розробили майже 22 000 рекомендацій щодо використання окремих ЕОР в освітньому процесі. Розроблено прототип контент-агрегатора та розпочато процес його дослідної експлуатації.

Шуміхіна Т.А., Авдєєва С.М.
Національний фонд підготовки кадрів (НФПК)

Тенденцією сучасного етапу інформатизації освіти є загальне прагнення вироблення єдиних педагогічних підходів до розробки та використання різних цифрових освітніх ресурсів, таких як електронні довідники, енциклопедії, навчальні програми, засоби автоматизованого контролю знань учнів, комп'ютерні підручники, тренажери та інші. Спроби забезпечення подібної одноманітності явно проглядаються й у прагненні до обліку та об'єднання розрізнених цифрових освітніх ресурсів до спеціалізованих колекцій (каталогів) для більш ефективного подальшого використання в системі освіти. У той же час розробка, каталогізація (створення колекцій), експертиза та використання всіх, без винятку, цифрових освітніх ресурсів повинні здійснюватися у суворій відповідності до системи вимог, що породжується потребами сучасної системи освіти.

Зі сказаного вище, що комплексне використання можливостей засобів інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіті, що призводить до реального підвищення ефективності навчання, може бути досягнуто за рахунок розробки, каталогізації та використання багатофункціональних цифрових освітніх ресурсів, що відповідають нагальним потребам навчального процесу, особливостям змісту, методів і форм навчання.

Крім цього, важливо відзначити, що в сучасній психології відзначається значний позитивний вплив використання цифрових ресурсів у навчанні на розвиток у учнів творчого, теоретичного мислення, а також формування так званого операційного мислення, спрямованого на вибір оптимальних рішень. У ряді психологічних досліджень вказується створення можливостей ефективного формування в школярів модульно-рефлексивного стилю мислення під час використання ЦОР у процесі.

Основний дидактичною метою використання цифрових ресурсів, що каталогізуються, в навчанніє повідомлення відомостей, формування та закріплення знань, формування та вдосконалення вмінь та навичок, підвищення мотивації до вчення, контроль засвоєння та узагальнення та інші.

Система освіти в даний час відчуває суттєву потреба в якісних цифрових освітніх ресурсах, які на практиці дозволили б:

організувати різноманітні форми діяльності учнів з самостійного вилучення та подання знань;

застосовувати весь спектр можливостей сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій у процесі виконання різноманітних видів навчальної діяльності, у тому числі, таких як реєстрація, збирання, зберігання, обробка інформації, інтерактивний діалог, моделювання об'єктів, явищ, процесів, функціонування лабораторій (віртуальних, з віддаленим доступом) до реального обладнання) та ін;

привнести до навчального процесу поряд з асоціативною пряму інформацію за рахунок використання можливостей технологій мультимедіа, віртуальної реальності, гіпертекстових та гіпермедіа систем;

об'єктивно діагностувати та оцінювати інтелектуальні можливості учнів, а також рівень їх знань, умінь, навичок, рівень підготовки до конкретного заняття з дисциплін загальноосвітньої підготовки, порівнювати результати засвоєння матеріалу відповідно до вимог державного освітнього стандарту;

керувати навчальною діяльністю учнів адекватно інтелектуальному рівню конкретного учня, рівнем його знань, умінь, навичок, особливостям його мотивації з урахуванням реалізованих методів та засобів навчання;

створювати умови для здійснення індивідуальної самостійної навчальної діяльності учнів, формувати навички самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти, самореалізації;

оперативно забезпечити педагогів, учнів та батьків актуальною своєчасною інформацією, що відповідає цілям та змісту освіти;

створити основу для постійного та оперативного спілкування педагогів, учнів та батьків, націленого на підвищення ефективності навчання.

Каталогізацію та створення колекції цифрових освітніх ресурсів слід проводити з урахуванням того, що їх впровадження у навчальний процес відбувається відповідно до двох основних напрямків.

Цифрові освітні ресурси, що впроваджуються згідно першому напрямку, Включаються в навчальний процес як «підтримують» коштів у рамках традиційних методів системи освіти, що історично склалася. У цьому випадку інформаційні ресурси виступають як засіб інтенсифікації навчального процесу, індивідуалізації навчання та часткової автоматизації рутинної роботи педагогів, пов'язаної з обліком, контролем та оцінкою знань учнів.

Другий напрямоквпровадження цифрових освітніх ресурсів є складнішим процесом, що призводить до зміни змісту освіти, перегляду методів і форм організації навчального процесу, побудові цілісних курсів, заснованих на використанні змістовного наповнення таких ресурсів в окремих навчальних дисциплінах.

В даному випадку йдеться про те, що основою для створення, опису, каталогізації та застосування цифрових освітніх ресурсів мають виступати психологічний принцип діяльності та психологічний принцип «вирощування».

Згідно першому принципу, розвиток учня ґрунтується на активному привласненні ним за допомогою викладача суспільно-історичних способів діяльності чи засобів спілкування. Навчання у своїй постає як організація умов присвоєння учнями тих чи інших форм спілкування та діяльності. У результаті реалізації цього принципу можливе використання цифрових освітніх ресурсів, як у першому, і по другому напряму.

Згідно другому принципу, Визнається двоїстий характер педагогічного впливу. З одного боку, реалізуючи соціальне замовлення, педагог управляє становленням особистості, з іншого - управління складає основі свідомого обліку педагогом індивідуальних якостей учнів. «Вирощування» особистості учня відбувається в умовах організації самовизначення останнього, при максимальному усвідомленні характеру діяльності, що засвоюється (тільки в цьому випадку він вважає її «своєю»). Коли зміна учня загалом залишається суб'єктивно самозміною, педагог може лише сприяти бажаному зміні, створюючи через спілкування із нею «природні умови». При цьому знання «віддаються» учневі під сформовану у процесі попереднього навчального спілкування потребу. Впровадження цифрових освітніх ресурсів у реалізації цього принципу здійснюється за вищеописаним другим напрямом.

Зазначені принципи найбільш адекватно та повно відображені в особистісно-орієнтованій моделі навчання. Мета її - сприяти розвитку учня як особистості, сформувати в нього потреби у самоосвіті та самовизначенні у навчальних та життєвих ситуаціях з усвідомленням особистої відповідальності. Знання, вміння та навички у цій моделі розглядаються не як мета, а як засіб розвитку особистості учня, що породжує специфічні потреби системи освіти в інформаційних джерелах.

У той же час незалежно від вищезазначених напрямів та підходів цифрові освітні ресурси повинні містити систематизований матеріал з відповідної науково-практичної галузі знань, забезпечувати творче та активне оволодіння знаннями, вміннями та навичками в цій галузі. Цифрові освітні ресурси повинні задовольняти потреби освітньої діяльності та психолого-педагогічним вимогам, відрізнятися високим рівнем виконання та художнього оформлення, повнотою інформації, якістю технічного виконання, наочністю, логічністю та послідовністю викладу.

Важливою з точки зору потреб освіти особливістю багатьох існуючих цифрових освітніх ресурсів є їх інтерактивність, наявність зворотного зв'язку. Зворотний зв'язок у тріаді «педагог – освітній ресурс – учнів» можна розділити на два основні види: зовнішню та внутрішню.

Внутрішній зворотний зв'язокявляє собою інформацію, яка надходить від освітнього ресурсу до того, хто навчається у відповідь на його дії при виконанні вправ. Такий зв'язок призначений для самокорекції навчальної діяльності самим учням. Внутрішній зворотний зв'язок дає можливість учню зробити усвідомлений висновок про успішність чи помилковість навчальної діяльності. Вона спонукає учня до рефлексії, є стимулом до подальших дій, допомагає оцінити та скоригувати результати навчальної діяльності. Внутрішній зворотний зв'язок може бути консультуючим та результативним. Як консультацію можуть виступати допомога, роз'яснення, підказка, наштовхування тощо. Результативний зворотний зв'язок також може бути різним: від повідомлення інформації, що навчається, про правильність вирішеної задачі до демонстрації правильного результату або способу дії.

Інформація зовнішнього зворотного зв'язкунадходить до педагога, який проводить навчання з використанням цифрових освітніх ресурсів, та враховується педагогом для корекції методичних підходів щодо організації діяльності учня та режиму функціонування ЦОР.

Враховуючи напрямки модернізації російської освіти, впровадження педагогічних моделей, заснованих на реалізації особистісно-орієнтованого навчання, компетентнісного та діяльнісного підходів, можна визначити методику формування основних груп потреб системи освіти у цифрових освітніх ресурсах.

До першій групіслід віднести потреби, пов'язані з необхідністю формування у певних систем знань, що навчаються. Потреба використання цифрових освітніх ресурсів виникає при знайомстві з циклами інтегрального характеру, які одночасно можуть вводити учнів у предметний світ низки дисциплін математики, фізики, хімії, біології та інших. (Наприклад, ЦОР, що дозволяють учням створити та підтримувати середовище екологічної рівноваги у природі, розрахунки фізичних процесів, необхідні стабілізації екологічної обстановки, та інших.). Потреба в ЦОР проявляється при вивченні елементів мікро- та макросвітів, коли учню повинні бути надані засоби оперування мікро- та макрооб'єктами та їх візуалізації (Наприклад, ЦОР, що дозволяють досліджувати клітини тканин рослин, вивчати будову атома, досліджувати процеси, що відбуваються в сонячній системі або в життя суспільства, тощо). Потреба ЦОР цієї групи виникає у разі необхідності вивчення низки понять, теорій і законів, які за традиційному навчанні що неспроможні знайти необхідного дослідного обгрунтування (Наприклад, вивчення невагомості,

знайомство з поняттям нескінченність тощо).

До другій групіслід віднести потреби, пов'язані з необхідністю оволодіння учнями репродуктивними вміннями (як специфічно предметного, і загальнонавчального характеру). Потреба цифрових освітніх ресурсах при оволодінні предметними репродуктивними вміннями виникає у ситуаціях, що з обчисленнями. Використання ЦОР у разі затребуване прагненням скоротити час, затрачуване учнями на здійснення розрахунків, їх перевірку і обробку результатів. Крім того, ЦОР у цьому випадку потрібні і для відпрацювання типових умінь з кожної дисципліни (визначення ціни поділу вимірювальних приладів у фізиці, складання ізомерів по вуглецевому скелету в хімії, вирішення типових тригонометричних задач у математиці тощо). Існує потреба в ЦОР при формуванні низки загальнонавчальних умінь, зокрема, загальнологічних (систематизації та класифікації, аналізу та синтезу) та рефлексивних (умінь планувати експеримент, обробляти експериментальні дані, здійснювати збір, впорядкування та аналіз інформації).

До третій групіставляться потреби, пов'язані з необхідністю формування в учнів умінь творчого типу, опановуючи якими, учні отримують суб'єктивно нове знання шляхом самостійного пошуку. При цьому головною ознакою вияву творчості є новизна одержаного продукту (у навчальному процесі результатом творчої діяльності учня є суб'єктивно новий продукт). Неодмінна умова творчої діяльності - наявність труднощів під час пізнавального процесу. Таким чином, формування творчих умінь потребує спеціально сформульованих навчальних проблем, спеціально організованої пізнавальної діяльності. І тут потреба в ЦОР виникає у зв'язку з необхідністю забезпечення системи освіти ефективним засобом формування творчих умінь учнів. Зокрема, ЦОР дозволяють відкрити нові можливості у вирішенні про оптимізаційних завдань, у яких із низки можливих варіантів вибирається один - найбільш раціональний з певної точки зору. ЦОР затребувані при вирішенні завдань на вибір економічного рішення або найбільш оптимального варіанту протікання процесу. У цьому відповідні ЦОР можуть дозволити учню знаходити оптимальне рішення як математично, а й графічно. Потреба в ЦОР існує при постановці та вирішенні завдань на перевірку можливих наслідків гіпотез, що висуваються. Принципові змогу розвитку конструктивно-комбинаторных творчих умінь відкривають ЦОР, що є компонентами спеціальних навчальних середовищ, різні цифрові конструктори, дозволяють учням збирати ціле з частин, моделювати об'єкти і процеси.

Значний внесок у розвиток творчих умінь у учня робить правильно організований процес формування дій моделювання. Потреба відповідних ЦОР у системі освіти є високою. Цифрові освітні ресурси можуть моделювати будь-який процес чи послідовність подій. Це дозволяє учневі робити самостійні висновки щодо фактів, що впливають на перебіг процесів чи подій. ЦОР можуть бути потрібні для проведення лабораторного експерименту, що вимагає для свого проведення приладів, недоступних для конкретного навчального закладу, або дуже тривалого і, навпаки, дуже короткого проміжку часу. Перевага використання ЦОР в цьому випадку обумовлена ​​можливістю неодноразового повторення імітації, часто через короткі часові інтервали, повторення доти, доки не буде досягнуто результату, бажаного з точки зору того, хто навчається.

Четверта групамістить потреби, обумовлені необхідністю формування у особистісних якостей, що навчається. Особистісно-орієнтоване навчання розвиває в учня здатність бачити іншу людину, сприяє розвитку моральності підростаючої людини. І тут ЦОР виявляються затребуваними в організацію моделювання, що створює можливості морального виховання учнів, зокрема, через вирішення соціальних, екологічних та інших проблем. Використання ЦОР, які відповідають потребам четвертої групи, дозволяє аналізувати можливі наслідки тих чи інших аварій, наслідки застосування різних технологій. Правильно організована робота з такими ЦОР та відповідна методика навчання дозволяють не лише навчити учнів уникнути у майбутньому подібних небезпек, а й виховати моральні оцінки їх виникнення у сучасному світі. Використання ЦОР і моделюваних ними життєвих ситуацій необхідне формування в учнів почуття відповідальності стосовно іншим, почуття відповідальності стосовно себе і власного організму.

Можливе використання методики визначення потреб системи освіти у цифрових освітніх ресурсах, виходячи з особливостей реалізації різних методів навчання. Така методика дозволяє виявити нижченаведений перелік груп потреб системи освіти в ЦОР.

1. Потреба в ЦОР, що сприяють формуванню знань, умінь, навичок навчальної чи практичної діяльності, забезпечення необхідного рівня засвоєння навчального матеріалу (навчальні ЦОР).

2. Потреба в ЦОР, що сприяють відпрацюванню різного роду вмінь та навичок, повторенню чи закріпленню пройденого матеріалу (тренажери).

3. Потреба ЦОР, що підвищують ефективність контролю, виміру чи самоконтролю рівня оволодіння навчальним матеріалом (Контролюючі ЦОР).

4. Потреба в ЦОР, які повідомляють відомості, сприяють формуванню умінь та навичок систематизації інформації (Інформаційно-пошукові та інформаційно-довідкові ЦОР).

5. Потреба в ЦОР, що забезпечують візуалізацію об'єктів, що вивчаються, явищ, процесів з метою їх дослідження та вивчення (Демонстраційні ЦОР).

6. Потреба в ЦОР, які надають можливість проведення віддалених експериментів на реальному лабораторному устаткуванні (лабораторні ЦОР).

7. Потреба в ЦОР, що моделюють об'єкти, явища або процеси з метою їх дослідження та вивчення (моделюючі ЦОР).

8. Потреба в ЦОР, що автоматизують різні розрахунки та інші рутинні операції (Розрахункові ЦОР).

9. Потреба в ЦОР, що сприяють створенню навчальних ситуацій, діяльність учнів, у яких реалізується в ігровій формі (навчально-ігрові ЦОР).

10. Потреба в ЦОР, сприяють організації дозвілля учнів, розвитку в пам'яті, реакції, уваги, та інших якостей, що навчаються. (ігрові ЦОР).

11. Потреба в ЦОР, що сприяють організації міжособистісного спілкування педагогів, адміністрації, учнів, батьків, фахівців, громадськості, доступу педагогів та учнів до необхідних інформаційних ресурсів (комунікаційні ЦОР).

Цифрові освітні ресурси мають задовольняти потребам системи загальної та початкової професійної освіти в якісних ЦОР. У зв'язку з цим відповідна система потреб та принципів забезпечення якості ЦОР має лежати в основі методики прийняття рішення про включення конкретного інформаційного джерела до колекції цифрових освітніх ресурсів, що формується.. школа алгебра комп'ютер заняття

Психолого-педагогічні, технічні, технологічні, функціональні, дизайн-ергономічні, здоров'язберігаючі та естетичні вимоги, які пред'являються до якості цифрових освітніх ресурсів, неодноразово публікувалися. У цій статті зазначимо лише, що створення та використання цифрових освітніх ресурсів має супроводжуватись відповідним документуваннямз метою забезпечення інтерфейсу між розробниками, замовниками та користувачами ЦОР, а також для забезпечення можливості освоєння та вдосконалення функцій ЦОР. Документація до ЦОР має бути повною та відповідати реальним ресурсам, що включаються до колекції цифрових освітніх ресурсів.

Якість каталогізованих ЦОР (відповідність ЦОР переліченим і згаданим потребам системи освіти) значною мірою може бути забезпечена та проконтрольована традиційними експертними методами на основі визначення відповідності існуючих у системі Міністерства освіти і науки України нормативно-правових документів (ГОСТів, державних освітніх стандартів, типових навчальних планів , робочих програм та ін.), в рамках діяльності навчально-методичних об'єднань, рад та ін.

Встановлення ступеня відповідності цифрових освітніх ресурсів вимогам

якості та потреб системи освіти має передувати включенню ЦОР до колекції цифрових освітніх ресурсів.

Формування такої колекції повинно здійснюватися на основі обліку даних, що публікуються авторами ЦОР обов'язковому змістовному опис кожного цифрового освітнього ресурсу. Визначення основних напрямів (специфікацій) змістовного опису ЦОР породжує як відповідну рубрикацію та каталогізацію інформаційних джерел у колекції, так і перелік основних дій, що сприяють формуванню колекції.

За своєю суттю специфікації змістовного опису є жорстко фіксованою системою вимог, яким поряд з іншими вже перерахованими вимогами повинен відповідати цифровий освітній ресурс для повноцінного обліку в колекції, що формується. При цьому невідповідність того чи іншого ЦОР специфікаціям змістовного опису не є свідченням низької якості ЦОР, а лише ускладнює повноцінне входження в колекцію цифрових освітніх ресурсів.

Цифрові освітні ресурси повинні відповідати їх змістовному опису та забезпечувати при включенні до колекції каталогізаціюза такими основними критеріями:

типів цифрових освітніх ресурсів,

рівням (ступеням) освіти,

типів та форм освітнього процесу,

специфіку аудиторії учнів,

предметним освітнім областям,

частин навчального плану,

рівням вивчення дисциплін,

назв ЦОР та адреси в телекомунікаційній мережі (алфавітний порядок),

часу створення та останнього оновлення (ступеня новизни),

форм подання ресурсу (локальний на CD, в телекомунікаційній мережі тощо),

формам подання змістовного наповнення (гіпертекст, програми, аудіо, відео тощо),

виконуваним функціям,

методичного призначення,

формам викладу навчального матеріалу,

характеру взаємодії користувачів із ресурсом,

рівень затребуваності в освіті,

наявності методичних розробок,

наявності технічної документації.

Колекції цифрових освітніх ресурсів повинні забезпечувати зберігання, можливість обробки та структуризації відповідної інформації для кожного із ЦОР. Досягнення цієї мети можливе лише у разі виділення для кожного цифрового освітнього ресурсу масиву змістовного опису, що містить перелік інформаційних полів, адекватних перерахованим критеріям

Використання механізму змістовного опису суттєво обмежує ступінь організаційної свободи авторів цифрових освітніх ресурсів, сприяючи одноманітності підходів до розробки та експлуатації ЦОР у межах однієї колекції. При цьому ніяк не обмежуються можливості авторів змістовного наповнення ЦОР. Заповнення полів масиву змістовного опису для кожного ЦОР сприяє спрощенню обліку ресурсу в колекції, більш простому та чітко формалізованому процесу автоматизованого компонування багаторівневого каталогу освітніх ресурсів, зібраних у колекції.

Зазначені переваги практично можна досягти лише завдяки фіксації можливих варіантів заповнення полів масиву змістового опису. Відповідні значення та варіанти неодноразово публікувалися. У цій статті зупинимося докладніше лише на рубриках і критеріях, пов'язаних з відображенням вищенаведених потреб освіти в цифрових освітніх ресурсах.

за методичного призначенняцифрові освітні ресурси, що збираються в колекції, можна класифікувати на навчальні, тренажери, що контролюють, інформаційно-пошукові та інформаційно-довідкові, демонстраційні, лабораторні, моделюючі, розрахункові, навчально-ігрові, ігрові, комунікаційні та інтегровані (ЦОР, що поєднують у собі комплекс засобів, що задовольняють широкому спектру потреб системи освіти). І тут визначення виду ЦОР здійснюється, з виду потреб системи освіти, відповідних особливостям реалізації різних методів навчання (описані вище).

за формі викладу матеріалуцифрові освітні ресурси можна розділити на конвекційні, програмовані, проблемні і комбіновані (універсальні).

Конвекційні ЦОРвідповідають усталеним традиціям і вимогам класичної педагогіки та мають енциклопедичний чи монографічний характер. Такі інформаційні джерела реалізують інформаційну функцію навчання.

Програмовані ЦОРвідповідають вимогам системи освіти за системою "стимул-реакція". Такі ресурси мають форму розгалуженої або лінійної програми та орієнтовані, перш за все, на самостійну роботу учня, розкривають основи та методи отримання знань та їх взаємозв'язок із професійними навичками.

Проблемні ЦОРпотрібні при реалізації проблемного навчання та спрямовані на розвиток у учнів логічного мислення, стимулювання творчої складової сприйняття знань.

Комбіновані (універсальні) ЦОРмістять окремі елементи перелічених видів інформаційних джерел та можуть бути ефективно використані при реалізації різних підходів до навчання.

З урахуванням характеру взаємодії педагогів, учнів та батьків із цифровими освітніми ресурсами в каталогах розрізняють детерміновані та недетерміновані ЦОР.

Детерміновані ЦОРє освітніми ресурсами, параметри, зміст та спосіб взаємодії з якими визначені розробником і не можуть бути змінені користувачами.

Недетерміновані ЦОРє освітніми ресурсами, параметри, зміст та спосіб взаємодії з якими прямо чи опосередковано встановлюються педагогами, адміністрацією, учнями чи батьками відповідно до їх інтересів, цілей, потреб, рівня підготовки і т.п. Усі зміни проводяться на основі інформації та за допомогою технологій, визначених розробником.

Різні види цифрових освітніх ресурсів та матеріали, необхідні для їх розробки, можуть бути об'єднані у чотири основні групи, виходячи з рівня їх затребуваності восвіту.

Перша групавключає інформаційні джерела декларативного типу – електронні копії друкованих видань, аудіо- та відеозаписів. Такі ресурси зазвичай містять теоретичні матеріали на тему як навчального тексту і графічних ілюстрацій щодо нього, рекомендації для викладачів і учнів, збірники завдань. За допомогою оцифрованих аудіо- та відеофрагментів представляють записи лекцій. Потреба таких інформаційних джерел може виникнути під час початкового знайомства з навчальним матеріалом та її сприйняття. Як правило, джерела першої групи мають характер вихідного матеріалу, з якого згодом розробляються повноцінні ЦОР, що підпадають під дію визначення, наведеного в цій статті.

Друга групаінформаційних джерел відноситься до засобів навчання декларативного типу. До другої групи можуть бути віднесені електронні підручники, віртуальні навчальні кабінети та тестові комп'ютерні системи, потреба в яких виникає за необхідності осмислення, закріплення та контролю знань.

У третю групуінформаційних джерел можуть входити віртуальні тренажери, віртуальні навчальні лабораторії, лабораторії віддаленого доступу та інші подібні до них цифрові освітні ресурси. Відмінними рисами таких ресурсів є використання у роботі математичних моделей досліджуваних об'єктів чи процесів і спеціалізований інтерфейс, який підтримує учнів під час вирішення навчальних завдань як керованого дослідження. ЦОР третьої групи затребувані за необхідності формування та розвитку у навчаються неартикулируемой частини знань, умінь і навиків, дослідження властивостей об'єктів чи процесів, що вивчаються.

Четверту групуінформаційних джерел становлять інформаційні комп'ютерні системи автоматизації професійної діяльності чи його навчальні аналоги як пакетів прикладних програм. Такі ЦОР потрібні для вирішення учнями різних завдань з теми, що вивчається, в ході курсового або дипломного проектування в початковій професійній освіті. При використанні ЦОР цієї групи процес навчальної роботи відбувається у режимі вільного дослідження та близький за своїм характером до професійної діяльності спеціаліста.

Формування колекції, що забезпечує систему освіти цифровими освітніми ресурсами можливо на основі виконання наступної послідовності основних дій:

1. Створення групи упорядників колекції ЦОР;

2. Створення експертної групи з оцінки якості ЦОР (визначення ступеня відповідності ЦОР вимогам та потребам системи освіти).

3. Розробка каталогів та рубрик колекції відповідно до інформаційних полів використовуваної системи змістовного опису цифрових освітніх ресурсів, фіксація можливих значень для заповнення полів;

4. Створення авторами або членами групи укладачів (можливо, із залученням членів експертної групи) змістовного опису для кожного освітнього ресурсу у суворій відповідності до фіксованих рубрик колекції та запропонованих значень для заповнення інформаційних полів;

5. Експертно-аналітичне дослідження відповідності цифрового освітнього ресурсу, що додається змістовному опису, коригування опису за результатами дослідження (можливо, з урахуванням результатів апробації у навчальному процесі або вже наявного досвіду практичного використання ЦОР);

6. Експертно-аналітичне дослідження якості цифрового освітнього ресурсу шляхом перевірки його відповідності потребам системи освіти у вигляді психолого-педагогічних, технічних, технологічних, дизайн-ергономічних, естетичних та здоров'язберігаючих вимог;

7. Обов'язкове експертно-аналітичне дослідження якості методичної та технічної супровідної документації до ЦОР;

8. Можливе доопрацювання ЦОР перед включенням до колекції відповідно до рекомендацій, вироблених в результаті оцінки якості, повторне експертно-аналітичне дослідження;

9. Прийняття рішення про включення цифрового освітнього ресурсу до колекції та його позиціонування відповідно до змістовного опису (рішення про включення приймається групою укладачів на підставі рішень експертної групи).

Підставою для включення ЦОР до колекціїє одночасне виконання наступних умов:

· Наявність у ЦОР змістового опису, його відповідність вимогам укладачів колекції, у тому числі відповідність каталогам і рубрикам колекції (позитивний висновок групи укладачів);

· Відповідність змістовного опису реальним параметрам ЦОР (позитивний висновок групи укладачів та експертної групи);

· відповідність ЦОР вимогам якості та потребам системи освіти, у тому числі, наявність у ЦОР комплекту якісної методичної та супровідної документації (позитивний висновок експертної групи).

Метою виконання запропонованої послідовності дій є забезпечення основного принципу побудови колекції освітніх електронних виданьвключення до колекції лише якісних педагогічно ефективних освітніх ресурсів, що відповідають вимогам та потребам системи освіти та однозначно позиціонуються у системі класифікації, прийнятої для організації колекції.

Використання описаних підходів, принципів та значень дозволяє виявити принципи та засоби автоматизації аналізу потреб системи освіти у цифрових освітніх ресурсах. Єдиний опис ЦОР, зібраних у колекції, дозволяє організувати їх комплексне багатокритеріальне порівняння та зібрати аналітичні дані щодо ресурсів у розрізі навчальних дисциплін, рівнів та форм освіти, типів інформаційних ресурсів, потреб системи освіти, відповідності компонентам навчального плану, державного освітнього стандарту тощо. .

Каталоги цифрових освітніх ресурсів, що входять до колекції, задають ієрархічні структури (багаторівневі каталоги, побудовані на основі використання різних критеріїв), обробка яких (у тому числі й автоматизована), заснована на послідовному обході вершин ієрархії, дозволяє виявити напрямки, найбільш забезпечені системою якісних ЦОР. , місця подвійного використання ЦОР, перспективні напрями загальноосвітньої підготовки (дисципліни, розділи, окремі теми), які не забезпечені необхідними інформаційними джерелами.

Вступ.

Глава 1. Застосування та сутність електронних освітніх ресурсів. Помилка! Закладку не визначено.

1.1.Визначення, сутність, види електронних освітніх ресурсів. Помилка! Закладку не визначено.

1.2. Структура електронних освітніх ресурсів з прикладу відкритих освітніх модульних мультимедіа-систем (ОМС) 8

Глава 2. Застосування електронних освітніх ресурсів. 16

2.1. Приклади електронних ресурсів освіти. 16

2.2 Використання інформаційних технологій у процесі. 22

Висновок. 28

Список літератури… Помилка! Закладку не визначено. 1

Вступ

На сьогоднішній день створення якісних та ефективних електронних освітніх ресурсів (ЕОР) є одним із головних завдань у галузі інформатизації освіти в РФ. Якщо зважати на «еволюцію» електронних продуктів, то на зміну тексту графічним приходять високо інтерактивні, мультимедійно насичені електронні освітні ресурси. При цьому необхідно забезпечити можливість їхнього мережевого поширення.

Також особливо важливо враховувати інтерактивність та мультимедійну насиченість електронних освітніх ресурсів, оскільки школяр має комплект поліграфічних підручників, а копія цих підручників в електронному варіанті навряд чи викличе у нього інтерес. «Більше того, звичайна книга має масу переваг: не вимагає додаткових технічних засобів відтворення, зручна у використанні в будь-якому місці і в будь-який час, має, що важливо, 500-річну традицію застосування». Але з кожним роком все більш проблематичним стає виробництво традиційних паперових підручників та навчальних посібників, змістовний матеріал яких часто перестає бути актуальним ще до їх потрапляння до навчальних закладів. Одним із можливих виходів із ситуації може бути розробка електронних засобів навчання практично з усіх дисциплін та їх публікація у світових телекомунікаційних мережах або на інформаційних носіях, що надають можливість нескладного оперативного тиражування, динамічної зміни та доповнення змісту відповідно до поточних змін у житті суспільства, науки , культурі та ін.

Сучасний навчальний процес, що протікає в умовах інформатизації та масової комунікації всіх сфер суспільного життя, потребує суттєвого розширення арсеналу засобів навчання. Тому президент РФ Дмитро Медведєв за підсумками засідання Ради розвитку інформаційного суспільства від 8 липня 2010 року доручив забезпечити масштабне впровадження електронних освітніх ресурсів у навчальний процес .

Мета роботи -дослідження застосування електронних освітніх ресурсів у шкільному освітньому процесі

Об'єктом дослідженняє освітній процес у школі.

Предметом дослідженняє застосування електронних освітніх ресурсів в освітньому процесі у школі

Завдання дослідження :

1. Виявити визначення, сутність, види електронних освітніх ресурсів.

2. Описати структуру електронних освітніх ресурсів з прикладу відкритих освітніх модульних мультимедіа-систем (ОМС).

3. Проаналізувати приклади електронних освітніх ресурсів.

4. Проаналізувати використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі.

Методи дослідження - аналіз педагогічної літератури з проблеми ЕОР, аналіз результатів Всеросійського конкурсу науково-дослідних робіт у галузі технологій електронного навчання в освітньому процесі.

Глава 1. Застосування та сутність електронних освітніх ресурсів

1.1.Визначення, сутність, види електронних освітніх ресурсів

То що називають Електронним освітнім ресурсом (ЭОР)?

ЕОР – сукупність засобів програмного, технічного та організаційного забезпечення, електронних видань, що розміщується на машиночитаних носіях та/або в мережу. Простішою мовою, ЕОР це навчальні матеріали, для відтворення яких використовуються електронні пристрої.

ЕОР можна поділити на три рівні:

Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони відрізняються від книг переважно формою пред'явлення текстів і ілюстрацій: матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. Але його легко роздрукувати, тобто. перенести на папір.

ЕОР наступного рівня теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом. Сторінки книги ми читаємо послідовно, здійснюючи таким чином так звану лінійну навігацію. При цьому досить часто у навчальному тексті зустрічаються терміни або посилання на інший розділ того самого тексту. У таких випадках книга не дуже зручна: потрібно розшукувати пояснення десь в іншому місці, перегортаючи безліч сторінок. В ЕОР це можна зробити набагато комфортніше: вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні або миттєво змінити вміст екрана при вказівці так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення - аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але цей рядок не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст. У цьому випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічною зв'язністю та власним бажанням).

Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Відмінність від книги тут очевидна: ні кіно, ні анімація (мультфільм), ні звук у поліграфічному виданні неможливі. Але, з іншого боку, варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо- та відеопродуктів, що відтворюються на побутовому CD-плеєрі.

Найбільш суттєві, важливі відмінності від книги є у так званих мультимедіа-ЕОР. Це найпотужніші та найцікавіші для освіти продукти.

Використовуючи освітній ресурс Московського енергетичного інституту, електронні освітні ресурси можна розділити на види:

● електронний навчально-методичний комплекс (ЕУМК), який забезпечує підтримку всіх видів занять, передбачених програмою дисципліни;

● електронний навчальний модуль (ЕУМ), який підтримує всі види занять із розділу (теми) дисципліни;

● електронний навчальний посібник;

● електронний методичний посібник;

● електронний задачник;

● засоби підтримки практичних занять;

● комп'ютерні моделі процесів і об'єктів, що вивчаються, виконані за допомогою MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server та ін.;

● лабораторний практикум, що забезпечує віддалений доступ до реального обладнання;

● віртуальний лабораторний практикум;

● модулі перевірки знань з розділів (тем дисципліни);

● атлас конструкцій та деталей, включаючи тривимірну графіку;

● засоби обробки та візуалізації результатів досліджень;

● комп'ютерні тренажери;

● бази даних навчального призначення;

● програмні системи автоматизованого проектування.

Також у рамках “Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 -2010 роки” було запущено проект створення ЕОР нового поля – відкритих освітніх модульних мультимедіа-систем (ОМС). На думку організаторів проекту, ЗМС, що поєднують переваги інтерактивного мультимедіа-контенту та мережевої доступності, що дозволяють необмежено розширювати зміст предметної галузі та модернізувати кожен модуль, надають широкі можливості для якісних змін навчального процесу.

Погоджуючись із думкою А.В. Осика вважаємо, що до основних переваг відкритих освітніх модульних мультимедіа систем можна віднести: відсутність змістовних і технічних обмежень: повноцінне використання нових педагогічних інструментів (інтерактиву, мультимедіа, модельінгу) поєднується з можливістю поширення в глобальних комп'ютерних мережах, у тому числі вузькосмугових; ● Модифікованість контенту: можливість розширювати існуючу структуру, тобто. доповнювати вміст ЗМС новою інформацією; ● можливості побудови авторського навчального курсу викладачем та створення індивідуальної освітньої траєкторії учня: завдяки наявності варіативів виконання електронних навчальних модулів у ЗМС можливо вибрати їх оптимальну з персональної точки зору комбінацію для курсу з предмета; ● необмежений життєвий цикл системи: оскільки кожен навчальний модуль автономен, а система відкрита, ЗМС є динамічно розширюваним освітнім ресурсом, що не вимагає суттєвої переробки в цілому при зміні змістовних або технічних зовнішніх умов. Додатково до позитивних якостей ЗМС можна віднести: ● можливість поширення на локальних носіях: обрані ЕУМ із сукупного контенту ЗМС разом із програмою реалізатором легко переносяться на компакт диск; ● користувач ОМС (викладач, учень) стає, по суті, співавтором навчального курсу, для цього надається дві можливості: вибрати варіатив того чи іншого ЕУМ, підготовлений професійними розробниками, або зробити модуль своїми руками для локального або загального використання; ● ЗМС допускає нескінченне розширення по осях: у міру отримання нових знань з предмета в систему легко включається нова тема, нові педагогічні методики або прогрес комп'ютерних технологій і відображаються у нових варіативах ЕУМ; ● уніфікація архітектур та програмних компонентів створює передумови розвитку контент індустрії електронних освітніх ресурсів.

Розглянемо відкриті модульні освітні мультимедіа-системи (ОМС) докладніше.

1.2. Структура електронних освітніх ресурсів з прикладу відкритих освітніх модульних мультимедіа-систем (ОМС)

Погоджуючись з думкою А. В. Осіна, ЗМС є електронним освітнім ресурсом модульної архітектури. Причому всі модулі є автономними, змістовно та функціонально повними освітніми ресурсами, призначеними для вирішення певних навчальних завдань. «Відповідно до загального мережевого принципу поділу програм і даних програма реалізатор відокремлена від контентних модулів, які включають лише контентно залежні програмні компоненти - сценарій (script) та необхідні моделери» .

Основним принципом організації даних у ЗМС є поділ сукупного контенту по предмету на автономні модулі за тематичними елементами та компонентами навчального процесу (отримання інформації, практичні заняття, контроль).

Інформаційний обсяг електронного навчального модуля (ЕУМ) становить 1 -7 Мб, тому завантаження його через мережу в режимі offline не є важливими труднощами навіть для сучасних низькопоточних комп'ютерних мереж.

А.В. Осин пише, що будь-який ЕУМ може мати аналог - варіатив виконання (технологічному, методичному, змістовному). Варіативце - електронні навчальні модулі однакового типу (І, П або К), присвячені тому самому тематичному елементу навчального курсу з даного предмета.

"Варіативність модулів досягається за рахунок різного змісту (глибини, детальності подання інформації, альтернативності наукових поглядів), різних методик подання, різних технологій реалізації модулів".

А. В. Осін відрізняє Варіативи один від одного за:

● глибині викладу матеріалу (наприклад, співвідношення постулатів і пояснень/доказів);

● методику (наприклад, обумовлену іншим набором попередніх знань);

● характеру навчальної роботи (наприклад, розв'язання завдань чи експеримент, тест чи контрольна вправа на тренажері);

● технології представлення навчальних матеріалів (наприклад, текст або аудіовізуальний ряд);

● наявності спеціальних можливостей (наприклад, для тих, хто погано чує/слабовидить);

● способи досягнення навчальної мети (наприклад, варіантом доказу теореми Піфагора або іншим змістом лабораторної роботи) .

Так як творчу думку творців ЕОР важко обмежити, поняття варіативності можна розширювати за різними ознаками, проте неважко сформулювати загальну необхідну ознаку.

Загальною необхідною умовою, формалізованим критерієм, за яким два ЕУМ розглядаються як варіативи, є відмінність їх контенту, представленими в модулі навчальними об'єктами та/або складовими мультимедіа компонентами, не менш ніж на 70%.

Електронний навчальний модуль є цілком закінченим мультимедіа продуктом, що вирішує певне навчальне завдання.

Для того, щоб кілька модулів ЗМС склали цілісний електронний курс по предмету, вони повинні мати уніфіковану архітектуру та стандартизовані внутрішні та зовнішні параметри.

«Елементи контентускладають навчальні об'єкти на екрані та в звуку. З погляду комп'ютерних технологій це набір файлів, кожен із яких містить текст, графіку, відео, анімацію» .

Сценарій (script)описує компонування компонентів в мультимедіа композицію, контентно залежну частину інтерфейсу користувача, організацію інтерактиву і підключення моделей. Сценарій реалізується мовами Java script та XML. Для підвищення ефективності програмування та з метою уніфікації розробки сценарію використовується спеціалізована технологія RMT (rich multimedia technology) .

Моделеривиконувані програми, які моделюють об'єкти та процеси, що є предметом вивчення.

Метаданідля електронного навчального модуля включають всі необхідні відомості на трьох рівнях розгляду: як системи, як елементи вищої системи та взаємодії з іншими модулями.

Окрім електронних навчальних модулів, що містять освітній контент з предмета, ЗМС передбачає ще так званий модуль методичної підтримки (ММП).

ММП задає послідовність ЕУМ, що становлять курс навчання з певної траєкторії. ММП може також містити файли з методичною інформацією курсу.

При аналізі всього контенту ЗМС з предмету користувач (викладач, учень) вибирає комфортні йому варіативи І, П, До модулів, т. е. створює індивідуальну траєкторію в масиві сукупного контенту. При цьому повинна бути визначена послідовність вивчення навчальних тем і встановлена ​​методична сумісність ЕОМ, що використовуються. У разі порушення цих правил може виникнути ситуація, коли вивчення чергового тематичного елемента не забезпечене необхідними вихідними знаннями/уміннями. Модуль методичної підтримки призначений для вирішення даної проблеми. Програмні компоненти ЗМС утворюють функціональне середовище, що забезпечує зберігання, пошук, вибір та відтворення ЕУМ. Функціональне середовище ЗМС складається з двох частин - клієнтської та серверної. Серверна частина загалом забезпечує виконання наступних функцій: ● централізоване зберігання ЗМС з предметів у вигляді сукупності електронних навчальних модулів; ● розмежування прав доступу для отримання або публікації ЕОМ; ● пошук, вибір та видача ЕОМ на запит користувача. Клієнтська частина забезпечує виконання наступних функцій: ● отримання інформації про доступні ЗМС та складові ЕОМ; ● доставка обраних ЕОМ на клієнтське робоче місце; ● організація локального сховища обраних ЕОМ; ● відтворення ЕОМ на клієнтському робочому місці. реалізатором. Така уніфікація забезпечує будь-якому користувачеві доступ та відтворення будь-яких ЕОМ зі складу ЗМС з будь-якого предмета, незалежно від того, ким зроблено і де зберігається даний модуль. Крім того, забезпечується багаторазовість використання ЕУМ (наприклад, при побудові міжпредметних курсів). Рис.1 Загальна архітектура відкритої освітньої модульної мультимедіа системи Серверна частина функціонального середовища ОМС є набір добре відомих інтернет сервісів, так що в якості сховища сукупного контенту ОМС може виступати будь-який інтернет сайт або портал.Оригінальною є клієнтська частина функціонального середовища. Основним клієнтським компонентом є програма-реалізатор, що відтворює поточний (завантажений на згадку зараз) ЭУМ. Програма реалізатор, доповнена засобами звернення до локального сховища ЕУМ та уніфікованим контентно незалежним компонентом користувальницького інтерфейсу, складає функціонально повний плеєр ЕУМ. його робоче місце. В архітектурі ЗМС передбачено два типи сховищ ЕУМ: Центральне сховище (ЦХ)призначено для реєстрації, каталогізації, зберігання ЕУМ, складових ЗМС з різних предметів. Кожна предметна ЗМС динамічно розширюється з допомогою постійного поповнення новими ЭУМ. Центральне сховище надає засоби пошуку та пересилання ЕОМ на робоче місце користувача. Локальне сховище (ЛХ)призначений для зберігання ЕОМ, обраних користувачем (групою користувачів), на локальному комп'ютері (сервері локальної мережі). Структуризація, каталогізація, пошук ЕОМ у центральному та локальному сховищах засновані на метаданих ЕОМ.призначена для відтворення ЕУМ відповідно до сценарію (script), розташованого в самому модулі. У процесі виконання сценарію (script) ЕУМ програма реалізатор забезпечує декодування різних мультимедіа компонентів, виведення графічних об'єктів на екран, відтворення звукових об'єктів та обробку реакцій користувача. Програма реалізатор забезпечує також передачу даних про результати роботи користувачів з ЕОМ у зовнішню програму для подальшої обробки на основі SCORM RTE. Програма-реалізатор складається з наступних підсистем: ● сполучення з операційною системою; ● доступу до ресурсів; ● декодування мультимедіа компонентів; ● відтворення мультимедіа компонентів; ● інтерпретації сценарію; ● взаємодії з користувачем. Програма-реалізатор за рахунок модулів розширення дозволяє використовувати різні низькорівневі засоби виведення 2D/3D графіки та звуку. При цьому програма-реалізатор має відкриту архітектуру, що дозволяє доповнювати її функціональність в частині підтримки мультимедіа компонентів і композицій, а також в частині використання програмних засобів сторонніх виробників як плагінів (plug in). Таке рішення значно підвищує здатність адаптації програми до різних апаратних та програмних платформ, забезпечує підтримку нових форматів мультимедіа компонентів та інтерактивних композицій, а також дозволяє вводити обробку сигналів нових засобів фіксації реакцій користувача. Рис.2 Структура програми-реалізатора. Організаторє програмним додатком зі стандартним графічним віконним інтерфейсом користувача. Органайзер здатний працювати у фоновому режимі, призначеному для закачування заздалегідь обраних користувачем навчальних модулів. При цьому основне вікно програми приховано від користувача, виводиться тільки значок програми в спеціальній системній області панелі управління. Перелік функцій органайзера включає: ● перегляд списків та метаданих навчальних модулів, доступних для отримання з ЦХ; з ЦХ в ЛХ; ● окреме завантаження метаданих ЕУМ та ММП з ЦХ в ЛХ; ● пошук ЕУМ та ММП у ЛХ; ● приміщення ЕУМ та ММП у ЛХ із зовнішнього носія; ● видалення ЕУМ та ММП з ЛХ; ● видалення метаданих ЕУМ та ММП з ЛХ;● запуск програми реалізатора для відтворення ЕУМ та взаємодія з ММП. Кожен процес отримання ЕУМ або його метаданих реалізовано окремому потоці управління. Це дозволяє забезпечити додатку необхідний рівень швидкодії та миттєву реакцію на дії користувача.

Структура програми «Органайзер».

Глава 2. Застосування електронних освітніх ресурсів

2.1. Приклади електронних освітніх ресурсів

Розглянемо один із прикладів електронних освітніх ресурсів представлених на «всеросійський конкурс науково-дослідних робіт у галузі технологій електронного навчання в освітньому процесі». Конкурс проводиться за підтримки Міністерства освіти і науки РФ у рамках реалізації федеральної цільової програми «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013 роки. (ЦК №14.741.12.0063 від 13.09.2010 р.)

Отже розглянемо багатофункціональну відкриту навчальну програму довузівської освіти з розділу «МЕХАНІКА», розроблену в …, авторами якої є: О.Б. Боднар, А.І. Чорноуцан, С.А. Сабуров, А.В. Асіран.

Цей навчально-методичний комплекс включає в себе:

● Курс лекцій

● Завдання різного рівня складності для пробного вирішення

● Лабораторний практикум

● Систему багаторівневого самоконтролю та контролю знань.

Самоконтроль у цьому навчальному методичному комплексі поділяється на 2 етапи:

● Перший етап: при вивченні лекційного матеріалу учень проходить тест на знання основних законів фізики включених до цього розділу.

● Другий етап: включає завдання по темі розділу рівня складності «А» ЄДІ з фізики. При подальшому вивченні цього розділу будуть доступні завдання складності "B" і "C". Якщо той, хто навчається, не в змозі вирішити завдання, то при необхідності він може отримати доступ до детального вирішення цього завдання.

Контроль за учнями може проходити віддалено, завдяки інтернет-технологіям, розробленим у рамках цієї програми. В результаті отримані навчальним результати відображаються в базі даних, яка є складовою системи.

Важливою частиною цього ЕОР є система базових мультимедійних анімацій, необхідних для візуалізації фізичних понять та законів, а також моделювання фізичних процесів. Це дозволяє більш доступно викладати навчальний матеріал, і акцентувати увагу того, хто навчається на головних співвідношеннях даного визначення або закону

Одним із прикладів застосування анімаційних технологій у даній програмі є дослідження динаміки зміни модуля та напрямки векторних велетень залежно від початкових умов та часу. Наприклад, показати зв'язок між швидкістю і прискоренням.

Рис.4 Мультимедійна візуалізація визначення «Центрозривне прискорення».

Іншим прикладом представленим на рис. 5 є мультимедійний сценарій розділу кінематики "Рух під дією сили тяжіння". Задаючи різні вихідні параметри руху (початкову швидкість, початкові координати та кут) (рис.5а), учень досліджує динаміку зміни кінематичних параметрів (координат, проекцій та модуля вектора швидкості, проекцій вектора прискорення) в режимі реального часу (рис.5б). Вбудовані функції дозволяють визначати висоту та дальність польоту для вибраних початкових умов (рис.5в).

Рис.5 Мультимедійний сценарій розділу динаміки «Рух під дією сили тяжіння»: а) завдання початкових умов; б) візуалізація динаміки процесу; в) розрахунок дальності польоту.

Також прикладами є мультимедійні моделі пружного і непружного зіткнення. Анімація віртуального експерименту «Абсолютно пружний центральний удар» представлена ​​на рис.6. Початковими даними завдання є маси та проекції початкових швидкостей тіл, що взаємодіють. Програма наочно показує фізичну модель та методику розрахунку втрат енергії та швидкості після абсолютно непружного зіткнення.

Надалі базові анімації як основа застосовувалися для створення нової методики вирішення завдань та створення віртуального лабораторного практикуму, що дозволило значно знизити трудомісткість процесу побудови навчально-методичного контенту.

Рис.6 «Абсолютно непружний центральний удар».

На основі базових анімацій розроблено нову методику проведення семінарських занять, що дозволяє покроково викладати рішення завдань будь-якого ступеня складності. Як приклад на рис.7 представлені елементи мультимедійного сценарію розв'язання задачі по розділу «Рух під дією сили тяжіння». Кожен елемент рішення супроводжується докладними методичними вказівками та анімаціями. При необхідності учень може регулювати швидкість подачі навчального матеріалу. Цю методику можна застосовувати щодо практичних занять з усіх розділах загального курсу фізики.

Віртуальний лабораторний практикум, створений у рамках відкритої системи, компенсує брак навичок практичної роботи з приладами та установками, наочно демонструє зв'язок між теорією та практикою фізичного експерименту. З даних віртуального експерименту учня проводить обчислення і заносить отримані результати таблицю. Програма автоматично перевіряє правильність даних (з урахуванням похибки експерименту) і вказує помилки розрахунків. Приклад практичної реалізації віртуальної лабораторної роботи «Пружне зіткнення двох тіл» представлено на рис. 8. Задаючи початкові маси тіл і вимірюючи кути відхилення куль до і після зіткнення, учень перевіряє закон збереження імпульсу системи тіл. Результати розрахунків імпульсів тіл до та після зіткнення заносяться до таблиці. Автоматична перевірка розрахункових даних здійснюється натисканням кнопки розділ «Перевірити значення імпульсів».

Рис.7 Елементи мультимедійного сценарію розв'язання задачі за розділом «Рухи під дією сили тяжіння».

Рис.8 Віртуальна лабораторна установка «Пружна зіткнення двох тіл» .

Цей електронний освітній ресурс забезпечує широкий обмін інформацією, дозволяє отримувати консультації викладача в режимі онлайн та листування, дає можливість учням обговорювати різні питання на чаті та форумі системи.

2.2 Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі

Освіта як із найважливіших сфер людської діяльності, що забезпечує формування інтелектуального потенціалу суспільства, нині у Росії перебуває у складному становищі. Тому в систему освіти залучають сучасні інформаційні та комунікаційні технології, що базуються на комп'ютерних мережах. Поява комп'ютерних мереж змушує освіту критично переглянути своє становище, оскільки комунікаційні технології розвиваються набагато швидше, ніж можливості їх використання у освітніх цілях. Тому розробка різних моделей використання комунікаційних технологій у освіті є нагальною проблемою. Бурхливий розвиток інформатики та інформаційних технологій ставить перед освітою проблему використання нових технічних засобів, удосконалення освітніх методик. Перед вченими та педагогами стоїть завдання оптимізації об'єктивного процесу інформатизації освіти. У Національній доповіді Російської Федерації на II Міжнародному конгресі ЮНЕСКО визначено один із основних механізмів реформування системи освіти – її інформатизація. Тим самим було позначено прагнення входження Росії у світовий освітній простір, що ґрунтується на нових інформаційних технологіях.

На думку Є.Т. Булгакової «інформаційна технологія» є методами обробки інформації як результат поєднання технічних можливостей обчислювальної техніки, електрозв'язку, інформатики, спрямованих на збирання, накопичення, аналіз, доставку інформації споживачам незалежно від відстані та обсягів, на автоматизацію рутинних операцій та підготовку аналітичної інформації для прийняття рішень .

Останні дослідження зарубіжних та вітчизняних учених показують, що програми удосконалення шкільної освіти, в яких застосовувалися нові технології, дають позитивні результати як для школярів, так і для вчителів. Багато шкіл і класів тільки нещодавно отримали доступ до нових технологій навчання, позитивні результати, виявлені в результаті досліджень, дають всі підстави сподіватися на блискуче майбутнє для освіти, якщо держава й надалі виконуватиме свої зобов'язання щодо розвитку освітніх технологій. Застосування наявних та нових технологій у школах та класах дає ще більше підстав для успіху. Маючи широкий доступ, вчителі зможуть краще допомагати учням у оволодінні важкими для розуміння поняттями та розвинути інтерес до навчання, забезпечити їх доступом до інформації та джерел знань, а також задовольнити індивідуальні запити учнів. Виходячи з вище сказаного, якщо ми скористаємося наданими нам можливостями, то освітні технології допоможуть підвищити рівень навчання та покращити успішність кожного учня.

Канадські вчені Є. Бороховський, Р.М. Бернард, Р.Ф. Шмід, Р.М. Тамім, Ф.К. Абрамі, К.А. Ваді та М.А.Суркес з університету Конкордія, Монреаль, Канада провели дослідження впливу комп'ютерних технологій на академічну успішність та сприйняття навчального процесу студентами ВНЗ.

Для систематичного дослідження факторів, що впливають на розкид вибірки індивідуальних ефектів, дослідники використовували змішану модель аналізу різнорідності даних. Результати свідчать про таке:

Використання у процесі комп'ютерних технологій має оптимальний поріг, поза якого додаткове насичення веде до зниження позитивного ефекту на академічну успішність;

Найефективніше комп'ютерні технології впливають успішність, коли основна мета їх використання – підтримка когнітивних процесів, а чи не просто модернізація представлення навчального матеріалу;

Подібні за середніми значеннями результати об'єктивної оцінки успішності та суб'єктивної задоволеності студентів навчальним процесом, виявляють неоднорідну динаміку під впливом проаналізованих моделюючих змінних.

Проте варто зауважити, що використання нових інформаційних технологій веде до вирішення гострих проблем сучасної освіти лише у тому випадку, коли розвиток технологічної підсистеми освіти супроводжується радикальними змінами у всіх інших підсистемах: педагогічній, організаційній, економічній тощо. Таким чином, нові технології тільки тоді можуть бути ефективними в освіті, коли вони не вписуються в існуючу освітню систему, а входять як елемент в нову систему освіти.

З усього різноманіття інноваційних напрямів у розвитку сучасної педагогіки можна назвати метод проектів, навчання у співробітництві та різнорівневе навчання, оскільки за умов існуючої системи занять вони найлегше вписуються у навчальний процес, можуть зачіпати змісту навчання, визначене освітнім стандартом.

3. Види електронних освітніх ресурсів [Електронний ресурс] // Освітній ресурс Московського енергетичного Інституту (Технічного університету). - Режим доступу: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?

4. Гура, В.В. Рівні педагогічного проектування електронних освітніх ресурсів для відкритої освіти/В.В. Гура; - Таганрог, 2001.

5. Засідання Ради з розвитку інформаційного суспільства в Росії 8 липня 2010 [Електронний ресурс] / / Портал експертно-консультативної групи Ради при президентові РФ з розвитку інформаційного суспільства РФ. - Режим доступу: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08

6. Коджаспірова, Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання та методика їх використання. Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів-М: Академія, 2002.- 256 с.

7. Мосолков, А. Є. Електронні освітні ресурси нового покоління (ЕОР) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. Про Федеральну цільову програму розвитку освіти на 2006-2010 роки // Постанова уряду РФ від 23 грудня 2005 р. № 803.

9. Осін, А.В. Електронні освітні ресурси нового покоління: відкриті освітні модульні мультимедіа системи [Електронний ресурс]/А.В. Осин // Єдине вікно – Режим доступу: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Навч. посібник/Г.К. Селевко, - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с

11. Солдаткін, В.І. Збірник наукових праць. Том 1/В.І. Солдаткін, О.М. Німцев, С.М. Німцев, В.А. Біленко, Т.В. Беленко, С.Ю. Боруха, Ю.М. Кузнєцов, В.В. Серебровський, А.П. Толстобров, А.В. Дяченка; - Білгород: БелДУ,2010.

12. Стрезікозін, В.П. Актуальні проблеми початкового навчання. М.: Просвітництво, 1983.

13. Федеральна цільова програма «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013 роки// Портал Міністерства освіти і науки РФ.- Режим доступу: www.fasi.gov.ru/fcp/npki/

14. Електронні освітні ресурси [Електронний ресурс].- Режим доступу:

Проблеми використання та розробки електронних освітніх ресурсів з інформатики

Компетентність педагога пов'язана зі знаннями про межі застосування комп'ютерної техніки та пріоритет цінності людського життя, здоров'я та духовного розвитку особистості; ролі інформатики та інформаційних технологій у розвитку сучасної цивілізації; інформаційну інфраструктуру суспільства, юридичні, етичні та моральні норми роботи в інформаційному середовищі; інформаційної безпеки суспільства та особистості та необхідності самообмеження людини та суспільства, що живе в умовах надлишку інформації та глобальної технологізації суспільства; про переваги та недоліки, діагностику та прогнозування процесу інформатизації суспільства та життєдіяльності людини, тенденцій її розвитку.

Цей компонент інформаційної культури в особистісному аспекті проявляється у рефлексії якості та результатів своєї інформаційної діяльності; відповідальності за застосування набутих знань, умінь та навичок інформаційної діяльності з користю для інших та суспільства на користь особистісної самореалізації; у досвіді моральної саморегуляції поведінки за умов інформаційних взаємодій; у виробленні власного погляду подальшу перспективу розвитку інформаційних технологій. Особистістю усвідомлюєте уявлення про неможливість та негуманність вирішення певних типів проблем з використанням комп'ютера, критично оцінюються різні прояви насильства, аморальності, несмаку в «масовій» комп'ютерній культурі та індустрії.

Перетин областей інформаційної культури та професійної культури педагога виявляється у професійній етиці, ергономічній, правовій культурі, а включення інформаційної культури у загальну культуру реалізується у культурі мислення, поведінки, спілкування, естетичній культурі. Невипадково культура часом розглядається як саме інформаційне явище. Про це свідчить і аналіз основних функцій культури у суспільстві: цінності орієнтуючої, пізнавальної, социализирующей, комунікативної, практично-перетворювальної.

Методи традиційної освітньої системи набувають завдяки можливостям комунікаційних технологій нового розвитку. Так, лекції, що містять матеріал, сприйняття якого не потребує додаткових дискусій, можуть бути підготовлені в електронному вигляді, виставлені у локальній мережі, в Інтернеті або в електронній конференції. Конспекти лекцій можуть доповнюватись добірками статей, додатковими матеріалами, адресованими конкретним студентам. Індивідуальне навчання як таке реалізується переважно за допомогою таких технологій, як ICQ, електронна пошта, що забезпечують спілкування студента з викладачем у приватній формі.

Технології чатів, відео- та електронних конференцій дозволяють проводити як оперативні колективні обговорення, дискусії, так і тривалі віртуальні семінари. В останньому випадку порядок роботи обумовлюється асинхронністю освітнього середовища: учасники електронного семінару готують повідомлення, які надсилаються електронною поштою для розгляду всією групою; далі слід направляє викладачем їх обговорення, по завершенні якого учасники групи підбивають підсумки, які знову-таки представляються всій групі.

Найбільш розробленим напрямом інформатизації освіти є застосування електронного освітнього ресурсу у навчальному процесі.

Принципова можливість і педагогічна обгрунтованість цього було досліджено ще шістдесяті роки. З того часу сформульовані важливі концептуальні положення, що визначають роль і місце комп'ютера в системі інших засобів навчання, його різноманітні педагогічні можливості щодо індивідуалізації та диференціації навчання, інтенсифікації навчального процесу, активізації навчальної діяльності учнів, їхньої творчої самореалізації тощо.

Експоненційний характер розвитку інформаційних технологій, широка експансія їх у всі сфери діяльності людини та суспільства визначають актуальність дослідження проблем проектування та застосування електронних ресурсів у системах освіти різного рівня та профілю. На етапі помітно активізувалися роботи у напрямі інформатизації процесів навчання, особистісного розвитку учнів і виховання, інформатизації наукових досліджень, інформатизації управління педагогічними системами тощо.

Необхідно відзначити, що в сучасних педагогічних дослідженнях використання поняття «електронний освітній ресурс» ускладнюється великою різноманітністю підходів і невизначеністю термінології, що використовується в цій галузі (різні автори зазвичай розглядають технології тільки в окремо взятому напрямку, найчастіше тільки в навчальному процесі). Поняття електронного ресурсу трактується від програмних засобів навчального призначення (ПСУН) через педагогічні програмні засоби (ППЗ) до інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).

Електронним освітнім ресурсомБудемо називати конкретний матеріальний продукт, що реалізує ІКТ, що складається, наприклад, з дискет, компакт-дисків, методичного забезпечення тощо. У електронному ресурсі мають бути враховані основні принципи дидактичного, технічного, організаційного, ергономічного, естетичного характеру. Згрупуємо їх у три основні групи: дидактичні, організаційні та технічні вимоги.

Виділимо основні ДидактичніВимоги до створення та застосування електронного ресурсу з урахуванням концепції особистісно-орієнтованої освіти.

Вступ……………………………………………………….
1 Теоретичні основи розробки та використання електронних освітніх ресурсів …………………………
1.1 Електронні освітні ресурси: поняття та різновиди ……………………………………………………...
1.2 Програмні інструментальні засоби створення електронних освітніх ресурсів …………………………
Заключение………………………………………………………….
Список літератури ………………………………………………...
Програми

Вступ

Нині у сфері інформатизації освіти основна увага фокусується на проблемах створення ефективних електронних освітніх ресурсів (ЕОР).

Актуальність розробки ЕОР пов'язана з нестачею або відсутністю повноцінних матеріалів з нововведених дисциплін, впровадженням методів дистанційного навчання в освітній процес, систематизацією та узагальненням матеріалів викладачів, необхідністю адаптації матеріалів для навчальних програм та контингенту студентів, які навчаються у цьому навчальному закладі. Важливо також мати можливість постійно розвивати та вдосконалювати наявні навчальні матеріали, зробити їх максимально доступними для студентів. Електронні навчальні посібники, зрозуміло, не є копією паперових, вони повинні включати засоби навігації з навчального матеріалу, тезаурус, засоби пошуку, питання та завдання для самоперевірки засвоєння навчального матеріалу, а також засоби привернення уваги студентів, включаючи анімаційні послідовності та активний вміст.

Мета роботи: Розробити ЕОР, для використання на уроках та як методичну скарбничку вчителя;

Вивчити методичну літературу та джерела мережі Інтернет;

Вивчити сучасні інструментальні програмні засоби для створення електронних освітніх ресурсів та сайтів.

Визначити структуру та зміст електронного освітнього ресурсу «Профільне навчання інформатики».

Розробити ЕОР «Профільне навчання інформатики».

Методи дослідження

1 Теоретичні основи розробки та використання електронних освітніх ресурсів

1. Електронні освітні ресурси: поняття та різновиди

Нині продовжується швидка інформатизація сфери освіти, зокрема, розробка електронних засобів навчання. У зв'язку з цим перед навчальними закладами стоїть завдання створення додаткових підручників наборів електронних освітніх ресурсів (ЕОР): електронних курсів лекцій, електронних навчальних посібників, контрольно-вимірювальних матеріалів з поступовим переходом до створення повних електронних модулів та електронних навчально-методичних комплексів з дисциплін, що підтримують проведення всіх видів занять для здобуття відповідних спеціальностей компетенцій.

Відповідно до світового досвіду на зміну текстографічним електронним продуктам надходять високо інтерактивні, мультимедійно насичені ЕОР. Особливо важливими є вимоги до інтерактивності та мультимедійної насиченості для навчальних продуктів, що використовуються в загальній освіті. Очевидно, що очікувати від інформатизації підвищення ефективності та якості освіти можна лише за умови, що нові навчальні продукти володітимуть деякими інноваційними якостями.

Електронними освітніми ресурсами називають навчальні матеріали, для відтворення яких використовують електронні пристрої.

У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких є достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра.

Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Саме на таких ресурсах ми зосередимо свою увагу.

Іноді, щоб виділити це підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису/відтворення. Проте аудіо/відео компакт-диски (CD) також містять записи у цифрових форматах, так що введення окремого терміну та абревіатури ЦОР не дає помітних переваг. Тому, дотримуючись міждержавного стандарту ГОСТ 7.23-2001, краще використовувати загальний термін «електронні» та абревіатуру ЕОР.

ЕОР бувають різні, і саме за рівнем відхилення від традиційних поліграфічних підручників їх дуже зручно класифікувати.

Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони відрізняються від книг переважно базою пред'явлення текстів та ілюстрацій – матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. Хоча його легко роздрукувати, тобто. перенести на папір.

ЕОР наступної групи теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом.

Сторінки книги ми читаємо послідовно, таким чином здійснюючи так звану лінійну навігацію. При цьому досить часто у навчальному тексті зустрічаються терміни або посилання на інший розділ того самого тексту. У таких випадках книга не дуже зручна: потрібно розшукувати пояснення десь в іншому місці, перегортаючи безліч сторінок.

У ЕОР це можна зробити набагато комфортніше: вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрана при вказівці так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але цей рядок не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст.

В даному випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічною зв'язністю та власним бажанням). Такий текстографічний продукт називається гіпертекстом.

Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Формальні відмінності від книги тут очевидні: ані кіно, ані анімація (мультфільм), ані звук для поліграфічного видання неможливі.

Але, з іншого боку, варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо/відео продуктів, які відтворюються на побутовому CD-плеєрі.

Найбільш суттєві, принципові відмінності від книги є у про мультимедіа ЕОР. Це найпотужніші та найцікавіші для освіти продукти, і вони заслуговують на окремий розгляд.

Англійське слово multimedia у перекладі означає «багато способів». У разі це уявлення навчальних об'єктів безліччю різних методів, тобто. за допомогою графіки, фото, відео, анімації та звуку. Іншими словами, використовується все, що людина здатна сприймати за допомогою зору та слуху.

Сьогодні термін "мультимедіа" застосовується досить широко, тому важливо розуміти, до чого саме він належить. Наприклад, добре відомий мультимедійний плеєр називається мультимедійним тому, що він може по черзі відтворювати фотографії, відеофільми, звукозаписи, текст. Але при цьому кожен продукт, що відтворюється в даний момент, є «одномедійним» («двохмедійним» можна назвати тільки озвучений відеофільм).

Те ж саме можна сказати про «мультимедіа колекцію»: в сукупності колекція мультимедійна, але кожен елемент, що окремо використовується, не є мультимедійним.

Коли ми говоримо про мультимедіа ЕОР, мається на увазі можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера і звуку деякої сукупності об'єктів, представлених різними способами. Зрозуміло, йдеться не про безглузде змішання, всі об'єкти, що представляють, пов'язані логічно, підпорядковані певній дидактичній ідеї, і зміна одного з них викликає відповідні зміни інших. Таку зв'язкову сукупність об'єктів справедливо називати «сценою». Використання театрального терміна цілком виправдано, оскільки найчастіше мультимедіа ЕОР представляються фрагменти реальної чи уявної дійсності.

Ступінь адекватності уявлення фрагмента реального світу визначає якість мультимедіа продукту. Вищим виразом є «віртуальна реальність», в якій використовуються мультимедіа компоненти граничного для сприйняття якості людини: тривимірний візуальний ряд і стереозвук.

Інтерактивність – це можливість взаємодії?

Очевидно, переклад англійської interactive – взаємодія.

Зауважимо, що саме взаємодія (шляхом згоди чи протидії) з навколишнім природним та соціальним середовищем є основою розумного існування. Тож у освітньому процесі роль інтерактиву важко переоцінити.

Досить часто використовують словосполучення "інтерактивний режим роботи". Однак, як і з визначенням «мультимедійний», потрібно розуміти, у чому саме полягає інтерактивність.

Загалом, робота з комп'ютером має сама по собі інтерактивний характер: за допомогою клавіатури та маніпулятора «миша» користувач продукує деякі результати, зокрема – розшукує певний фрагмент текстової інформації. Але з погляду освіти у такому варіанті він у інтерактивному режимі вирішує навчальні завдання інформатики. Знайдений текстовий фрагмент, зрозуміло, може бути присвячений інший предметної області, але читання тексту, по-перше, не інтерактивно, а по-друге, неефективно, якщо та інформація є у шкільному підручнику.

Домінантою застосування комп'ютера у освіту є різке розширення сектора самостійної навчальної роботи, і це, зрозуміло, всім навчальних предметів. Принципове нововведення, яке вносить комп'ютер в освітній процес – інтерактивність, що дозволяє розвивати активно-діяльні форми навчання. Саме ця нова якість дозволяє сподіватися на реальну можливість розширення функціоналу самостійної навчальної роботи – корисного з погляду цілей освіти та ефективного з погляду тимчасових витрат.

Тому замість текстового фрагмента з інформацією з того чи іншого навчального предмета потрібний інтерактивний електронний контент. Іншими словами – зміст предметної галузі, представлений навчальними об'єктами, якими можна маніпулювати, та процесами, в які можна втручатися.

Таким чином, інтерактив є головним педагогічним інструментом електронних освітніх ресурсів, але є інші нові педагогічні інструменти, які створюють йому (інтерактиву) середовище застосування.

Які нові педагогічні інструменти використовують у ЕОР?

Усього їх п'ять:

інтерактив;

мультимедіа;

моделінг;

комунікативність;

продуктивність.

Про інтерактив та мультимедіа ми вже говорили. Якщо до них додати ще моделювання – імітаційне моделювання з аудіовізуальним відображенням змін сутності, виду, якостей об'єктів та процесів, то електронний освітній ресурс замість опису в символьних абстракціях зможе дати адекватне уявлення фрагмента реального чи уявного світу.

Мультимедіа забезпечить реалістичне уявлення об'єктів і процесів, інтерактив дасть можливість впливу та отримання реакцій у відповідь, а моделинг реалізує реакції, характерні для досліджуваних об'єктів і досліджуваних процесів.

Четвертий інструмент - комунікативність - це можливість безпосереднього спілкування, оперативність подання інформації, віддалений контроль за станом процесу. З погляду ЕОР це, передусім, можливість швидкого доступу до освітніх ресурсів, розміщеним на віддаленому сервері, і навіть можливість on-line комунікацій віддалених користувачів у виконанні колективного навчального завдання.

Зрештою, п'ятий новий педагогічний інструмент – продуктивність користувача. Завдяки автоматизації нетворчих, рутинних операцій пошуку необхідної інформації творчий компонент та, відповідно, ефективність навчальної діяльності різко зростають.

ЕОР нового покоління є відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС).

У найпростішому викладі це електронні навчальні продукти, що дозволили вирішити три основні проблеми сучасних ЕОР.

Перша проблема полягала в тому, що ЕОР, які розповсюджуються в Інтернеті, були переважно текстографічними. Очевидно, що електронна копія підручника школяреві користі не принесе, а робота з багатьма інформаційними джерелами для школи, на відміну від вишу, не є характерною.

Понад те, будь-якою щаблі освіти отриманням інформації навчальний процес далеко ще не вичерпується, необхідно забезпечити ще практичні заняття і атестацію (найкраще на предметної основі).

Зрозуміло, що для вирішення цих завдань потрібні ЕОР з інтерактивним мультимедійним контентом, але поширення таких продуктів у глобальній мережі наштовхувалося на серйозні технічні труднощі.

В ЕОР нового покоління проблему мережного доступу до високоінтерактивного, мультимедійно-насиченого контенту вирішено. Іншими словами, у цих продуктах можуть використовуватись усі п'ять нових педагогічних інструментів.

Друга технологічна проблема тісно пов'язана із рішенням першої. До цього часу інтерактивні мультимедіа продукти випускалися на компакт-дисках, при цьому кожен виробник використовував власні програмні рішення, способи завантаження, інтерфейси користувача. Часто це призводило до того, що вивчення методів роботи з диском вимагало практично такої ж старанності та часу, яке потрібно на навчальний зміст.

ЕОР нового покоління (ЕОР НП) – мережеві продукти, що випускаються різними виробниками у різний час та у різних місцях. Тому архітектура, програмні засоби відтворення, інтерфейс користувача були уніфіковані. В результаті для ЕОР НП було вирішено проблему незалежності способів зберігання, пошуку та використання ресурсу від компанії-виробника, часу та місця виробництва.

Для учнів і вчителів це означає, що сьогодні і в перспективі для використання будь-яких ЕОР НП потрібен один комплект клієнтського програмного забезпечення, і у всіх ЕОР НП контентно-незалежна частина графічного інтерфейсу однакова.

Третя проблема характерна саме для освіти. Вже багато років декларується, що комп'ютер забезпечить особистісно-орієнтоване навчання. У педагогічній практиці давно використовують поняття індивідуальних освітніх траєкторій учнів.

Справді, необхідність по-різному підходити навчання різних учнів очевидна, але у класно-урочної системі практично неможлива. Однак навіть у діючій бінарній системі «вчитель – клас» вчителі все одно різні, кожен з них хоче вчити по-своєму. Відповідно, ЕОР мають дозволяти створювати авторські навчальні курси.

У традиційних умовах вчитель досить вільний у застосуванні безлічі інформаційних джерел (підручники різних видавництв, методичні матеріали, наукові публікації…) та обмежено вільний у частині практичних занять (наприклад, лабораторні комплекси на вибір – це, на жаль, утопія). Тому, коли з'явилися перші серйозні навчальні продукти на CD-ROM, до недоліків відразу ж віднесли жорстку заданість навчального курсу. Вчителю хотілося б щось змінити, але у створенні інтерактивного мультимедіа контенту бере участь безліч різних фахівців, яких, звичайно, у школі немає.

В ЕОР нового покоління проблема створення вчителем авторського навчального курсу та індивідуальних освітніх траєкторій для учнів також вирішена.

Очевидно, що очікувати від інформатизації підвищення ефективності та якості освіти можна лише за умови, що нові навчальні продукти володітимуть деякими інноваційними якостями.

До основних інноваційних якостей ЕОР відносяться:

1. Забезпечення всіх компонентів процесу творення:

отримання інформації;

практичні заняття;

атестація (контроль навчальних досягнень).

Зауважимо, що книга забезпечує лише отримання інформації.

2. Інтерактивність, що забезпечує різке розширення можливостей самостійної навчальної роботи з допомогою використання активно-діяльнісних форм навчання.

Що дають ЕОР вчителю?

Тут варто навести думку вчителя. На сайті pedsovet.org Є. І. Бегенєва з Воронезької області формулює відповідь так:

конспекти не писати;

сумки зі зошитами на перевірку не носити, при цьому щодня маємо фронтальне опитування, і немає проблеми об'єктивності оцінок – з комп'ютером не посперечаєшся;

економимо «горлові» зусилля, звільняємося від рутинної частини уроку, натомість отримуємо добре підготовлених діток для «десерту» – творчості;

вирішено проблему дисципліни на уроках: учні або уткнулися в екрани, або беруть участь у спільній дискусії, цікавій для всіх, оскільки кожен до неї підготовлений;

Справді, мабуть, головне полягає в тому, що з підготовленим учнем набагато цікавіше та ефективніше працювати.

Однак не все так просто. Прогресивний педагог скромно замовчує, що використовує елементи нових педагогічних технологій, які потрібно спочатку усвідомити, а потім почати застосовувати, йдучи важким шляхом спроб і помилок.

Маються на увазі плоскі РК-монітори, час роботи з якими не обмежується десятками хвилин, що відводяться застарілим СанПіН для електронно-променевих трубок.

Електронні підручники (ЕП) є основними електронними засобами навчання. Такі підручники створюються на високому науковому та методичному рівні та мають повністю відповідати складовій дисципліни освітнього стандарту спеціальностей та напрямків, що визначається дидактичними одиницями стандарту та програмою. Крім цього, ЕУ повинні забезпечувати безперервність та повноту дидактичного циклу процесу навчання за умови здійснення інтерактивного зворотного зв'язку. Однією з основних властивостей ЕУ є те, що його редукція до "паперового" варіанту (роздруківка змісту ЕУ) завжди призводить до втрати специфічних дидактичних властивостей, властивих ЕУ.

Класифікацію електронних освітніх ресурсів доцільно співвіднести із видами освітньої діяльності. Найбільш відомий вид – навчальна робота, що регламентується Державними освітніми стандартами (ГЗС), навчальними програмами та організується у різних формах: очна, заочна (дистанційна) та ін. До навчальної роботи відноситься також сегмент самоосвіти, характерний для підвищення професійної кваліфікації.

Значне місце в освітній діяльності найширших верств населення визначається активністю, спрямованою на задоволення культурних та соціальних запитів, різнобічний розвиток особистості та формування суспільної позиції.

До освітньої діяльності відноситься також отримання довідкової інформації, необхідної у роботі, навчанні, особистому житті.

Відповідно, ЕОР розбиваються втричі великі групи: навчальні, соціокультурні, інформаційно-довідкові – рисунок 1.

Рисунок 1 – Класифікація ЕОР

У рамках сучасної освітньої парадигми, що поєднує три основні компоненти навчання: отримання інформації, практичні заняття та атестацію, навчальні продукти доцільно поділити на три відповідні типи.

ЕОР можна класифікувати також за технологічними ознаками, способами доставки та іншими критеріями. Для нас важливо розділяти текстографічні ЕОР (ілюстрований текст), аудіовізуальні (що складаються з одного медіаелемента) та інтерактивні мультимедійні ЕОР.

За способом доставки користувачеві ЕОР поділяються на продукти для глобальних комп'ютерних мереж, іменовані ще інтернет-ресурсами, та ЕОР на локальних носіях (найчастіше – на оптичних компакт-дисках).

Класифікаційна система ЕОР, що дозволяє:

1) оперативно визначати вид ЕОР у межах запропонованої системи;

2) вибирати адекватну технологію розробки нового або вдосконалення раніше розробленого ЕОР, що забезпечує його навчальну ефективність;

3) оптимізувати процес аналізу потреб вузівського навчання у конкретних видах ЕОР (факультетів та кафедр) відповідно до компетентнісної моделі спеціаліста (випускника кафедри, вузу).

При розробці класифікаційної системи ЕОР ми орієнтувалися на інноваційні перетворення в галузі вищої професійної освіти та, насамперед, на затвердження у сучасній вищій школі компетентнісного, проектного та особистісно орієнтованого діяльнісного підходу.

Концептуальною основою розробки оперативної системи класифікації ЕОР стали такі принципи:

визначення цільової (функціональної) спрямованості ЕОР, що розробляються відповідно:

з логікою навчально-пізнавального процесу, що розгортається з конкретної навчальної дисципліни

із запитами кафедри та очікуваними освітніми результатами у вигляді конкретних професійних компетенцій або їх структурних елементів;

із необхідністю забезпечення заявленого рівня розвитку компетенцій для конкретних спеціальностей;

визначення відповідності навчального змісту ЕОР новим моделям (технологіям) організації вузівського навчання (забезпечення необхідного рівня інтерактивності організації навчального змісту ЕОР);

використання досягнень нових інформаційних технологій під час розробки ЕОР;

забезпечення всіх компонентів освітнього процесу на формування необхідних компетенцій за спеціальністю (на відповідних кафедрах УрФУ).

Зазначені принципи лягли в основу вибору критеріїв нашої класифікаційної системи, відповідно до якої все різноманіття ЕОР, створюваних у вузі, можна об'єднати у такі групи:

ЕОР, що розрізняються за критерієм функціонального призначення, а саме:

інформаційні ЕОР (допоміжні та довідкові джерела інформації: довідники, словники, електронні енциклопедії, бібліографія (основна та додаткова література), сайтографія тощо);

навчальні ЕОР (відеолекції, електронні УМК, електронні підручники, система електронних практичних занять, віртуальні лабораторні роботи тощо);

контрольно-діагностичні ЕОР.

ЕОР, що розрізняються за рівнем інтерактивності (за формою взаємодії користувача з контентом ЕОР – Осін):

ЕОР, що передбачають роботу користувача з незмінним видом контенту (умовно-пасивна форма інтерактивності);

ЕОР, що забезпечують взаємодію з контентом на рівні елементарних операцій з його елементами (умовно-активна форма інтерактивності);

ЕОР, що передбачають самостійний вибір користувачем методично обґрунтованої послідовності дій, що призводять до заданого навчального результату (діяльна форма інтерактивності);

ЕОР, що забезпечують довільну маніпуляцію з об'єктами та процесами, представленими або згенерованими у процесі взаємодії з контентом (дослідницька форма інтерактивності).

3. ЕОР, що відрізняються за способом взаємодії користувача з ресурсом:

за допомогою персонального комп'ютера (з локального носія через Інтернет);

супровідні ЕОР (використовується викладачем у мультимедійній аудиторії, у комп'ютерному класі, для web-семінару);

робота з використанням мобільних пристроїв;

інтеграція у систему управління процесом навчання (LMS);

за допомогою електронної книжки (Elnk).

4. ЕОР, що різняться за форматом подання:

текстові документи (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

тексти з автоматизацією перевірки;

відео та аудіо файли;

інтерактивні мультимедіа ресурси (Adobe Flash);

презентації (Power Point);

програмні продукти (віртуальні практикуми);

з інтегруванням відео, аудіо та flash компонентами;

SCORM – пакети.

5. ЕОР, що розрізняються за технологією виготовлення:

електронний підручник у форматі SCORM;

відео-ресурс;

HTML + Flash (mediatransformater);

Flash-ресурс.

Розроблена класифікація ЕОР відповідно до специфіки навчальної діяльності на кафедрах та факультетах сприятиме адекватності вибору ЕОР та підвищенню ефективності навчання на їх основі.

З метою забезпечення єдиної термінології вводиться така класифікація ЕОР:

Нормативно-методичні ЕОР (навчальні плани, робочі програми дисциплін).

Навчальні – основні засоби навчання; головне джерело науково-дисциплінарних знань;

• інформаційно-навчальні (підручники: мережеві, мультимедійні, електронні текстові; навчальні посібники; електронні навчальні видання; лекції (тексти лекцій (повні, короткі), конспекти лекцій, відео- та аудіо лекції (їх курси та фрагменти));

  інформаційно-допоміжні (довідники, словники/глосарії, електронні енциклопедії, збірники документів та матеріалів, покажчики наукової та навчальної літератури (бібліографія – основна та додаткова література –, сайтографія) , наукові публікації педагогів, матеріали конференцій статті фахівців, першоджерела, фрагменти з паперових навчальних посібників, фрагменти чат-занять, стенограми проведених раніше чат-дискусій з теми, що вивчається, авторські роботи учнів з теми, що вивчається, або їх значущі фрагменти, рецензії фахівців на роботи студентів, презентації, що супроводжують лекцію/практичну/лабораторну роботу, хрестоматії);

  практико-орієнтовані (завдання для самостійної роботи студентів, практикуми, збірники завдань та вправ , віртуальні лабораторні та практичні роботи, семінарські заняття тощо);

  контрольно-діагностуючі (завдання для самоконтролю).

Контролюючі (атестаційно-педагогічні вимірювальні матеріали, тестуючі програми, банки тем рефератів, курсових проектів та робіт, контрольних завдань).

Електронні освітні ресурси значно спрощують роботу вчителя. Вони дозволяють повноцінно використовувати нові педагогічні інструменти – інтерактив, мультимедіа, моделювання. Учню стає цікаво вивчати цей предмет. Причому учень може рухатися в індивідуальному темпі. Якщо будь-який матеріал учень не зрозумів чи пропустив, то повторити матеріал стає набагато простіше – досить просто перейти до потрібної теми і йому буде ще раз розказано теорію з цієї теми. Учень може користуватися електронним підручником та вдома.