Reklama na portalu

Prezentacja „Cechy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym”. Metody nauczania przedszkolaków Prezentacje do lekcji edukacji domowej dla przedszkolaków

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com


Podpisy slajdów:

Nauczanie dzieci opowiadania historii - jako sposób na rozwój spójnej mowy Przygotowane przez nauczyciela-logopedę: Zhmurova E.A.

Trafność Problem nauczania dzieci opowiadania historii jest dość istotny. Aby pomyślnie opanować program nauczania, absolwent przedszkola musi rozwinąć umiejętność spójnego wyrażania swoich myśli, budowania dialogu i układania opowiadania na określony temat. Szczególnie interesujące jest uczenie dzieci opowiadania historii w oparciu o obraz, serię obrazków fabularnych, gdyż ich przygotowanie i realizacja zawsze była i jest jedną z najtrudniejszych zarówno dla dzieci, jak i nauczyciela. Podstawą opowiadania historii opartej na obrazku jest postrzeganie przez dzieci otaczającego je życia. Obrazek nie tylko poszerza i pogłębia dziecięce wyobrażenia na temat zjawisk społecznych i przyrodniczych, ale także oddziałuje na dziecięce emocje, wzbudza zainteresowanie opowiadaniem historii, zachęca do mówienia nawet osoby nieme i nieśmiałe. Nauczenie dziecka mówienia oznacza kształtowanie jego spójnej mowy

Cele: Doskonalenie aspektów leksykalnych, gramatycznych i fonetycznych mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa; Kształtowanie umiejętności logicznego, sensownego, ciekawego i wyrazistego opowiadania historii; Doskonalenie mowy monologowej poprzez różne formy pracy; Kształtowanie zdolności intelektualnych i twórczych dzieci (umiejętność komponowania twórczych historii).

Etapy szkolenia Określenie kompozycji obrazu; Ustalanie relacji między obiektami; Opis oparty na możliwym postrzeganiu obiektów na obrazie różnymi zmysłami; Tworzenie zagadek i metafor na podstawie obrazka; Transformacja obiektów w czasie; Opis lokalizacji obiektów na zdjęciu; Kompilowanie historii z perspektywy różnych obiektów; Charakterystyka semantyczna obrazu; Kompilowanie opowiadań fantasy; Kompilacja baśni o charakterze moralno-etycznym.

Rodzaje opowiadania historii 1. Opowiadanie historii za pomocą zabawek i przedmiotów. 2. Opowiadanie historii na podstawie obrazu. 3. Opowiadanie historii z własnego doświadczenia 4. Opowiadanie kreatywne (opowiadanie historii w oparciu o sugerowane wątki)

SERIA OBRAZÓW WYKORZYSTANYCH W PRZEDSZKOLE: Obrazy tematyczne - przedstawiają jeden lub więcej obiektów bez żadnej interakcji fabularnej pomiędzy nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; „Koń ze źrebięciem”, „Krowa z cielakiem” z cyklu „Domowe” zwierzęta” - autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov).

Reprodukcje obrazów mistrzów sztuki: - pejzaże: Sawrasow „Przybyły gawrony”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Wiosna. Wielka Woda”, „Marzec”; A. Kuindzhi „Brzozowy gaj”; I. Szyszkin „Poranek w lesie sosnowym”, „Wycinka lasu”; W. Wasniecow „Alyonuszka”; V. Polenov „Złota jesień” i inni; Martwa natura: K. Petrov-Vodkin „Wiśnia brzozowa w szklance”, „Gałązka szkła i jabłka”; I. Maszkow „Jarzębina”, „Martwa natura z arbuzem”; P. Konczałowski „Maki”, „Bzy w oknie”.

WYMAGANIA DOTYCZĄCE DOBORU OBRAZÓW Treść zdjęcia powinna być interesująca, zrozumiała i sprzyjać pozytywnemu podejściu do środowiska; obraz musi być wysoce artystyczny: wizerunki postaci, zwierząt i innych obiektów muszą być realistyczne; obraz powinien być przystępny nie tylko pod względem treści, ale także wizerunkowo. Nie powinno być zdjęć z nadmiernym nagromadzeniem szczegółów, w przeciwnym razie dzieci zostaną odwrócone od najważniejszej rzeczy.

Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazkiem: 1. Zaleca się prowadzenie pracy nad nauką dzieci opowiadania historii na podstawie obrazka, począwszy od II grupy młodszej przedszkola. 2. Wybierając fabułę, należy wziąć pod uwagę liczbę narysowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być przedstawionych na obrazku. 3. Po pierwszej zabawie obrazek pozostaje w grupie przez cały czas trwania zajęć z nim (dwa-trzy tygodnie) i znajduje się stale w polu widzenia dzieci. 4. Gry można rozgrywać w podgrupie lub indywidualnie. Nie jest jednak konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły przez każdą grę z danym obrazkiem. 5. Każdy etap pracy (serię gier) należy traktować jako pośredni. Efektem etapu jest opowieść dziecka wykorzystująca określoną technikę myślową. 6. Końcową historię można uznać za szczegółową historię przedszkolaka, zbudowaną przez niego samodzielnie przy pomocy wyuczonych technik.

Rodzaje opowiadania historii na podstawie obrazu 1. Opis obrazu tematycznego to spójny, sekwencyjny opis przedstawionych na obrazie przedmiotów lub zwierząt, ich cech, właściwości, działania 2. Opis tematu obrazu to opis sytuacji ukazanej na obrazie obrazu, który nie wykracza poza treść obrazu. 3. Opowieść oparta na sekwencyjnej serii obrazków fabularnych: dziecko opowiada o treści każdego obrazka fabularnego z serii, łącząc je w jedną historię.

4. Opowieść narracyjna oparta na obrazku fabularnym: dziecko wymyśla początek i koniec odcinka przedstawionego na obrazku. Musi nie tylko zrozumieć treść obrazu i przekazać ją, ale także za pomocą swojej wyobraźni stworzyć wydarzenia poprzedzające i następujące po nim. 5. Opis malarstwa pejzażowego i martwej natury. Przykład opisu obrazu I. Lewitana „Wiosna. Wielka woda” w wykonaniu 6,5-letniego dziecka: „Śnieg stopniał i wszystko wokół zostało zalane. Drzewa są w wodzie, a na wzgórzu stoją domy. Nie zostały zalane. W domach mieszkają rybacy, łowią ryby.

Nauczanie dzieci patrzenia na obrazki

Etapy nauki opowiadania obrazkowego Młodszy wiek przedszkolny Etap przygotowawczy ma na celu wzbogacenie słownictwa, aktywizację mowy dzieci, nauczenie ich patrzenia na obrazki i odpowiadania na pytania dotyczące ich treści. Zabawy dydaktyczne polegają na zabawie z obrazkami obiektów: dzieci muszą dopasować wskazany obrazek, nazwać przedmiot, powiedzieć, co to jest i co z nim robią.

W pracy z dziećmi wykorzystujemy obrazy tematyczne i fabularne, które są bliskie dziecięcym doświadczeniom i wywołują reakcję emocjonalną: „Kot z kociętami”, „Pies ze szczeniętami”, „Krowa z cielęciem”, „Nasza Tania”. Głównym rodzajem lekcji malarstwa jest rozmowa. Dzieci uczą się opowiadać historie za pomocą pytań nauczyciela. Nauczyciel ustala wzór, a dzieci dodają: „Kotek Murka leży na... (dywaniku), ma małe... (kocięta)”. Wykorzystywane są autorskie opowiadania na ten temat, zagadki, krótkie wiersze, rymowanki.

Historia opisowa Cel: rozwój spójnej mowy w oparciu o odzwierciedlenie tego, co zostało zaobserwowane. Rodzaje opowieści opisowej: utrwalenie obiektów przedstawionych na obrazie i ich relacje semantyczne; opis obrazu jako ujawnienie danego tematu; szczegółowy opis konkretnego obiektu; werbalny i ekspresyjny opis tego, co jest przedstawiane za pomocą analogii (obrazów poetyckich, metafor, porównań itp.).

Średni wiek przedszkolny Dzieci uczą się badać i opisywać obrazy tematyczne i fabularne, najpierw zgodnie z pytaniami nauczyciela, a następnie według jego przykładu. Stosowana jest technika porównywania dwóch znaków. Rozmowy prowadzone są na podstawie obrazków fabularnych i kończą się uogólnieniami dokonanymi przez nauczyciela lub dzieci. Struktura lekcji: 1. dzieci w milczeniu oglądają obrazek, 2. prowadzi się rozmowę w celu wyjaśnienia treści i szczegółów, 3. podaje się próbkę (krótką, żywą, pełną emocji), 4. dzieci odtwarzają próbkę, 5. opowiadają niezależnie, wnosząc swoją kreatywność do historii.

Dzieci są prowadzone do opowiadania historii poprzez serię obrazków z opowieściami (nie więcej niż trzy). Każdy obrazek z serii jest badany i opisywany, następnie wypowiedzi dzieci łączone są przez nauczyciela lub dzieci w jedną opowieść.

Starszy wiek przedszkolny: Dzieci samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela opisują obrazki tematyczne i fabularne, układają historie fabularne na podstawie serii obrazków, wymyślają początek i koniec fabuły obrazka. Zadania edukacyjne stają się bardziej skomplikowane: dzieci muszą nie tylko rozumieć treść obrazka, ale także spójnie i konsekwentnie opisywać wszystkich bohaterów, ich relacje i otoczenie, używając różnorodnych środków językowych i bardziej złożonych struktur gramatycznych. Głównym wymaganiem jest większa samodzielność w opowiadaniu historii na podstawie zdjęć.

W grupie starszej polecamy obrazy: „Odleciała piłka”, „Nowa dziewczyna”, „Na molo”, „Koń ze źrebakiem”, „Jeże”, „Wiewiórki” itp. Dzieci uczą się następujące typy wypowiedzi: - opis i porównanie tematów malarskich; - opis obrazów fabularnych; - narracja oparta na serii obrazów fabularnych.

Struktura lekcji: Wykorzystuje się badanie obrazów i wyjaśnianie głównych punktów fabuły. Techniki metodyczne: pytania, próbka wypowiedzi, zbiorowe opowiadanie historii, omówienie sekwencji narracyjnej, zadania twórcze, plan w formie pytań i instrukcji. Trwa nauka konstruowania opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych.

Możliwości prezentacji obrazków w celu ułożenia zbiorczej opowieści opartej na serii fabularnej 1. Na tablicy wyświetlany jest zestaw obrazków o celowo przerwanej sekwencji. Dzieci znajdują błąd, poprawiają go, wymyślają tytuł i treść opowieści na podstawie wszystkich obrazków; 2. Na tablicy znajduje się cała seria obrazków, pierwszy obraz jest otwarty, pozostałe są zamknięte. Po opisaniu pierwszego otwiera się po kolei następny; Każde zdjęcie jest opisane. Na koniec dzieci podają nazwę serii i wybierają tę, która odniosła największy sukces; 3. Dzieci układają w odpowiedniej kolejności nieprawidłowo umiejscowione obrazki, a następnie na podstawie całej serii układają opowieść. 4. Ustalają między sobą, kto i w jakiej kolejności opowie historię.

Grupa przygotowawcza do szkoły Dzieci samodzielnie układają opisy i narracje na podstawie obrazków, prawidłowo przekazując treść, zachowując odpowiednią strukturę i posługując się mową figuratywną. Wykorzystywane są wszelkiego rodzaju obrazy i wszelkiego rodzaju opowieści dla dzieci. Szczególną uwagę przywiązujemy do niezależności i kreatywności. Jako próbkę mowy często wykorzystuje się dzieło sztuki: opowiadania L. N. Tołstoja, K. D. Uszyńskiego, E. Charuszyna, W. Bianki.

Struktura lekcji Fabuła oparta jest na wieloodcinkowych filmach „Winter Fun”, „Lato w parku”, „City Street”. Obrazy oglądane są fragmentarycznie, wykorzystywane są zadania twórcze, a dzieci zachęcane są do samodzielnego zadawania pytań; słownictwo zostaje zaktywizowane i wzbogacone o wyrażenia figuratywne (epitety, porównania, metafory). Nauczyciel może rozpocząć opowieść o jednym z odcinków, dzieci kontynuują. Znajdują się tam instrukcje, od czego zacząć, co opowiedzieć najpierw i w jakiej kolejności rozwijać fabułę. Po takich wyjaśnieniach i instrukcjach dzieci biorą udział w zbiorowym opowiadaniu historii.

Nauczanie dzieci opowiadania historii z obrazka

Szczególnym rodzajem wypowiedzi spójnych są opowieści opisowe oparte na malarstwie pejzażowym. Tego typu historie są szczególnie trudne dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i komponowania historii na podstawie obrazu fabularnego głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach pejzażowych są one nieobecne lub niosą ze sobą wtórny ładunek semantyczny. W tym przypadku obiekty naturalne pełnią rolę elementów modelu opowieści. Ponieważ mają one z reguły charakter statyczny, szczególną uwagę zwraca się na opisanie cech tych obiektów. Praca nad takimi obrazami przebiega w kilku etapach: identyfikacja znaczących obiektów w obrazie; ich zbadanie i szczegółowy opis wyglądu i właściwości każdego przedmiotu; określenie relacji pomiędzy poszczególnymi obiektami na zdjęciu; łączenie miniopowiadań w jedną fabułę.

Jako ćwiczenie przygotowawcze w rozwijaniu umiejętności komponowania opowieści na podstawie malarstwa pejzażowego możemy polecić pracę „Ożyw obraz”. Praca ta stanowi jakby etap przejściowy od komponowania opowieści na podstawie fabuły malarskiej do opowiadania historii za pomocą malarstwa pejzażowego.

Podsumowanie W nauczaniu opowiadania historii szczególne znaczenie ma wzbogacanie motywów aktywności mowy dzieci. Postawy motywacyjne czynią proces uczenia się ciekawym, atrakcyjnym, zwiększają aktywność dzieci i jakość ich opowieści. W grupie młodszej i średniej są to głównie motywy zabawowe („Opowiedzmy o króliczku, który chce się pobawić z chłopakami”; „Nie wiem, czy chcę się uczyć opowiadać bajki”). W grupach starszych są to motywy społeczne („Wymyślmy bajki dla dzieci”; „Wypiszmy najciekawsze bajki i napiszmy książkę”). Dlatego metody nauczania opowiadania historii w wieku przedszkolnym są zróżnicowane. Sposób ich wykorzystania zmienia się na różnych etapach nauki i zależy od rodzaju opowiadania, postawionych zadań, poziomu umiejętności dzieci, ich aktywności i samodzielności.

Wykorzystane źródła: „Program wychowania i szkolenia w przedszkolu” M.A. Wasiliewa; „Program rozwoju mowy przedszkolaków” O.S. Uszakowa; „Technologie rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko; „Nauczanie kreatywnego opowiadania historii z obrazu” T.A. Sidorchuk, A.B. Kuznetsova.


Slajd 2

Dydaktyka przedszkolna

Tak. Komenskiego „Szkoła matki”. Cel wychowania przedszkolnego: opanowanie różnorodnej wiedzy o otaczającym nas świecie, rozwój moralny i przygotowanie do szkoły. Preferowana jest organizacja poznania zmysłowego. F. Froebel opracował system nauczania w przedszkolach, począwszy od ustnych wyjaśnień nauczyciela, reakcji dzieci, akompaniamentu poetyckiego lub pieśniowego wykonywanych czynności.

Slajd 3

V.F. Odoevsky’ego „ABC stosowania w domach dziecka”, „Nauka przed nauką. Księga dziadka Ireneusza.” Głównym zadaniem jest nauczenie dzieci uczenia się, rozwijania zdolności umysłowych, bez dążenia do obfitości wiedzy. Ćwiczenia rozwijające umiejętność obserwacji, porównywania, analizowania, nazywania obiektów i określania ich przeznaczenia.

Slajd 4

K.D. Uszyńskiego „Słowo rodzime”, „Świat dziecka”. Rozwój siły psychicznej i mowy dziecka, kształtowanie umiejętności zarządzania procesami umysłowymi i zachowaniem. N.K. Krupska. Doszk. edukacja powinna gwarantować dziecku prawo do edukacji (wiedza o otaczającym go świecie, poszerzanie horyzontów, gromadzenie wiedzy).

Slajd 5

W latach 50 AP Usowa. Doszk. szkolenie – jedność pracy wychowawczej, szkoleniowej i wychowawczej. Do lat 60. metody edukacji muzycznej (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), nauczanie języka ojczystego (O.I. Solovyova), rozwój podstawowych ruchów (A.I. Bykova), sztuki wizualne (N.P. Sakulina), kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych (A.M. Leushina).

Slajd 6

Na obecnym etapie pojawiają się badania psychologiczno-pedagogiczne: możliwości zdobywania wiedzy związane z wiekiem (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); sposoby realizacji funkcji rozwojowej przedszkola. szkolenie (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); wykorzystanie technologii informatycznych (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk itp.); komunikacja w procesie rozwiązywania problemu edukacyjnego (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Slajd 7

Proces uczenia

Specjalnie zorganizowane, wzajemnie powiązane działania tych, którzy uczą (nauczanie) i tych, którzy są nauczani (nauczanie).

Slajd 8

Zasady szkolenia

Wzorce obiektywne, punkty wyjścia, którymi kieruje się nauczyciel przy wyborze treści, określeniu form organizacji, metod i środków nauczania.

Slajd 9

Zasada szkolenia edukacyjnego. Rozwija się arbitralność zachowań i procesów mentalnych; opanowanie umiejętności komunikacji. Zasada edukacji rozwojowej wymaga, aby proces wychowawczy był zorientowany na potencjalne możliwości dziecka (L.S. Wygotski, ZPD). Zasada nauki. Przyswajanie przez dziecko prawdziwej wiedzy, która prawidłowo odzwierciedla rzeczywistość.

Slajd 10

Zasada dostępności. Zasady według J.A. Komeński: przejdź od badania tego, co bliskie (historia ojczyzny), do tego, co odległe (historia powszechna); przechodzić od łatwych do trudnych, od znanych do nieznanych. Zasada uczenia się na wysokim poziomie trudności (L.V. Zankov). Nauka wymaga poważnego wysiłku.

Slajd 11

Zasada widoczności. Przecenianie przejrzystości może opóźnić rozwój werbalnego i logicznego myślenia. Zasada systematyki i konsekwencji. Logiczna struktura treści i procesu uczenia się. Zasada świadomości procesu uczenia się (I.Ya. Lerner). Rozwój pozycji refleksyjnej u dziecka: jak dowiedziałem się, że nie wiem, jak myślałem wcześniej, dlaczego się myliłem, co chcę wiedzieć itp.

Slajd 12

Modele uczenia się

Model edukacyjno-dyscyplinarny jest stylem autorytarnym. Motto szkolenia brzmi: „Jeśli nie potrafisz, nauczymy Cię, jeśli nie chcesz, zmusimy”. Interakcja zorientowana na osobowość między nauczycielem a dzieckiem. Celem wychowania jest rozwój zdolności intelektualnych, duchowych i fizycznych dziecka, jego zainteresowań i motywów.

Slajd 13

Metody wizualne

Obserwacja to umiejętność wglądu w zjawiska otaczającego świata, podkreślania w nich tego, co istotne, tego, co najważniejsze, dostrzegania tego, co najważniejsze, refleksji nad tym, co widać, wyrażania myśli słowami. K.D. Ushinsky: „Jeśli nauczanie ma rozwijać umysł u dzieci, powinno ćwiczyć ich zdolność obserwacji”.

Slajd 14

Wymagania dotyczące nadzoru

Obiekt obserwacji powinien być interesujący dla dzieci; Obserwacja w warunkach pozwalających zidentyfikować jego charakterystyczne cechy; Nauczyciel wyznacza cel obserwacji, określa zakres nowej wiedzy; Zdobytą wiedzę należy rozwijać podczas zajęć z dziećmi (opowiadanie, rysowanie, modelowanie, praca plastyczna, zabawa); Do obserwacji dołącz dokładne słowo: nazwij przedmioty, ich znaki, działania.

Slajd 15

Demonstracja (oglądanie)

Wyświetlanie obrazów, reprodukcji, pasków filmowych, slajdów, filmów itp. daje dziecku wizualny obraz znanych i nieznanych obiektów. Obrazy i diagramy tworzą statyczne obrazy wizualne. Do tworzenia dynamicznych obrazów wizualnych wykorzystywane są techniczne pomoce dydaktyczne.

Slajd 16

Praktyczne metody

Ćwiczenia Eksperymenty i eksperymenty. Modelowanie.

Slajd 17

Ćwiczenia

Powtarzające się powtarzanie przez dziecko czynności umysłowych lub praktycznych o danej treści. Identyfikacja ukrytych znaków za pomocą eksperymentów elementarnych (przemiana wody w parę, śniegu w wodę, eksperymenty z piaskiem i gliną, z woskiem). Rozwija umiejętność obserwacji, umiejętności porównywania, kontrastowania, stawiania założeń i wyciągania wniosków.

Slajd 18

Modelowanie

Wizualna i praktyczna metoda nauczania. Model to uogólniony obraz podstawowych właściwości modelowanego obiektu (plan pomieszczenia, mapa geograficzna, globus itp.). Modelowanie opiera się na zasadzie substytucji: rzeczywisty przedmiot zostaje zastąpiony innym przedmiotem, jego obrazem, umownym znakiem (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Kamyk to cukierek, piasek to owsianka dla lalki, dziecko to tata, kierowca itp.

Slajd 19

Celem modeli jest ułatwienie dziecku poznania, otwarcie dostępu do ukrytych właściwości, właściwości rzeczy i ich powiązań. Modele nauczania analizy dźwiękowej słów (L.E. Zhurova), konstrukcji (L.A. Paramonova), kształtowania wiedzy z zakresu historii naturalnej (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), pomysłów na temat pracy dorosłych (V.I. Loginova , N.M. Krylova) i innych.

Slajd 20

Warunki korzystania z symulacji

Ucząc się przedmiotu, przedszkolaki rozwinęły umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków z nieistotnych cech.

Slajd 21

Metody i techniki gry

Powodują wzmożone zainteresowanie, pozytywne emocje, pomagają skoncentrować uwagę na zadaniu edukacyjnym, które nie staje się narzucone z zewnątrz, ale upragnionym, osobistym celem. Gry dydaktyczne, sytuacja wyimaginowana w rozszerzonej formie.

Slajd 22

Gra dydaktyczna

1 funkcja – doskonalenie i utrwalanie wiedzy. Dziecko przekształca je, przekształca, uczy się z nimi współdziałać w zależności od sytuacji w grze. Funkcja 2 – opanowanie nowej wiedzy i umiejętności o różnej treści. (W grze „Północ, południe, wschód, zachód” przedszkolaki uczą się nawigacji za pomocą kompasu i korzystania z map tras.)

Slajd 23

Wyimaginowana sytuacja w rozszerzonej formie

Wiedza o roślinach – gra „Kwiaciarnia”; Wiedza o swoim rodzinnym mieście – gra podróżnicza; O sztuce i rzemiośle - gra „Wystawa”, „Sklep z pamiątkami”, „Podróż do przeszłości”. Układanie i odgadywanie zagadek, wprowadzanie elementów rywalizacji (w starszych grupach), tworzenie sytuacji zabawowych („Pokażmy misiowi nasze zabawki”; „Nauczmy Pietruszkę myć ręce”; „Pomóżmy króliczkowi ułożyć obrazki”).

Slajd 24

Metody werbalne

Pozwalają przekazać informację, postawić zadanie edukacyjne i wskazać sposoby jego rozwiązania: Opowieść nauczyciela Rozmowa Rozmowy wprowadzające i ogólne Czytanie beletrystyki

Slajd 25

Historia nauczyciela

Wiedza o różnorodnych treściach przekazywana jest w formie figuratywnej: o bieżących wydarzeniach, o porach roku, o pisarzach, kompozytorach, artystach, o ich rodzinnym mieście itp. Interesujące są historie nauczyciela z własnego doświadczenia „Mój pierwszy nauczyciel”, „Jak nauczyłem się czytać”, „Gry mojego dzieciństwa”, „Moja ulubiona zabawka”, „Moi przyjaciele” itp. Demonstracja materiału wizualnego (obiekty, ich obrazy).

Slajd 26

Rozmowa

Stosuje się go w przypadkach, gdy dzieci mają pewne doświadczenie i wiedzę na temat przedmiotów i zjawisk, którym jest poświęcony. Rozwija umiejętność wzajemnego słuchania, nie przerywania, uzupełniania, nie powtarzania tego, co zostało już powiedziane, a także taktowania i życzliwości oceniania wypowiedzi. Uczy logicznego myślenia, zdecydowanego wyrażania się, wyciągania wniosków, uogólnień, kształci dziecięce uczucia i kształtuje postawę wobec opisywanych wydarzeń.

Slajd 27

Rodzaje rozmów według treści

Etyka – wychowanie uczuć moralnych, kształtowanie idei moralnych, sądy, oceny. Tematyka: „O grzeczności”, „Jak zachować się w domu i na ulicy”, „O przyjacielu i przyjaźni”, „Moja kochana babcia” itp. Towarzyszenie rozmowie przeczytaniem dzieła plastycznego, pokazywaniem materiałów ilustracyjnych, pokazywaniem film.

Slajd 28

Rozmowa poznawcza jest zdeterminowana programem nauczania i dotyczy treści z życia dzieci, bieżących wydarzeń życiowych, otaczającej przyrody oraz pracy dorosłych.

Slajd 29

Rozmowy w celach dydaktycznych

Kurs wprowadzający przygotowuje dzieci do nadchodzących zajęć i obserwacji. Nauczyciel identyfikuje doświadczenia dzieci, aktualizuje wiedzę będącą podstawą postrzegania nowych obiektów i zjawisk, wzbudza zainteresowanie zajęciami. Podsumowanie ma na celu podsumowanie, wyjaśnienie i usystematyzowanie wiedzy. Techniki: opowiadanie historii przez nauczyciela i dzieci, czytanie wierszy, słuchanie muzyki, komentowanie materiału wizualnego.

Slajd 30

Czytanie fikcji

Fikcja jest źródłem wiedzy o otaczającym nas świecie, najważniejszym środkiem kształtowania uczuć dziecka, rozwijania myślenia, wyobraźni i pamięci. Wymagania: zgodność z wiekiem i poziomem rozwoju dzieci, przygotowanie odbioru pracy poprzez krótką rozmowę, postawienie zadania edukacyjnego, po zapoznaniu się z rozmową pomagającą zrozumieć treść pracy. Techniki werbalne: pytania do dzieci, instrukcje, wyjaśnienia, wyjaśnienia, ocena pedagogiczna.

Slajd 31

Rodzaje pytań (A.I. Sorokina)

Wymaganie prostego zestawienia faktów znanych dziecku (kto?, co?, który?, gdzie?, kiedy?). Zachęcanie dzieci do myślenia, do formułowania wniosków (dlaczego?, dlaczego?, dlaczego?, w jakim celu?).

Slajd 32

Formy organizacji szkoleń

Grupa indywidualna (z podgrupą) Frontalna (z całą grupą)

Slajd 33

Dostosowana forma

Zgodność celów, treści, metod i środków nauczania z poziomem rozwojowym dziecka. Nieekonomiczne. Duże koszty nerwowe, dyskomfort emocjonalny dla dziecka. Psychicznie dziecko jest zawsze bliżej drugiego dziecka. „Wyjmuje informacje” od dorosłego, uczy się metod działania, patrzy na rówieśnika jak w lustrze: jaki jestem?

Slajd 34

Niezbędny dla często chorych dzieci, które mają problemy z zachowaniem (niepokój, zwiększona pobudliwość, zachowania impulsywne itp.), Z wyraźnie wyrażonymi zdolnościami do tej lub innej czynności (rysowanie, śpiewanie, matematyka itp.).

Slajd 35

Grupowa forma szkolenia

Podstawą podgrupy jest osobista sympatia dzieci, wspólność ich zainteresowań, ale nie zbieżność poziomów rozwoju. Podgrupy powinny siedzieć autonomicznie. Temat lekcji jest wspólny dla wszystkich.

Slajd 36

Ćwiczenia czołowe

  • Slajd 38

    Struktura wycieczki

    Etap przygotowawczy.

    Omówiono temat, treść i harmonogram. Formułuje pytania, wybiera fragmenty z wierszy, przysłów i powiedzeń. Techniki i środki: przekazywanie nowych informacji, aktualizowanie doświadczeń dzieci, wykorzystywanie dzieł sztuki do wpływania na sferę emocjonalną dziecka.

    Slajd 39

    Podczas wycieczki wiodącą metodą jest obserwacja. Pytania: skupianie uwagi, wymaganie stwierdzenia faktów (jak to się nazywa, jakie części, jakie ma cechy itp.); aktywizowanie myślenia (w celu nawiązania połączeń, relacji); pobudzanie aktywności wyobraźni, zachęcanie do twórczego myślenia, wyciągania wniosków, sądów.

    Slajd 40

    Praca powycieczkowa ma na celu poszerzenie, wyjaśnienie i usystematyzowanie wiedzy. Techniki: projektowanie materiałów przywiezionych z wycieczki (szyszki, żołędzie, kamienie itp.), odwołanie do sztuki. prace, praca w kąciku książki (projektowanie albumów „Nasze miasto”, „Nasz park”, „Kto mieszka w lesie” itp.), w kąciku przyrodniczym (robienie modeli, zielników itp.), organizowanie zabaw, podsumowując rozmowy.

    Prezentacja do zajęć w starszej, przygotowawczej grupie przedszkola. Znajomość najsłynniejszych i odpowiednich do wieku muzeów Petersburga. Cel lekcji: zapoznanie przedszkolaków z historią i kulturą ich rodzinnego miasta. Na zakończenie prezentacji znajdują się pytania sprawdzające stopień opanowania materiału.

    Podsumowanie lekcji rysunku z dziećmi z grupy seniorów „Martwa natura”
    Cele pracy:
    1. Rozwijaj u dzieci zdolności plastyczne (poczucie koloru, kompozycja)
    2. Zachęcaj dzieci do samodzielnego przekazywania obrazów, wykorzystując dostępne im środki wyrazu (kolor, kształt)
    3. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z gatunkami malarstwa.
    4. Kontynuuj rozwijanie fantazji i wyobraźni.
    Materiały: prezentacja multimedialna, kredki woskowe, kartki papieru, owoce lub ich repliki.
    Postęp lekcji:
    Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda przyniesione owoce.
    Jaki kształt, jaki kolor, jakie to uczucie.
    Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania jednej historii, która wydarzyła się z tymi owocami i zawiera prezentację.
    „Dawno, dawno temu żyła czwórka przyjaciół – Jabłko, Morela i dwie siostry Śliwka. Ale pewnego dnia doszło między nimi do sprzeczki, bo każdy z nich uznał, że jest najpiękniejszy i najsmaczniejszy.
    „Jestem najpiękniejszy” – powiedział Apple i odszedł od przyjaciół. „Nie, jestem najpiękniejsza” – powiedziała morela i również odsunęła się na bok. „Nie, nie, jesteśmy najsmaczniejsze, najbardziej eleganckie i najsłodsze” – krzyczały Śliwki, ale nikt ich nie słyszał, bo przyjaciele rozbiegli się w różnych kierunkach. Ale wtedy przyszedł do nich Orange i powiedział, że każdy z nich jest piękny i smaczny na swój sposób. Orange pojednał przyjaciół.”
    Nauczyciel prosi dzieci, aby narysowały fragment tej historii (razem dwa owoce, jeden z boku, trzy razem itp.)
    Gdy dzieci skończą rysować, nauczyciel pyta dzieci o nazwę obrazka przedstawiającego kwiaty, owoce, warzywa i potrawy.
    Po odpowiedziach dzieci podsumowuje: „Tak, martwa natura jest poprawna. Dziś wszyscy malowaliśmy martwą naturę. Zobacz, jak różne się okazały, mimo że przedstawiliśmy te same owoce. Wszystko zależy od tego, jak ułożymy obiekty na kartce papieru. To się nazywa kompozycja”
    Nauczyciel prosi dzieci, aby w domu wymyśliły własną historię z owocami i narysowały z niej fragment.

    Grupa docelowa: dla przedszkolaków

    Prezentacja zajęć pozalekcyjnych dla klasy przedszkolnej. Cele wydarzenia: rozwinięcie wiedzy dzieci na temat liczenia porządkowego w zakresie 10 (liczenie do przodu i do tyłu). Utrwalenie i uogólnienie wiedzy dzieci na temat właściwości kształtów geometrycznych. Rozwijaj umiejętność porównywania liczb. Popraw zdolność dzieci do poruszania się w przestrzeni. Rozwijaj uwagę, myślenie, umiejętności motoryczne. Rozwijaj zainteresowanie matematyką i chęć pracy w zespole.

    Grupa docelowa: dla przedszkolaków

    Ta prezentacja zawiera materiał na temat wiosennych pożarów. Rozmawiają o niebezpieczeństwach związanych z wypalaniem traw i konsekwencjach pożarów. Materiał przekazywany jest jasnym, przystępnym dla dzieci w wieku przedszkolnym językiem.

    Grupa docelowa: dla przedszkolaków

    Multimedialny podręcznik dydaktyczny „MUSICAL COUNTRY GUESS” to interaktywna gra muzyczno-dydaktyczna służąca rozwojowi percepcji słuchowej dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-7 lat).

    Podróżniczka Dasha z kreskówki o tym samym tytule wita dzieci i informuje je, że dzisiaj wyruszają w podróż po muzycznym kraju „Gra w zgadywanie” za pomocą magicznej mapy.

    Cel gry: aktywacja percepcji słuchowej dzieci.

    • rozwinąć umiejętność rozróżniania ze słuchu natury muzyki, gatunków muzycznych, barw instrumentów muzycznych;
    • rozwijać umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji i wyborów;
    • wzbudzić zainteresowanie procesem percepcji muzyki.

    Może być stosowany przez kierowników muzycznych, nauczycieli zarówno na zajęciach muzycznych, jak i podczas lekcji w podgrupach i indywidualnych, a także przez rodziców.

    Grupa docelowa: dla przedszkolaków

    Interaktywna kolorowanka „Znajdź liczbę” przeznaczona jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym oraz uczniów klas I. Zasób powstał z myślą o utrwaleniu wiedzy o liczbach, rozwijaniu uwagi, pamięci i wytrwałości. Zasób można wykorzystać do pracy indywidualnej lub frontalnej na etapie utrwalania wiedzy na lekcjach matematyki oraz na zajęciach pozalekcyjnych. Składa się z 13 slajdów, przejście do kolejnego slajdu następuje tylko w przypadku poprawnej odpowiedzi. Praca została wykonana w programie Microsoft Office Power Point 2007.

    Grupa docelowa: dla przedszkolaków

    Prezentacja przeznaczona jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-6 lat). Prezentacja ta służy jako dodatkowy materiał na temat rozwoju relacji logicznych u dzieci we wspólnej pracy z nauczycielem lub rodzicami. Celem gry jest nauczenie dzieci klasyfikowania kształtów geometrycznych według dwóch cech jednocześnie (wielkość, kształt), identyfikowania tych figur, które odpowiadają tym cechom

    Metoda nauczania to system spójnych, wzajemnie powiązanych sposobów pracy nauczyciela i uczniów, których celem jest osiągnięcie sukcesu. Metoda nauczania to system spójny
    wzajemnie powiązane sposoby pracy nauczyciela i
    wyszkolonych dzieci, które mają na celu osiągnięcie
    zadania dydaktyczne
    Podkreślono tę definicję metody
    dwukierunkowy charakter procesu uczenia się,
    odzwierciedlają się powiązane ze sobą działania
    nauczyciel i dzieci, podporządkowani decyzji
    zadanie dydaktyczne.

    Każda metoda składa się z określonych technik

    Metoda nauczania nastawiona jest na rozwiązywanie
    węższe zadanie edukacyjne.
    Połączenie technik tworzy metodę
    szkolenie.
    Te same techniki mogą być uwzględnione w
    różne metody nauczania.

    Jak
    od czego twoim zdaniem zależy
    wybór metod nauczania?

    Wybór metody nauczania zależy
    - o celu i treści nadchodzącego
    zajęcia;
    - na wyposażeniu pedagogicznym
    proces;
    - z osobowości nauczyciela;
    - na jego umiejętnościach, odpowiedzialności.

    Klasyfikacja metod nauczania

    W pedagogice przedszkolnej podstawa
    Klasyfikacja oparta na podstawach
    formy myślenia przedszkolaków:
    skuteczne wizualnie i wizualnie twórcze myślenie.
    główne metody nauczania przedszkolaków
    są praktyczne, wizualne,
    metody werbalne, gry.

    Metody wizualne

    Obserwacja jest
    - umiejętność wglądu w zjawiska
    otaczający świat,
    - podkreślić to, co w nich najważniejsze,
    podstawowy,
    - zauważyć zachodzące zmiany,
    - ustalić ich przyczyny,
    - wyciągać wnioski.

    Rodzaje obserwacji

    krótkoterminowe
    długoterminowy
    powtarzający się
    porównawczy

    Wymagania dydaktyczne dotyczące obserwacji (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova itp.)

    obiekt obserwacji powinien być interesujący dla dzieci
    dokonywać obserwacji w naturalnym środowisku
    Nauczyciel nakreśla cel obserwacji, określa zakres nowego
    wiedzę, zastanawia się, jak połączyć ją z doświadczeniem dzieci
    dzieciom wyznacza się docelowy punkt obserwacji
    Wiedza zdobyta w trakcie procesu obserwacji powinna
    dalszego rozwoju w zajęciach dla dzieci
    obserwacji powinna towarzyszyć precyzyjna konkretność
    jednym słowem: nazwij przedmioty, ich znaki, działania

    Jeśli szkolenie nie wystarczy
    na podstawie obserwacji, prowadzi to do
    formalną edukację dziecka
    wiedza, która nie ma podstaw
    podłoże sensoryczne

    Demonstracja
    (badanie)
    obrazy, reprodukcje,
    taśmy filmowe, slajdy,
    filmy i inne materiały wizualne
    fundusze

    Wizualne techniki nauczania opierają się na dziecięcym naśladowaniu

    pokazanie sposobów działania:
    na wychowaniu fizycznym, zajęciach muzycznych,
    zajęcia ze sztuk wizualnych, w
    szkolenie zawodowe
    pokaz próbki
    wykorzystywane w nauczaniu sztuk wizualnych
    czynności, praca, zwłaszcza praca fizyczna,
    artystyczny
    .

    Praktyczne metody

    Ćwiczenie - wielokrotne powtórzenia
    psychiczne lub praktyczne dziecka
    działania o określonej treści
    Doświadczenia i eksperymenty: dziecko działa na przedmiot w określonym celu
    znajomość jego właściwości, połączeń itp.
    Modelowanie

    Metoda modelowania (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

    Myślenie dziecka rozwija się za pomocą specjalnych
    diagramy, modele, które są jasne i dostępne
    jego forma odtwarza ukryte właściwości i powiązania
    taki czy inny przedmiot.
    Metoda modelowania opiera się na zasadzie
    podstawienia:
    dziecko zastępuje rzeczywisty przedmiot innym przedmiotem,
    jego wizerunek, jakiś konwencjonalny znak.

    Metody gry

    wykonanie gry dydaktycznej
    szczegółowo wyimaginowaną sytuację
    forma: z rolami, akcjami w grze,
    sprzęt do gier.
    Na przykład, aby poprawić wiedzę
    o roślinach, rozwój spójnej mowy
    Gra polega na grze „Kwiaciarnia”.
    uszczegółowienie wiedzy o swoim rodzinnym mieście - grach, podróżach itp.

    Techniki gry

    nagłe pojawienie się przedmiotów, zabawek (nagle pojawił się
    rozległo się pukanie do drzwi i wszedł Kubuś Puchatek, Miś itp.)
    nauczyciel wykonuje różne akcje w grze:
    nauczyciel „zamienił się” w lisa
    układanie i zgadywanie zagadek,
    wprowadzenie elementów rywalizacji (w grupach starszych),
    stworzenie sytuacji w grze („Pokażmy niedźwiedziowi nasze
    zabawki”; „Nauczmy Pietruszkę mycia rąk”; „Pomożemy
    rozłóż obrazki dla króliczka”).

    Metody werbalne

    Historia nauczyciela
    Rozmowy są różne:
    etyczne i
    edukacyjny.
    w celach dydaktycznych, wprowadzających i
    uogólnianie (końcowe)
    Czytanie fikcji

    Slajd 1

    Slajd 2

    Główne kamienie milowe w rozwoju dziecka w wieku od trzech do siedmiu lat: Wyłania się nowa sytuacja w zakresie rozwoju społecznego; Wiodącą działalnością jest gra fabularna; Podczas zabawy przedszkolaki opanowują inne rodzaje zajęć; Ważne nowe formacje powstają w sferze mentalnej i osobistej; Następuje intensywny rozwój intelektualny dziecka; - Kształtuje się gotowość do nauki w szkole.

    Slajd 3

    Siły napędowe rozwoju psychicznego dziecka w wieku przedszkolnym: - potrzeba komunikacji; - potrzeba wrażeń zewnętrznych; - potrzeba ruchu.

    Slajd 4

    1. Zmieniają się relacje z dorosłymi; 2. Możliwy staje się dość systematyczny trening; 3. Relacje z rówieśnikami; 4. Świadomość własnego „ja”; 5. Rozwój osobowości dziecka; 6. Wiodącym środkiem komunikacji jest język.

    Slajd 5

    Slajd 6

    Gra polegająca na odgrywaniu ról jako główna aktywność przedszkolaka. Pierwszy etap (3-5 lat) charakteryzuje się odtwarzaniem logiki działań prawdziwych ludzi; Treścią gry są działania obiektywne. W drugim etapie (5-7 lat) modelowane są prawdziwe relacje między ludźmi, a treścią gry stają się relacje społeczne, społeczna istota aktywności osoby dorosłej.

    Slajd 7

    Rozwój sensoryczny - poprawa wrażeń, percepcji, reprezentacji wzrokowych. Myślenie ewoluuje od wizualnego do figuratywnego. Pamięć rozpoznania i reprodukcji. Rosnąca dowolność wyobraźni.

    Slajd 8

    Slajd 9

    Pojawienie się takich nowych formacji, jak ciężka praca, pozycja wewnętrzna, odpowiednia samoocena, są ważnymi składnikami gotowości szkolnej. System gotowości obejmuje także koordynację sensomotoryczną (głównie wzrokowo-ruchową), która pomaga dziecku jednocześnie słuchać, patrzeć na model i rysować lub pisać. Ważnym wyznacznikiem gotowości do nauki szkolnej jest rozkład i koncentracja uwagi, dowolność, w tym umiejętność podporządkowania działania pewnemu schematowi lub regule, stopień uogólnienia i internalizacji procesów i orientacji poznawczej, tj. wymienione powyżej parametry rozwoju poznawczego.