Сільське господарство

Презентація - педагогічне спілкування та його функції. Презентація на тему: Педагогічне спілкування Функції та стилі педагогічного спілкування презентація

1 із 14

Презентація на тему:Стилі педагогічного спілкування

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

Стилі педагогічного спілкування чіткість соціальної та професійної позиції вчителя Навігація за слайдами презентації здійснюється за часом Можна також використовувати меню посилань у правій частині слайду → На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів В кінець

№ слайду 3

Опис слайду:

Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати (продовження), результати Повторимо види стилів У кінець Позиція педагога – це система інтелектуальних та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності

№ слайда 4

Опис слайду:

Стиль спілкування неминуче відбиває загальну та педагогічну культуру вчителя та його професіоналізм. Стиль педагогічного спілкування у тісному зв'язку із загальним стилем педагогічної діяльності. У стилі педагогічного спілкування виражаються особливості комунікативних можливостей педагога; сформований характер взаємовідносин педагога та вихованців; творча індивідуальність педагога; особливості учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки(продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 5

Опис слайду:

Види стилів (по Курту Левіну, 1938) На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів В кінець

№ слайду 6

Опис слайду:

Авторитарний стиль Педагог одноосібно вирішує питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, і кожного учня. Виходячи з власних установок, він визначає становище та цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності. Учні не беруть участь у обговоренні проблем, які мають до них пряме ставлення, які ініціатива оцінюється негативно і відкидається. Авторитарний стиль спілкування реалізується за допомогою тактики дидакту та опіки, протидія учнів владному тиску педагога найчастіше призводить до виникнення стійких конфліктних ситуацій На початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати ський стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів В кінець

№ слайду 7

Опис слайду:

Авторитарний стиль Педагоги, які дотримуються цього стилю спілкування, неможливо учням виявляти самостійність і ініціативу. Їх вирізняє нерозуміння учнів, неадекватність оцінок. Зовнішні показники успішності діяльності авторитарних освітян найчастіше позитивні. Але соціально-психологічна атмосфера таких групах, зазвичай, неблагополучна. Авторитарний стиль спілкування породжує неадекватну самооцінку учнів, прищеплює культ сили, викликає неадекватний рівень домагань спілкування з оточуючими людьми. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 8

Опис слайду:

Попустительський стиль Характеризується прагненням педагога мінімально включатись у діяльність, що пояснюється зняттям із себе відповідальності за її результати. Такі педагоги формально виконують свої функціональні обов'язки. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 9

Опис слайду:

Попустительський стиль Попустительський стиль спілкування реалізує тактику невтручання, основу якої становлять байдужість та незацікавленість проблемами учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 10

Опис слайду:

демократичний стиль При такому стилі спілкування педагог спрямовано підвищення ролі учня у взаємодії, залучення кожного до вирішення спільних справ. Основна особливість цього стилю – взаємоприйняття та взаємоорієнтація. У результаті відкритого і вільного обговорення проблем, що виникають, учні спільно з педагогом приходять до того чи іншого рішення. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 11

Опис слайду:

Демократичний стиль Для педагогів, які дотримуються цього стилю, характерні активно-позитивне ставлення до учнів, адекватна оцінка їхніх можливостей, успіхів та невдач. Їм властиві глибоке розуміння учня, цілей та мотивів його поведінки, уміння прогнозувати розвиток його особистості. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки(продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 12

Опис слайду:

демократичний стиль За зовнішніми показниками своєї діяльності педагоги демократичного стилю спілкування поступаються своїм авторитарним колегам. Але соціально-психологічний клімат у групах завжди благополучніше. Міжособистісні стосунки в них відрізняються довірою та високою вимогливістю до себе та інших. За демократичного стилю спілкування педагог стимулює учнів до творчості, ініціативи, організує умови для самореалізації, що створює можливості для взаємної персоналізації педагога та учнів. Початок Позиція педагога Стиль спілкування та вчитель Види стилів Авторитарний стиль: ознаки, результати Попустительський стиль: ознаки, результати Демократичний стиль: ознаки ознаки (продовження), результати Повторимо види стилів Кінець кінця

№ слайду 13

Опис слайду:

№ слайду 14

Опис слайду:

¢ ¢ ¢ Стиль тісно пов'язаний з психологічними особливостями його мислення, комунікативними властивостями тощо; Стиль спілкування не є вродженою якістю; Опис та класифікація стилів спілкування певною мірою відтворюють зміст характеристики ділової сфери; Соціально-економічні, політичні, соціально-психологічні та інші зовнішні чинники впливають на характер формування стилю спілкування; Стиль спілкування зумовлений культурними цінностями найближчого середовища, його традиціями, усталеними нормами поведінки тощо.

Особливості мислення людини, комунікативні властивості Процес взаємодії з оточуючими Стиль Спілкування Характеристики ділової сфери Культурні цінності, традиції Сфери життя (політика, економіка тощо)

Ритуальне спілкування ¢ ¢ Головне завдання - підтримка зв'язку з соціумом, підкріплення уявлення себе як про члена суспільства. Партнер - необхідний атрибут виконання ритуалу. Ці ритуали вимагають від учасників лише одного – знання правил гри. Наприклад, ми вітаємося зі знайомими та малознайомими людьми, говоримо про погоду, сміємось, скаржимося на побутові труднощі – це все елементи ритуального спілкування.

Маніпулятивне спілкування ¢ ¢ ¢ У маніпулятивному спілкуванні своєму співрозмовнику демонструється лише те, що допоможе досягненню мети. У цьому виді спілкування ми, по суті, підсовуємо партнерові стереотип, який ми вважаємо найбільш вигідним. Багато професійних завдань передбачає саме маніпулятивне спілкування. Будь-яке навчання переконання, управління завжди включає в себе маніпулятивне спілкування. Уявіть, що ви сидите в кабінеті керівника середнього рангу, якому часто телефонують. Стиль розмови постійно змінюється. Якщо статус опонента вищий – один тон, якщо нижче – інший.

Гуманістичне спілкування ¢ ¢ ¢ Це найбільше особисте спілкування. Дозволяє задовольнити людські потреби (розуміння, співчуття, співпереживання). Цілі не закріплюються і не плануються

Авторитарне спілкування ¢ ¢ Це влада одного у процесі спілкування. Одноосібне ухвалення рішення, накази, вказівки. Люди, які сповідують авторитарний стиль взаємодії, мають догматичне мислення. Ініціатива інших людей не заохочується.

Демократичне спілкування ¢ ¢ ¢ Для нього притаманне колегіальне прийняття рішень. Заохочування активності учасників. Врахування інтересів, потреб, бажань учасників комунікативного процесу.

«Ділова комунікація» – Принципи ділового спілкування. Професійні навички. Ділове спілкування сьогодні проникає у всі сфери життя. Ділова комунікація. Вітальна мова; торговельне мовлення. Сумісність та спрацьованість членів колективу. Взаємозалежність усіх учасників ділової комунікації. Принцип створення умов виявлення творчого потенціалу.

«Психологія ділового спілкування» - Люб'язність, доброзичливість та привітність. Способи на партнерів. Переконання. Методи встановлення психологічного контакту. Комунікативні бар'єри. Навіювання. Стилі спілкування. Соціальні ролі. Етика та психологія ділового спілкування. Маніпулятивне спілкування. Привітне та запобіжне ставлення.

"Мистецтво ділового спілкування" - Виділяють чотири основні дистанції спілкування. Політична компетентність. Вступ. Ділове спілкування. Пускати все на самоплив. Невербальне спілкування. Специфіка. Модель вербального комунікативного процесу. Структура спілкування. Цілі та завдання курсу. Види. Поведінка під час переговорів. Діловий етикет. Загальна схема спілкування.

«Особливості ділового спілкування» – Етнориторика. Справи «о'кей». Сміх. Загальні принципи. Згода та незгода. Першим уявляють «нижчого» «вищому». Першість старших. Висловлювання вітання та прощання. Дистанціювання. Трименна система називання людей. «Та ти з глузду з'їхав». Особливості спілкування через перекладача. Організація простору.

«Особливості ділової комунікації» – Що робити з руками. Публічний виступ. Поради ораторам-початківцям. Як збудувати основну частину виступу. Як побудувати вступ. Роль жестів у виступі. Володіти навичками. Вимоги до публічної мови. Правильність висунутих положень. Підсумовувати сказане. Види монологічного ділового спілкування.

"Сутність ділового спілкування" - Комунікативні установки. Форми ділового спілкування. Сутність ділового спілкування. Пряме спілкування. Принципи діяльності. Сфери життя. Природа людини. Ділове спілкування. Ієрархічність. Особливості службово-ділового спілкування. Телефонна розмова. Розмова. Обмін діловою інформацією. Непродуктивні наради.

Всього у темі 9 презентацій

У школі дві головні постаті - вчитель та учень. Їхнє спілкування на уроці, у позакласній роботі, на дозвіллі стають важливою умовою ефективності навчально-виховного процесу, засобом формування особистості школяра. Відносини з учителем займають у житті дітей дуже важливе місце, і діти дуже переживають, якщо вони не складаються.

Вчитель - це не тільки той, хто ділиться знаннями, мудрістю та досвідом. Він є людиною, яка організує та направляє навчально-виховний процес.

Як же побудувати взаємини з учнем, щоб взаємодія з ним дозволяла отримувати максимальний результат у сфері освіти та особистісного розвитку, і водночас залишалася б перспективною для подальшого конструктивного спілкування?

Відповіддю на це питання може стати модель взаємодії "вчитель-учень", призначення якої - оптимізувати навчальний процес. Але сьогодні модель співпраці "вчитель-учень" застаріла і прийняла новий вигляд "людина-людина". психологічний аспект їхньої взаємодії.

Перегляд вмісту документа
"Презентація "Стилі спілкування педагога з учнями""

Стилі педагогічного спілкування

Парамоничова Тетяна Сергіївна,

МБОУ «Ліцей №16 при УлДТУ міста Димитровграда Ульянівської області»

Авторитарний (придушення)
Індиферентний (байдужість)
Демократичний (Співпраця)

Наказний тон, різкі зауваження, нетактовні випади на адресу одних членів групи та неаргументоване вихваляння інших.

Суб'єктивне оцінювання успіхів своїх учнів, висловлювання зауважень не так щодо самої роботи, як щодо особистості виконавця.

Оцінювання дітей як імпульсивних, лінивих, недисциплінованих, безвідповідальних.

Одноосібне управління класом і встановлення жорсткого контролю за виконанням вимог до учнів.

Прагнення маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни.

Підпорядкування дітей своєї влади у категоричній формі, не роз'яснення необхідності нормативної поведінки.

Психологічне тиск на особистість дитини.

Самоусунення вчителя із навчального процесу.

Відсутність ініціативи щодо організації тих чи інших заходів.

Прийняття рішень під тиском адміністрації – «згори», або школярів – «знизу».

Відсутність прагнення нововведення, страх прояви ініціативи з боку учнів.

Відсутність спільної діяльності учнів та педагога.

Відсутність дисципліни на уроці та організації навчального процесу.

Відсутність позитивних умов розвитку особистості.

Оцінюються факти, а чи не особистість учня.
Клас бере активну участь у обговоренні всього ходу майбутньої роботи та її організації.
Збільшується ініціатива, зростає товариськість та довірливість у особистих взаєминах.
Вчитель спирається на учнівський колектив, заохочує та виховує самостійність у хлопців.
Проблеми учнів обговорюються разом, у своїй не нав'язується думка педагога.
При безпосередній взаємодії з учнями вчитель користується не так прямими, як непрямими формами спонукання до дії (прохання, рада, інформація).
Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега у спільному пошуку знань.
Вчитель враховує як успішність, а й особисті якості учнів.

Слайд 2

p align="justify"> Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, що має свої особливості, і в той же час підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.

Слайд 3

Досягнення позитивного результату спілкування та взаємодії пов'язане з накопиченням та правильним узагальненням інформації один про одного, залежить від рівня розвитку комунікативних умінь педагога, його здатності до емпатії та рефлексії, до спостережливості, від уміння слухати, розуміти учня, впливати на нього за допомогою переконання, навіювання, емоційного зараження, зміни стилів та позицій спілкування, вміння долати маніпуляції та конфлікти. Важливу роль грають психолого-педагогічна компетентність викладача у сфері психологічних особливостей та закономірностей спілкування, взаємодії.

Слайд 4

Стилі педагогічного спілкування Можна виділити шість основних стилів керівництва викладачем учнів: - автократичний (самовладний стиль керівництва), коли викладач здійснює одноосібне управління колективом учнів, не дозволяючи їм висловлювати свої погляди та критичні зауваження, педагог послідовно пред'являє до учнів вимоги та здійснює виконанням; - авторитарний (владний) стиль керівництва допускає можливість для уч-ся брати участь у обговоренні питань навчальної чи колективної життя, але рішення, зрештою, приймає викладач відповідно до своїми установками;

Слайд 5

Демократичний стиль передбачає увагу і облік викладачем думок уч-ся, прагне зрозуміти їх, переконати, а чи не наказувати, веде діалогічне спілкування на рівних; - ігноруючий стиль характеризується тим, що викладач прагне менше втручатися у життєдіяльність уч-ся, фактично усувається від керівництва ними, обмежуючись формальним виконанням обов'язків передачі навчальної та адміністративної інформації;

Слайд 6

Попустительский, конформний стиль проявляється у разі, коли викладач усувається від керівництва групою уч-ся чи йде щодо їх бажань; - непослідовний, алогічний стиль - викладач залежно від зовнішніх обставин та власного емоційного стану здійснює кожен із названих стилів керівництва, що веде до дезорганізації та ситуативності системи взаємовідносин викладача з уч-ся, до появи конфліктних ситуацій.

Слайд 7

Відомий психолог В.А. Кан-Калік виділяв такі стилі педагогічного спілкування.

Слайд 8

1. Спілкування з урахуванням високих професійних установок педагога, його ставлення до педагогічної діяльності загалом. Про таких кажуть: "За ним діти буквально по п'ятах ходять!" 2. Спілкування з урахуванням дружнього розташування. Воно передбачає захоплення спільною справою. Педагог виконує роль наставника, старшого товариша, учасника спільної навчальної діяльності. 3. Спілкування-дистанція належить до найпоширеніших типів педагогічного спілкування. У цьому випадку у взаємовідносинах постійно простежується дистанція у всіх сферах, у навчанні, з посиланням на авторитет та професіоналізм, у вихованні з посиланням на життєвий досвід та вік. Такий стиль формує ставлення "вчитель - учні".

Слайд 9

4. Спілкування-залякування - негативна форма спілкування, антигуманна, що розкриває педагогічну неспроможність викладача, що вдається до нього. 5. Спілкування-загравання - притаманно молодих викладачів, які прагнуть популярності. Таке спілкування забезпечує лише хибний, дешевий авторитет.

Слайд 10

Найчастіше у педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів у тому чи іншого пропорції, коли домінує одне із них. З-поміж розроблених останніми роками там класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою представляється типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Таленом.

Слайд 11

Модель I - "Сократ". Це вчитель з репутацією любителя суперечок та дискусій, який навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист своїх позицій, навчаються їх обстоювати. Модель II - "Керівник групової дискусії". Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди та встановлення співробітництва між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичної згоди важливіший за результат дискусії. Модель ІІІ - "Майстер". Вчитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіюванню і перш за все не так у навчальному процесі, як у ставленні до життя взагалі.

Слайд 12

Модель IV – "Генерал". Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, бо вважає, що завжди і в усьому має рацію, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися наказам, що віддаються. За даними автора типології, цей стиль найбільш поширений, ніж усі разом узяті, у педагогічній практиці. Модель V – "Менеджер". Стиль, що набув поширення в радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохочення їх ініціативи та самостійності. Вчитель прагне обговорення з кожним учням сенсу розв'язуваного завдання, якісного контролю та оцінки кінцевого результату.

Слайд 13

Модель VI – "Тренер". Атмосфера спілкування у класі пронизана духом корпоративності. Учні в цьому випадку подібні до гравців однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, котрим головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога. Модель VII – "Гід". Втілений образ ходячої енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому найчастіше відверто нудний.

Слайд 14

Професійно-важливі якості педагогічного спілкування 1) інтерес до людей та роботи з ними, наявність ПОТРЕБИ та умінь спілкування, товариськість, комунікативні якості; 2) здатність емоційної ЕМПАТІЇ та розуміння людей; 3) Гнучкість, оперативно-творче мислення, що забезпечує вміння швидко і правильно орієнтуватися в мінливих умовах спілкування, швидко змінювати мовленнєвий вплив е залежно від ситуації спілкування, індивідуальних особливостей уч-ся; 4) вміння відчувати і підтримувати ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК у спілкуванні; 5) уміння керувати собою, керувати своїми психічними станами, своїм тілом, голосом, мімікою, уміння керувати настроєм, думками, почуттями, уміння знімати м'язові затискачі; 6) здатність до СПОНТАННОСТІ (непідготовленої) комунікації; 7) вміння ПРОГНОЗУВАТИ можливі педагогічні ситуації, наслідки своїх впливів; 8) хороші вербальні здібності: культура, розвиненість мови, багатий лексичний запас, правильний відбір мовних засобів; 9) володіння мистецтвом ПЕДАГОГІЧНИХ ПЕРЕЖИВАНЬ, які представляють сплав життєвих, природних переживань педагога та педагогічно доцільних переживань, здатних вплинути на уч-ся в необхідному напрямку; 10) здатність до ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ, вміння застосовувати всю різноманітність засобів впливу (переконання, навіювання, зараження, застосуванням різних прийомів впливу, "пристосувань" та "пристроїв").