1 จาก 14

การนำเสนอในหัวข้อ:รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอนที่ชัดเจนเกี่ยวกับตำแหน่งทางสังคมและวิชาชีพของครู การนำทางผ่านสไลด์การนำเสนอจะดำเนินการตามเวลา คุณสามารถใช้เมนูลิงก์ทางด้านขวาของสไลด์ → กลับไปด้านบน ตำแหน่งของครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ ผลลัพธ์ สไตล์อนุญาต: สัญญาณ ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: สัญญาณ สัญญาณ (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายสไลด์:

ตำแหน่งของครูเป็นระบบทัศนคติทางปัญญาและการประเมินอารมณ์ต่อโลกความเป็นจริงในการสอนและกิจกรรมการสอนจนถึงจุดเริ่มต้นตำแหน่งของครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์อนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้ายสัญญาณ (ต่อ) ผลลัพธ์ เรามาทำซ้ำประเภทของสไตล์กันจนจบ ตำแหน่งของครูคือระบบทัศนคติทางปัญญาและการประเมินอารมณ์ต่อโลก ความเป็นจริงในการสอน และกิจกรรมการสอน

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารสะท้อนถึงวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของครูและความเป็นมืออาชีพของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ รูปแบบของการสื่อสารการสอนถือว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมการสอน รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอนแสดงถึงคุณลักษณะของความสามารถในการสื่อสารของครู ลักษณะความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างครูกับนักเรียน บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของครู ลักษณะของนักเรียน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายสไลด์:

ประเภทของสไตล์ (อ้างอิงจาก Kurt Lewin, 1938) ถึงจุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของสไตล์ สไตล์เผด็จการ: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์อนุญาต: สัญญาณ, ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: สัญญาณ สัญญาณ (ต่อ), ผลลัพธ์ ลองทำซ้ำ ประเภทของสไตล์ในที่สุด

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายสไลด์:

สไตล์เผด็จการ ครูคนเดียวจะตัดสินใจประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของทั้งทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ตามทัศนคติของเขาเอง เขากำหนดตำแหน่งและเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ และประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมตามอัตวิสัย นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขา และความคิดริเริ่มของพวกเขาได้รับการประเมินในเชิงลบและถูกปฏิเสธ รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการถูกนำมาใช้โดยใช้กลยุทธ์การสอนและการสอนการต่อต้านของนักเรียนต่อแรงกดดันจากครูส่วนใหญ่มักนำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ความขัดแย้งที่คงอยู่ , ผลลัพธ์ แบบอนุญาต: ป้าย, ผลลัพธ์ แบบประชาธิปไตย สไตล์จีน: ป้าย ป้าย (ต่อ), ผลลัพธ์ ขอทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายสไลด์:

สไตล์เผด็จการ ครูที่ยึดมั่นในการสื่อสารรูปแบบนี้ไม่อนุญาตให้นักเรียนแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม โดดเด่นด้วยการขาดความเข้าใจของนักเรียนและการประเมินไม่เพียงพอ ตัวชี้วัดภายนอกของความสำเร็จของครูเผด็จการมักเป็นบวก แต่ตามกฎแล้วบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มดังกล่าวไม่เอื้ออำนวย รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการก่อให้เกิดความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอในนักเรียน ปลูกฝังลัทธิแห่งอำนาจ และทำให้เกิดแรงบันดาลใจในการสื่อสารกับผู้อื่นในระดับที่ไม่เพียงพอ สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการอนุญาต โดดเด่นด้วยความปรารถนาของครูที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมน้อยที่สุดซึ่งอธิบายได้จากการลบความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ ครูดังกล่าวปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่อย่างเป็นทางการ สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการอนุญาต รูปแบบการสื่อสารที่อนุญาตใช้กลวิธีในการไม่รบกวน ซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเฉยเมยและไม่สนใจปัญหาของนักเรียน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย ด้วยรูปแบบการสื่อสารนี้ ครูมุ่งเน้นไปที่การเพิ่มบทบาทของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ ในการมีส่วนร่วมของทุกคนในการแก้ปัญหาร่วมกัน คุณสมบัติหลักของสไตล์นี้คือการยอมรับซึ่งกันและกันและการปฐมนิเทศซึ่งกันและกัน ผลจากการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างเปิดเผยและเสรี นักเรียนร่วมกับครูจึงหาวิธีแก้ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่ง สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 11

คำอธิบายสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตย ครูที่ยึดมั่นในสไตล์นี้มีทัศนคติที่กระตือรือร้นและเชิงบวกต่อนักเรียน มีการประเมินความสามารถ ความสำเร็จ และความล้มเหลวอย่างเพียงพอ พวกเขาโดดเด่นด้วยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของนักเรียน เป้าหมายและแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขา และความสามารถในการทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 12

คำอธิบายสไลด์:

สไตล์ประชาธิปไตยในแง่ของตัวบ่งชี้ภายนอกของกิจกรรม ครูที่มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยนั้นด้อยกว่าเพื่อนร่วมงานที่เผด็จการ แต่บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มของพวกเขานั้นดีกว่าเสมอ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีลักษณะโดยความไว้วางใจและความต้องการสูงต่อตนเองและผู้อื่น ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ครูกระตุ้นให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม จัดเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งสร้างโอกาสในการปรับเปลี่ยนส่วนบุคคลของครูและนักเรียนร่วมกัน สู่จุดเริ่มต้น ตำแหน่งครู รูปแบบการสื่อสารและครู ประเภทของรูปแบบ รูปแบบเผด็จการ: ป้าย ผลลัพธ์ รูปแบบอนุญาต: ป้าย ผลลัพธ์ สไตล์ประชาธิปไตย: ป้าย ป้าย (ต่อ) ผลลัพธ์ ทำซ้ำประเภทสไตล์ จนจบ

สไลด์หมายเลข 13

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 14

คำอธิบายสไลด์:

¢ ¢ ¢ สไตล์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทางจิตวิทยาของการคิด คุณสมบัติในการสื่อสาร ฯลฯ ของเขา; รูปแบบการสื่อสารไม่ใช่คุณภาพโดยธรรมชาติ คำอธิบายและการจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารในระดับหนึ่งจะทำซ้ำเนื้อหาของลักษณะของขอบเขตธุรกิจ ปัจจัยทางสังคม-เศรษฐกิจ การเมือง สังคม-จิตวิทยา และปัจจัยภายนอกอื่น ๆ มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการก่อตัวของรูปแบบการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสารถูกกำหนดโดยคุณค่าทางวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง, ประเพณี, บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดขึ้น ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะของการคิดของมนุษย์ คุณสมบัติในการสื่อสาร กระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รูปแบบการสื่อสาร ลักษณะของขอบเขตธุรกิจ คุณค่าทางวัฒนธรรม ประเพณี ขอบเขตของชีวิตสาธารณะ (การเมือง เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ)

การสื่อสารในพิธีกรรม ¢ ¢ ภารกิจหลักคือการติดต่อกับสังคมเพื่อเสริมสร้างความคิดของตัวเองในฐานะสมาชิกของสังคม หุ้นส่วนนั้นเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นในการประกอบพิธีกรรม พิธีกรรมเหล่านี้ต้องการเพียงสิ่งเดียวจากผู้เข้าร่วม - ความรู้เกี่ยวกับกฎของเกม ตัวอย่างเช่น เราทักทายคนที่เรารู้จักและไม่รู้จัก พูดคุยเกี่ยวกับสภาพอากาศ หัวเราะ บ่นเกี่ยวกับความยากลำบากในชีวิตประจำวัน สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารในพิธีกรรม

การสื่อสารแบบบิดเบือน ¢ ¢ ¢ ในการสื่อสารแบบบิดเบือน คู่สนทนาของคุณจะแสดงเฉพาะสิ่งที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายเท่านั้น ในการสื่อสารประเภทนี้ โดยพื้นฐานแล้วเรา "พลาด" ทัศนคติเหมารวมที่เราพิจารณาว่าเป็นประโยชน์มากที่สุดให้กับคู่ของเรา งานระดับมืออาชีพจำนวนมากเกี่ยวข้องกับการสื่อสารที่บิดเบือน การฝึกอบรมเรื่องการโน้มน้าวและการควบคุมจะรวมถึงการสื่อสารที่มีการบิดเบือนเสมอ ลองนึกภาพว่าคุณกำลังนั่งอยู่ในสำนักงานของผู้บริหารระดับกลางที่ได้รับโทรศัพท์บ่อยๆ รูปแบบการสนทนาเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา หากสถานะของคู่ต่อสู้สูงกว่า จะใช้โทนหนึ่ง หากต่ำกว่าก็อีกโทนหนึ่ง

การสื่อสารที่เห็นอกเห็นใจ ¢ ¢ ¢ นี่คือการสื่อสารที่เป็นส่วนตัวที่สุด ช่วยให้คุณสนองความต้องการของมนุษย์ (ความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ) เป้าหมายไม่คงที่และไม่ได้วางแผนไว้

การสื่อสารแบบเผด็จการ ¢ ¢ นี่คือพลังของหนึ่งในกระบวนการสื่อสาร การตัดสินใจ คำสั่ง คำแนะนำแต่เพียงผู้เดียว คนที่ยอมรับว่ามีปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการจะมีความคิดที่ไม่น่าเชื่อถือ ไม่สนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้อื่น

การสื่อสารตามระบอบประชาธิปไตย ¢ ¢ ¢ มีลักษณะพิเศษคือการตัดสินใจของวิทยาลัยที่ส่งเสริมกิจกรรมของผู้เข้าร่วม โดยคำนึงถึงความสนใจ ความต้องการ ความปรารถนาของผู้เข้าร่วมกระบวนการสื่อสาร

“การสื่อสารทางธุรกิจ” - หลักการสื่อสารทางธุรกิจ ทักษะทางวิชาชีพ การสื่อสารทางธุรกิจในปัจจุบันแทรกซึมเข้าไปในชีวิตสาธารณะทุกด้าน การสื่อสารทางธุรกิจ คำพูดทักทาย; คำพูดการขาย ความเข้ากันได้และการทำงานเป็นทีมระหว่างสมาชิกในทีม การพึ่งพาซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการสื่อสารทางธุรกิจ หลักการสร้างเงื่อนไขในการระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

“จิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจ” - ความสุภาพ ความเป็นมิตร และความเป็นมิตร วิธีในการโน้มน้าวพันธมิตร ความเชื่อ. วิธีสร้างการติดต่อทางจิตวิทยา อุปสรรคในการสื่อสาร คำแนะนำ. รูปแบบการสื่อสาร บทบาททางสังคม จริยธรรมและจิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจ การสื่อสารบิดเบือน ทัศนคติที่เป็นมิตรและเป็นประโยชน์

“ศิลปะแห่งการสื่อสารทางธุรกิจ” - ระยะการสื่อสารหลักมี 4 ระยะ ความสามารถทางการเมือง การแนะนำ. การสนทนาทางธุรกิจ ปล่อยให้ทุกอย่างดำเนินไป การสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด ความจำเพาะ. รูปแบบกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา โครงสร้างการสื่อสาร เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ชนิด. พฤติกรรมในระหว่างการเจรจา มารยาททางธุรกิจ รูปแบบการสื่อสารทั่วไป

“คุณลักษณะของการสื่อสารทางธุรกิจ” - ชาติพันธุ์วิทยา ทุกอย่างโอเค เสียงหัวเราะ. หลักการทั่วไป. ข้อตกลงและความขัดแย้ง “ต่ำสุด” จะถูกนำเสนอก่อนถึง “สูงสุด” แชมป์อาวุโส. การแสดงคำทักทายและอำลา การเว้นระยะห่าง ระบบการตั้งชื่อบุคคลแบบสามชื่อ "คุณบ้า." คุณสมบัติของการสื่อสารผ่านล่าม การจัดพื้นที่

“คุณสมบัติของการสื่อสารทางธุรกิจ” - จะทำอย่างไรด้วยมือของคุณ พูดในที่สาธารณะ. คำแนะนำสำหรับผู้เริ่มวิทยากร วิธีจัดโครงสร้างส่วนหลักของคำพูด วิธีการสร้างบทนำ บทบาทของท่าทางในการแสดง มีทักษะ ข้อกำหนดสำหรับการพูดในที่สาธารณะ ความถูกต้องของบทบัญญัติที่ยกมา สรุปสิ่งที่กล่าวมา ประเภทของการสื่อสารทางธุรกิจแบบพูดคนเดียว

“แก่นแท้ของการสื่อสารทางธุรกิจ” – ทัศนคติในการสื่อสาร รูปแบบของการสื่อสารทางธุรกิจ สาระสำคัญของการสื่อสารทางธุรกิจ การสื่อสารโดยตรง หลักการทำงาน ทรงกลมของชีวิตสาธารณะ ธรรมชาติของมนุษย์. การสนทนาทางธุรกิจ ลำดับชั้น คุณสมบัติของการสื่อสารอย่างเป็นทางการและธุรกิจ การสนทนาทางโทรศัพท์ การสนทนา. การแลกเปลี่ยนข้อมูลทางธุรกิจ การประชุมที่ไม่เกิดผล

มีการนำเสนอทั้งหมด 9 เรื่อง

มีสองบุคคลหลักในโรงเรียน - ครูและนักเรียน การสื่อสารในชั้นเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร และในยามว่างกลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ซึ่งเป็นวิธีการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน ความสัมพันธ์กับครูมีความสำคัญมากในชีวิตของเด็ก และเด็ก ๆ ก็กังวลมากหากไม่ได้ออกกำลังกาย

ครูไม่ใช่เพียงผู้แบ่งปันความรู้ ภูมิปัญญา และประสบการณ์เท่านั้น เขาเป็นบุคคลที่จัดระเบียบและกำกับกระบวนการศึกษา

จะสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนได้อย่างไรเพื่อให้การมีปฏิสัมพันธ์กับเขาช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์สูงสุดในด้านการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลและในขณะเดียวกันก็ยังคงมีแนวโน้มสำหรับการสื่อสารที่สร้างสรรค์ต่อไป

คำตอบสำหรับคำถามนี้อาจเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่าง "ครูกับนักเรียน" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา แต่ในปัจจุบัน รูปแบบความร่วมมือระหว่าง "ครูกับนักเรียน" ล้าสมัยและได้เข้ามาอยู่ใน "บุคคล" รูปแบบใหม่ -ต่อบุคคล” และสิ่งนี้ได้เปลี่ยนแปลงแง่มุมทางจิตวิทยาสังคมทั้งหมดของการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ

ดูเนื้อหาเอกสาร
“การนำเสนอ “รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน””

รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "สถานศึกษาหมายเลข 16 ที่มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Ulyanovsk แห่งเมือง Dimitrovgrad ภูมิภาค Ulyanovsk"

• เผด็จการ (การปราบปราม)
• ไม่แยแส (ความไม่แยแส)
• ประชาธิปไตย (ความร่วมมือ)

• น้ำเสียงที่เป็นระเบียบ คำพูดที่รุนแรง การโจมตีสมาชิกบางคนในกลุ่มอย่างไม่มีไหวพริบ และการชมเชยผู้อื่นอย่างไม่มีเหตุผล

• การประเมินความสำเร็จของนักเรียนแบบอัตนัย โดยแสดงความคิดเห็นไม่มากเกี่ยวกับตัวงาน แต่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักแสดง

• การประเมินเด็กว่าหุนหันพลันแล่น ขี้เกียจ ไม่มีระเบียบวินัย ขาดความรับผิดชอบ

• การจัดการห้องเรียนแบบคนเดียวและการจัดตั้งการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับนักเรียน

• ความปรารถนาที่จะบิดเบือนชั้นเรียนโดยวางงานจัดระเบียบวินัยไว้แถวหน้า

• การส่งเด็กไปสู่อำนาจในรูปแบบหมวดหมู่โดยไม่ต้องอธิบายความจำเป็นสำหรับพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน

• แรงกดดันทางจิตวิทยาต่อบุคลิกภาพของเด็ก

• การถอดตนเองของครูออกจากกระบวนการศึกษา

• ขาดความคิดริเริ่มในการจัดงานบางอย่าง

• การตัดสินใจภายใต้แรงกดดันจากฝ่ายบริหาร - "จากด้านบน" หรือจากเด็กนักเรียน - "จากด้านล่าง"

• ขาดความปรารถนาในการสร้างสรรค์นวัตกรรม กลัวความคิดริเริ่มจากนักเรียน

• ขาดกิจกรรมร่วมกันระหว่างนักเรียนและครู

• ขาดระเบียบวินัยในห้องเรียนและการจัดกระบวนการศึกษา

• ขาดเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการพัฒนาตนเอง

• ข้อเท็จจริงจะได้รับการประเมิน ไม่ใช่บุคลิกภาพของนักเรียน
• ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับหลักสูตรทั้งหมดของงานที่จะเกิดขึ้นและองค์กร
• ความคิดริเริ่มเพิ่มขึ้น ความเป็นกันเอง และความไว้วางใจในความสัมพันธ์ส่วนตัวเพิ่มขึ้น
• ครูอาศัยกลุ่มนักเรียน ส่งเสริมและส่งเสริมความเป็นอิสระในตัวเด็ก
• ปัญหาของนักเรียนจะถูกอภิปรายร่วมกัน โดยไม่กระทบต่อมุมมองของครู
• เมื่อมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียน ครูจะใช้รูปแบบการให้กำลังใจในการกระทำไม่มากเท่าทางอ้อม (คำร้องขอ คำแนะนำ ข้อมูล)
• นักเรียนถือเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารเพื่อนร่วมงานในการแสวงหาความรู้ร่วมกัน
• ครูคำนึงถึงไม่เพียงแต่ผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนด้วย

สไลด์ 2

การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารเฉพาะที่มีลักษณะเป็นของตัวเอง และในขณะเดียวกันก็อยู่ภายใต้รูปแบบทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่ในการสื่อสาร ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น รวมถึงองค์ประกอบด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้

สไลด์ 3

การบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกของการสื่อสารและการโต้ตอบนั้นสัมพันธ์กับการสะสมและการทำให้ข้อมูลทั่วไปถูกต้องเกี่ยวกับกันและกัน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครู ความสามารถของเขาในการเอาใจใส่และการไตร่ตรอง การสังเกต จากความสามารถในการฟัง เข้าใจนักเรียน โน้มน้าวเขาผ่านการโน้มน้าวใจ ข้อเสนอแนะ การติดต่อทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงรูปแบบและตำแหน่งในการสื่อสาร ความสามารถในการเอาชนะการบงการและความขัดแย้ง บทบาทที่สำคัญคือความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของครูในด้านลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบของการสื่อสารและการโต้ตอบ

สไลด์ 4

รูปแบบของการสื่อสารการสอน เราสามารถแยกแยะรูปแบบหลัก ๆ ของการเป็นผู้นำครูของนักเรียนได้หกรูปแบบ: - เผด็จการ (รูปแบบการเป็นผู้นำแบบเผด็จการ) เมื่อครูใช้การควบคุมกลุ่มนักเรียนแต่เพียงผู้เดียว ไม่อนุญาตให้พวกเขาแสดงความคิดเห็นและความคิดเห็นที่สำคัญ ครู เรียกร้องนักเรียนอย่างสม่ำเสมอและควบคุมการดำเนินการอย่างเข้มงวด - รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ (ครอบงำ) เปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายประเด็นด้านการศึกษาหรือชีวิตส่วนรวม แต่ท้ายที่สุดแล้วครูจะตัดสินใจตามทัศนคติของเขาเอง

สไลด์ 5

รูปแบบประชาธิปไตยสันนิษฐานว่าครูให้ความสนใจและคำนึงถึงความคิดเห็นของนักเรียน เขามุ่งมั่นที่จะเข้าใจพวกเขา โน้มน้าวพวกเขา และไม่ออกคำสั่ง และดำเนินการสื่อสารเชิงโต้ตอบด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน - รูปแบบการเพิกเฉยนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าครูพยายามที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมชีวิตของนักเรียนให้น้อยลงในทางปฏิบัติกำจัดตัวเองออกจากการจัดการพวกเขาโดย จำกัด ตัวเองให้ปฏิบัติหน้าที่ในการส่งข้อมูลการศึกษาและการบริหารอย่างเป็นทางการ

สไลด์ 6

รูปแบบการยอมตามและยินยอมจะปรากฏออกมาเมื่อครูถอนตัวจากการเป็นผู้นำกลุ่มนักเรียนหรือทำตามความปรารถนาของพวกเขา - รูปแบบที่ไม่สอดคล้องและไร้เหตุผล - ครูใช้รูปแบบความเป็นผู้นำใด ๆ ที่กล่าวถึงซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกและสภาวะทางอารมณ์ของตนเองซึ่งนำไปสู่ความระส่ำระสายและสถานการณ์ของระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนและการเกิดขึ้นของความขัดแย้ง สถานการณ์

สไลด์ 7

นักจิตวิทยาชื่อดัง V.A. กันต์กาลิก ระบุรูปแบบการสื่อสารการสอนดังต่อไปนี้:

สไลด์ 8

1. การสื่อสารตามมาตรฐานวิชาชีพระดับสูงของครู ทัศนคติต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป พวกเขาพูดเกี่ยวกับคนเช่นนี้: "เด็ก ๆ ตามส้นเท้าของเขาอย่างแท้จริง!" 2. การสื่อสารบนพื้นฐานของมิตรภาพ มันสันนิษฐานว่ามีความหลงใหลในจุดประสงค์ร่วมกัน ครูมีบทบาทเป็นที่ปรึกษา เพื่อนอาวุโส และผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน 3. การสื่อสารทางไกลเป็นหนึ่งในการสื่อสารเชิงการสอนที่พบบ่อยที่สุด ในกรณีนี้ ในความสัมพันธ์ ระยะทางสามารถมองเห็นได้อย่างต่อเนื่องในทุกด้าน ในการฝึกอบรม โดยอ้างอิงถึงอำนาจและความเป็นมืออาชีพ ในการเลี้ยงดู โดยอ้างอิงถึงประสบการณ์ชีวิตและอายุ รูปแบบนี้ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่าง "ครู-นักเรียน"

สไลด์ 9

4. การสื่อสารที่ข่มขู่เป็นรูปแบบการสื่อสารเชิงลบ ไร้มนุษยธรรม เผยให้เห็นถึงความล้มเหลวในการสอนของครูที่หันไปใช้มัน 5. การเจ้าชู้ในการสื่อสาร - โดยทั่วไปสำหรับครูรุ่นเยาว์ที่มุ่งมั่นเพื่อความนิยม การสื่อสารดังกล่าวให้อำนาจที่ไม่ถูกต้องและเท็จเท่านั้น

10

สไลด์ 10

ส่วนใหญ่แล้วในการฝึกสอนจะมีการผสมผสานสไตล์ต่างๆ กันในสัดส่วนหนึ่งหรืออีกสัดส่วนหนึ่ง เมื่อมีรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ ในบรรดาการจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนที่พัฒนาขึ้นในต่างประเทศในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเภทของตำแหน่งทางวิชาชีพของครูที่ M. Talen เสนอนั้นดูน่าสนใจ

11

สไลด์ 11

รุ่น I - "โสกราตีส" นี่คือครูที่มีชื่อเสียงในฐานะคนรักการโต้เถียงและการอภิปรายโดยจงใจยั่วยุในห้องเรียน เขาโดดเด่นด้วยปัจเจกนิยม, ความไม่เป็นระบบในกระบวนการศึกษาเนื่องจากการเผชิญหน้าอย่างต่อเนื่อง; นักเรียนเสริมสร้างการป้องกันตำแหน่งของตนเองและเรียนรู้ที่จะปกป้องพวกเขา Model II - "ผู้นำการสนทนากลุ่ม" เขาถือว่าความสำเร็จของข้อตกลงและการจัดตั้งความร่วมมือระหว่างนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษาโดยมอบหมายให้ตัวเองทำหน้าที่เป็นคนกลางซึ่งการค้นหาข้อตกลงทางประชาธิปไตยมีความสำคัญมากกว่าผลของการอภิปราย รุ่น III - "อาจารย์" ครูทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง โดยมีการคัดลอกแบบไม่มีเงื่อนไข และเหนือสิ่งอื่นใดไม่มากนักในกระบวนการศึกษา แต่เกี่ยวข้องกับชีวิตโดยทั่วไป

12

สไลด์ 12

รุ่น IV - "ทั่วไป" เขาหลีกเลี่ยงความคลุมเครือใด ๆ เรียกร้องอย่างหนักแน่นแสวงหาการเชื่อฟังอย่างเคร่งครัดเพราะเขาเชื่อว่าเขาถูกต้องเสมอในทุกสิ่งและนักเรียนเช่นเดียวกับการเกณฑ์ทหารจะต้องปฏิบัติตามคำสั่งที่ให้ไว้อย่างไม่ต้องสงสัย ตามที่ผู้เขียนจำแนกประเภท สไตล์นี้พบได้ทั่วไปมากกว่าสไตล์ทั้งหมดที่รวมกันในการฝึกสอน รุ่น V - "ผู้จัดการ" รูปแบบที่แพร่หลายในโรงเรียนที่เน้นแนวคิดหัวรุนแรง และเชื่อมโยงกับบรรยากาศของกิจกรรมในชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพ ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ครูมุ่งมั่นที่จะพูดคุยกับนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับความหมายของปัญหาที่กำลังแก้ไข การควบคุมคุณภาพ และการประเมินผลลัพธ์สุดท้าย

13

สไลด์ 13

รุ่น VI - "โค้ช" บรรยากาศการสื่อสารในห้องเรียนเต็มไปด้วยจิตวิญญาณแห่งองค์กร นักเรียนในกรณีนี้เปรียบเสมือนผู้เล่นในทีมเดียวโดยที่แต่ละคนไม่สำคัญในฐานะปัจเจกบุคคล แต่เมื่อร่วมมือกันก็สามารถทำอะไรได้มากมาย ครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้สร้างแรงบันดาลใจในความพยายามของกลุ่มซึ่งสิ่งสำคัญคือผลลัพธ์สุดท้ายความสำเร็จที่ยอดเยี่ยมชัยชนะ รุ่น VII - "ไกด์" ศูนย์รวมของสารานุกรมเดิน พูดน้อย แม่นยำ ยับยั้งชั่งใจ เขารู้คำตอบของคำถามทั้งหมดล่วงหน้ารวมทั้งคำถามด้วย ไม่มีที่ติทางเทคนิคและด้วยเหตุนี้จึงมักจะน่าเบื่ออย่างยิ่ง

14

สไลด์ 14

คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของการสื่อสารเชิงการสอน 1) ความสนใจในผู้คนและการทำงานร่วมกับพวกเขา, การมีอยู่ของความต้องการและทักษะการสื่อสาร, ความเป็นกันเอง, คุณสมบัติในการสื่อสาร; 2) ความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์และความเข้าใจของผู้คน 3) ความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงานและความคิดสร้างสรรค์ ให้ความสามารถในการนำทางสภาพการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและถูกต้อง เปลี่ยนผลกระทบคำพูดอย่างรวดเร็วขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสื่อสาร ลักษณะเฉพาะของนักเรียน 4) ความสามารถในการรับรู้และรักษาผลตอบรับในการสื่อสาร 5) ความสามารถในการควบคุมตัวเอง จัดการสภาพจิตใจ ร่างกาย เสียง การแสดงออกทางสีหน้า ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ ความคิด ความรู้สึก ความสามารถในการบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ 6) ความสามารถในการสื่อสารที่เกิดขึ้นเอง (ไม่ได้เตรียมตัวไว้) 7) ความสามารถในการทำนายสถานการณ์การสอนที่เป็นไปได้ ผลที่ตามมาของอิทธิพลของตนเอง 8) ความสามารถทางวาจาที่ดี: วัฒนธรรม, การพัฒนาคำพูด, คำศัพท์ที่หลากหลาย, การเลือกวิธีการทางภาษาที่ถูกต้อง; 9) ความเชี่ยวชาญในศิลปะของประสบการณ์การสอน ซึ่งแสดงถึงการผสมผสานของชีวิต ประสบการณ์ธรรมชาติของครู และประสบการณ์ที่เหมาะสมในการสอนที่สามารถมีอิทธิพลต่อนักเรียนในทิศทางที่ต้องการ 10) ความสามารถในการปรับปรุงการสอน ความสามารถในการใช้วิธีการมีอิทธิพลที่หลากหลาย (การโน้มน้าวใจ ข้อเสนอแนะ การติดเชื้อ การใช้วิธีการมีอิทธิพลต่าง ๆ “อุปกรณ์” และ “ส่วนขยาย”)

15

สไลด์การนำเสนอล่าสุด: รูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน

ดังนั้น บุคลิกภาพของครูจึงมีบทบาทพิเศษในการสื่อสารการสอนในปัจจุบัน ไม่ว่าจะถึงวาระที่จะล้มเหลวหรือในทางกลับกัน สู่ความสำเร็จ...