1-ը 14-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը

Սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրություն.

Ուսուցչի սոցիալական և մասնագիտական ​​դիրքի հստակություն մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը Ներկայացման սլայդների միջով նավարկությունն իրականացվում է ժամանակի ընթացքում: Կարող եք նաև օգտագործել սլայդի աջ կողմում գտնվող հղման ընտրացանկը → Վերադառնալ սկիզբ Ուսուցչի դիրքը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ՝ նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ՝ նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ՝ նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրություն.

Ուսուցչի պաշտոնը աշխարհի, մանկավարժական իրականության և մանկավարժական գործունեության նկատմամբ ինտելեկտուալ և հուզական-գնահատողական վերաբերմունքի համակարգ է Մինչև սկզբում Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ. Ժողովրդավարական ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ Ուսուցչի պաշտոնը աշխարհի, մանկավարժական իրականության և մանկավարժական գործունեության նկատմամբ ինտելեկտուալ և հուզական-գնահատողական վերաբերմունքի համակարգ է։

Սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրություն.

Հաղորդակցման ոճը անխուսափելիորեն արտացոլում է ուսուցչի ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթը և նրա պրոֆեսիոնալիզմը: Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը դիտարկվում է մանկավարժական գործունեության ընդհանուր ոճի հետ սերտ կապի մեջ։ Մանկավարժական հաղորդակցության ոճը արտահայտում է ուսուցչի հաղորդակցական կարողությունների առանձնահատկությունները. ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների առկա բնույթը. ուսուցչի ստեղծագործական անհատականություն; ուսանողների առանձնահատկությունները. Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրություն.

Ոճերի տեսակները (ըստ Կուրտ Լյուինի, 1938 թ.) Մինչև սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք. ոճերի տեսակները Վերջում

Սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրություն.

Ավտորիտար ոճ Ուսուցիչը միայնակ է որոշում և՛ դասարանի թիմի, և՛ յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքի հետ կապված բոլոր հարցերը: Ելնելով իր սեփական վերաբերմունքից՝ նա որոշում է փոխգործակցության դիրքն ու նպատակները, սուբյեկտիվորեն գնահատում է գործունեության արդյունքները։ Ուսանողները չեն մասնակցում իրենց անմիջականորեն առնչվող խնդիրների քննարկմանը, և նրանց նախաձեռնությունը բացասական է գնահատվում և մերժվում։ Հաղորդակցման ավտորիտար ոճն իրականացվում է դիդակտիկ և խնամակալական մարտավարության միջոցով , արդյունքներ Թույլատրելի ոճ՝ նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ Չինական ոճ՝ նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները Մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրություն.

Ավտորիտար ոճ Շփման այս ոճին հավատարիմ ուսուցիչները թույլ չեն տալիս ուսանողներին ցուցաբերել անկախություն և նախաձեռնողականություն: Նրանք աչքի են ընկնում ուսանողների չհասկացողությամբ և գնահատականների անբավարարությամբ։ Ավտորիտար ուսուցիչների հաջողության արտաքին ցուցանիշներն առավել հաճախ դրական են։ Բայց նման խմբերում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը, որպես կանոն, անբարենպաստ է։ Հաղորդակցման ավտորիտար ոճը ուսանողների մեջ առաջացնում է անբավարար ինքնագնահատական, սերմանում է իշխանության պաշտամունք և առաջացնում է ոչ ադեկվատ նկրտումներ այլ մարդկանց հետ շփվելու համար: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրություն.

Թույլատրելի ոճ Բնութագրվում է ուսուցչի՝ գործունեության մեջ նվազագույն ներգրավվելու ցանկությամբ, ինչը բացատրվում է դրա արդյունքների համար պատասխանատվությունից հանելով: Նման ուսուցիչները պաշտոնապես կատարում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականությունները: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Թույլատրելի ոճ Հաղորդակցության թույլատրելի ոճն իրականացնում է չմիջամտելու մարտավարություն, որի հիմքում ընկած է անտարբերությունն ու անտարբերությունը ուսանողների խնդիրների նկատմամբ: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրություն.

դեմոկրատական ​​ոճ Հաղորդակցման այս ոճով ուսուցիչը կենտրոնացած է փոխգործակցության մեջ աշակերտի դերի բարձրացման վրա, բոլորին ընդհանուր գործերի լուծմանը ներգրավելու վրա: Այս ոճի հիմնական առանձնահատկությունը փոխադարձ ընդունումն ու փոխադարձ կողմնորոշումն է։ Առաջացող խնդիրների բաց և ազատ քննարկման արդյունքում աշակերտները ուսուցչի հետ միասին գալիս են այս կամ այն ​​լուծմանը: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրություն.

Ժողովրդավարական ոճ Այս ոճին հավատարիմ ուսուցիչներին բնորոշ է ուսանողների նկատմամբ ակտիվ և դրական վերաբերմունքը, նրանց կարողությունների, հաջողությունների և ձախողումների համարժեք գնահատումը: Նրանց բնորոշ է աշակերտի խորը ըմբռնումը, նրա վարքի նպատակներն ու դրդապատճառները, նրա անհատականության զարգացումը կանխատեսելու կարողությունը: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրություն.

Ժողովրդավարական ոճ Իրենց գործունեության արտաքին ցուցանիշներով՝ հաղորդակցման դեմոկրատական ​​ոճ ունեցող ուսուցիչները զիջում են իրենց ավտորիտար գործընկերներին։ Բայց նրանց խմբերում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը միշտ ավելի բարենպաստ է։ Նրանց մեջ միջանձնային հարաբերությունները բնութագրվում են վստահությամբ և իրենց և ուրիշների նկատմամբ բարձր պահանջներով: Հաղորդակցման դեմոկրատական ​​ոճով ուսուցիչը խթանում է ուսանողներին ստեղծագործելու, նախաձեռնողականության, կազմակերպում է ինքնիրացման պայմաններ, ինչը հնարավորություն է ստեղծում ուսուցչի և ուսանողների փոխադարձ անհատականացման համար: Դեպի սկիզբ Ուսուցչի պաշտոնը Հաղորդակցման ոճը և ուսուցիչը Ոճերի տեսակները Ավտորիտար ոճ. նշաններ, արդյունքներ Թույլատրելի ոճ. նշաններ, արդյունքներ Դեմոկրատական ​​ոճ. նշաններ նշաններ (շարունակություն), արդյունքներ Կրկնենք ոճերի տեսակները մինչև վերջ.

Սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրություն.

¢ ¢ ¢ Ոճը սերտորեն կապված է նրա մտածողության հոգեբանական բնութագրերի, հաղորդակցական հատկությունների և այլնի հետ. Հաղորդակցման ոճը բնածին հատկություն չէ. Հաղորդակցման ոճերի նկարագրությունը և դասակարգումը որոշակիորեն վերարտադրում են բիզնեսի ոլորտի բնութագրերի բովանդակությունը. Սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական, սոցիալ-հոգեբանական և այլ արտաքին գործոնները ազդում են հաղորդակցման ոճի ձևավորման բնույթի վրա. Հաղորդակցության ոճը որոշվում է անմիջական միջավայրի մշակութային արժեքներով, նրա ավանդույթներով, վարքագծի հաստատված նորմերով և այլն:

Մարդու մտածողության առանձնահատկությունները, հաղորդակցական հատկությունները Ուրիշների հետ փոխգործակցության գործընթաց Հաղորդակցության ոճ Բիզնես ոլորտի բնութագրերը Մշակութային արժեքներ, ավանդույթներ Հասարակական կյանքի ոլորտներ (քաղաքականություն, տնտեսագիտություն և այլն)

Ծիսական հաղորդակցություն ¢ ¢ Հիմնական խնդիրն է պահպանել կապը հասարակության հետ, ամրապնդել իրեն որպես հասարակության անդամի գաղափարը: Գործընկերը, ասես, ծեսը կատարելու անհրաժեշտ հատկանիշ է։ Այս ծեսերը մասնակիցներից պահանջում են միայն մեկ բան՝ խաղի կանոնների իմացություն։ Օրինակ՝ բարև ենք ասում մարդկանց, ում ճանաչում ենք և լավ չենք ճանաչում, խոսում ենք եղանակի մասին, ծիծաղում, բողոքում առօրյա դժվարություններից. այս ամենը ծիսական հաղորդակցության տարրեր են:

Մանիպուլյատիվ հաղորդակցություն ¢ ¢ ¢ Մանիպուլյատիվ հաղորդակցության մեջ ձեր զրուցակցին ցուցադրվում է միայն այն, ինչը կօգնի հասնել նպատակին։ Այս տեսակի հաղորդակցության մեջ մենք ըստ էության «սայթաքում» ենք մեր գործընկերոջ մեջ մի կարծրատիպ, որը մենք համարում ենք առավել շահավետ: Մասնագիտական ​​մեծ թվով առաջադրանքներ ենթադրում են մանիպուլյատիվ հաղորդակցություն: Համոզելու և վերահսկելու ցանկացած ուսուցում միշտ ներառում է մանիպուլյատիվ հաղորդակցություն: Պատկերացրեք, որ դուք նստած եք միջին մակարդակի ղեկավարի գրասենյակում, ով հաճախակի հեռախոսազանգեր է ստանում: Խոսակցության ոճը անընդհատ փոխվում է։ Եթե ​​հակառակորդի կարգավիճակը ավելի բարձր է, ապա մեկ տոնով, եթե ավելի ցածր է:

Մարդասիրական հաղորդակցություն ¢ ¢ ¢ Սա ամենաանձնական հաղորդակցությունն է: Թույլ է տալիս բավարարել մարդու կարիքները (ըմբռնում, համակրանք, կարեկցանք): Նպատակները ֆիքսված չեն և պլանավորված չեն

Ավտորիտար հաղորդակցություն ¢ ¢ Սա մեկի ուժն է հաղորդակցման գործընթացում: Միանձնյա որոշումների կայացում, հրամաններ, հրահանգներ: Մարդիկ, ովքեր դավանում են փոխգործակցության ավտորիտար ոճ, ունեն դոգմատիկ մտածողություն: Ուրիշների նախաձեռնությունը չի խրախուսվում։

Ժողովրդավարական հաղորդակցություն ¢ ¢ ¢ Այն բնութագրվում է կոլեգիալ որոշումների կայացմամբ, խրախուսելով մասնակիցների ակտիվությունը: Հաշվի առնելով հաղորդակցության գործընթացի մասնակիցների շահերը, կարիքները, ցանկությունները.

«Բիզնես հաղորդակցություն» - բիզնես հաղորդակցության սկզբունքներ: Մասնագիտական ​​հմտություններ. Գործարար հաղորդակցությունն այսօր թափանցում է հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտները։ Բիզնես հաղորդակցություն. Ողջույնի խոսք; վաճառքի ելույթ. Համատեղելիություն և թիմային աշխատանք թիմի անդամների միջև: Գործարար հաղորդակցության բոլոր մասնակիցների փոխկախվածությունը: Ստեղծագործական ներուժի բացահայտման համար պայմաններ ստեղծելու սկզբունքը.

«Բիզնես հաղորդակցության հոգեբանություն» - քաղաքավարություն, ընկերասիրություն և ընկերասիրություն: Գործընկերների վրա ազդելու ուղիներ. Հավատք. Հոգեբանական կապ հաստատելու ուղիներ. Հաղորդակցման խոչընդոտներ. Առաջարկություն. Հաղորդակցման ոճերը. Սոցիալական դերեր. Բիզնես հաղորդակցության էթիկա և հոգեբանություն. Մանիպուլյատիվ հաղորդակցություն. Ընկերական և օգտակար վերաբերմունք:

«Գործարար հաղորդակցության արվեստը» - Կան չորս հիմնական հաղորդակցման հեռավորություններ: Քաղաքական իրավասություն. Ներածություն. Գործնական զրույց. Թող ամեն ինչ իր հունով գնա: Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. Կոնկրետություն. Բանավոր հաղորդակցման գործընթացի մոդել: Հաղորդակցության կառուցվածքը. Դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները. Տեսակներ. Վարքագիծ բանակցությունների ժամանակ. Բիզնեսի վարվելակարգ. Հաղորդակցության ընդհանուր սխեման.

«Բիզնես հաղորդակցության առանձնահատկությունները» - Էթնորհետորիկա. Գործերը կարգին են: Ծիծաղ. Ընդհանուր սկզբունքներ. Համաձայնություն և անհամաձայնություն. «Ամենացածրը» ներկայացվում է նախ «ամենաբարձրին»: Մեծահասակների առաջնություն. Ողջույնի և հրաժեշտի արտահայտություններ. Հեռավորություն. Մարդկանց անուններ տալու եռանուն համակարգ. "Դու խենթ ես." Թարգմանչի միջոցով հաղորդակցվելու առանձնահատկությունները. Տիեզերքի կազմակերպում.

«Բիզնես հաղորդակցության առանձնահատկությունները» - Ինչ անել ձեր ձեռքերով: Հանրային ելույթ. Խորհուրդներ սկսնակ խոսնակների համար: Ինչպես կառուցել ելույթի հիմնական մասը: Ինչպես կառուցել ներածություն: Ժեստերի դերը կատարման մեջ. Ունենալ հմտություններ. Հանրային խոսքի պահանջները. Առաջադրված դրույթների ճիշտությունը. Ամփոփեք ասվածը: Մենախոսական բիզնես հաղորդակցության տեսակները.

«Բիզնես հաղորդակցության էությունը» - Հաղորդակցման վերաբերմունք: Գործարար հաղորդակցության ձևեր. Գործարար հաղորդակցության էությունը. Ուղղակի հաղորդակցություն. Գործառնական սկզբունքներ. Հասարակական կյանքի ոլորտները. Մարդկային բնությունը. Գործնական զրույց. Հիերարխիա. Պաշտոնական և գործնական հաղորդակցության առանձնահատկությունները. Հեռախոսազրույց. Զրույց. Գործարար տեղեկատվության փոխանակում: Անարդյունավետ հանդիպումներ.

Ընդհանուր առմամբ կա 9 շնորհանդես

Դպրոցում կան երկու հիմնական դեմքեր՝ ուսուցիչը և աշակերտը: Նրանց շփումը դասի, արտադասարանական գործունեության և հանգստի ժամանակ դառնում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետության կարևոր պայման, ուսանողի անհատականության ձևավորման միջոց: Ուսուցիչների հետ հարաբերությունները շատ կարևոր տեղ են գրավում երեխաների կյանքում, և երեխաները շատ են անհանգստանում, եթե դրանք չստացվեն։

Ուսուցիչը միայն նա չէ, ով կիսում է գիտելիքները, իմաստությունը և փորձը: Նա այն մարդն է, ով կազմակերպում և ղեկավարում է ուսումնական գործընթացը։

Ինչպե՞ս հարաբերություններ հաստատել ուսանողի հետ, որպեսզի նրա հետ փոխգործակցությունը թույլ տա առավելագույն արդյունքներ ստանալ կրթության և անձնական զարգացման ոլորտում և միևնույն ժամանակ մնալ խոստումնալից հետագա կառուցողական հաղորդակցության համար:

Այս հարցի պատասխանը կարող է լինել «ուսուցիչ-աշակերտ» փոխազդեցության մոդելը, որի նպատակը կրթական գործընթացի օպտիմալացումն է, սակայն այսօր «ուսուցիչ-աշակերտ» համագործակցության մոդելը հնացել է և ստացել է «անձի» նոր ձև։ Եվ դա էապես փոխել է նրանց փոխազդեցության ողջ սոցիալական հոգեբանական կողմը:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ուսուցիչների և ուսանողների միջև հաղորդակցության ոճերը» շնորհանդես

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը

Պարամոնիչևա Տատյանա Սերգեևնա,

MBOU «Ուլյանովսկի շրջանի Դիմիտրովգրադ քաղաքի Ուլյանովսկի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի թիվ 16 լիցեյ»

• Ավտորիտար (ճնշում)
• Անտարբեր (անտարբերություն)
• Ժողովրդավարական (համագործակցություն)

• Կարգավոր տոնայնություն, կոշտ արտահայտություններ, աննկարագրելի հարձակումներ խմբի որոշ անդամների դեմ և մյուսների անհիմն գովասանքները:

• Իրենց սաների հաջողության սուբյեկտիվ գնահատումը՝ մեկնաբանություններ անելով ոչ այնքան բուն աշխատանքի, որքան կատարողի անձի մասին։

• Երեխաների գնահատումը որպես իմպուլսիվ, ծույլ, կարգապահ, անպատասխանատու:

• Մեկ անձից դասասենյակի կառավարում և ուսանողներին ներկայացվող պահանջների կատարման նկատմամբ խիստ վերահսկողության սահմանում.

• Դասարանը մանիպուլյացիայի ենթարկելու ցանկություն՝ առաջնագծում կարգապահության կազմակերպման խնդիրը դնելով։

• Երեխաներին իրենց իշխանությանը ենթարկել կատեգորիկ ձևով՝ առանց նորմատիվ վարքագծի անհրաժեշտությունը բացատրելու։

• Հոգեբանական ճնշում երեխայի անձի վրա.

• Ուսուցչի ինքնահեռացում ուսումնական գործընթացից.

• Որոշակի միջոցառումների կազմակերպման հարցում նախաձեռնության բացակայություն.

• Որոշումներ կայացնելը վարչակազմի ճնշման ներքո՝ «վերևից», կամ դպրոցականների կողմից՝ «ներքևից»:

• Ուսանողների կողմից նորարարության ցանկության բացակայություն, նախաձեռնության վախ:

• Ուսանողների և ուսուցչի համատեղ գործունեության բացակայություն:

• Դասարանում կարգապահության բացակայություն և ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

• Անձի զարգացման համար դրական պայմանների բացակայություն.

• Փաստերը գնահատվում են, ոչ թե ուսանողի անձը:
• Դասարանը ակտիվ մասնակցություն է ունենում առաջիկա աշխատանքի ողջ ընթացքի և դրա կազմակերպման քննարկմանը:
• Աճում է նախաձեռնողականությունը, մեծանում է մարդամոտությունն ու վստահությունը անձնական հարաբերություններում:
• Ուսուցիչը ապավինում է աշակերտական ​​մարմնին, խրախուսում և զարգացնում է երեխաների անկախությունը:
• Սովորողների խնդիրները քննարկվում են միասին՝ չպարտադրելով ուսուցչի տեսակետը։
• Ուսանողների հետ անմիջականորեն շփվելիս ուսուցիչը գործի խրախուսման ոչ այնքան ուղղակի, որքան անուղղակի ձևեր է օգտագործում (խնդրանք, խորհուրդ, տեղեկատվություն):
• Ուսանողը համարվում է հաղորդակցության մեջ հավասար գործընկեր, գիտելիքի համատեղ որոնման կոլեգա։
• Ուսուցիչը հաշվի է առնում ոչ միայն ակադեմիական առաջադիմությունը, այլև աշակերտների անձնական որակները։

Սլայդ 2

Մանկավարժական հաղորդակցությունը հաղորդակցության հատուկ ձև է, որն ունի իր առանձնահատկությունները և, միևնույն ժամանակ, ենթակա է հաղորդակցությանը բնորոշ ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափություններին, որպես այլ մարդկանց հետ մարդկային փոխգործակցության ձև, ներառյալ հաղորդակցական, ինտերակտիվ և ընկալման բաղադրիչները:

Սլայդ 3

Հաղորդակցման և փոխգործակցության դրական արդյունքի հասնելը կապված է միմյանց մասին տեղեկատվության կուտակման և ճիշտ ընդհանրացման հետ, կախված է ուսուցչի հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակից, նրա կարեկցանքի և արտացոլման կարողությունից, դիտողականությունից, լսելու կարողությունից, հասկանալ ուսանողին, ազդել նրա վրա համոզելու, առաջարկությունների, հուզական վարակի, հաղորդակցման ոճերի և դիրքերի փոփոխության, մանիպուլյացիաների և կոնֆլիկտների հաղթահարման ունակության միջոցով: Կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը հոգեբանական բնութագրերի և հաղորդակցության և փոխգործակցության ձևերի ոլորտում:

Սլայդ 4

Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը Մենք կարող ենք առանձնացնել ուսանողների ուսուցչի ղեկավարության վեց հիմնական ոճեր. - ավտոկրատ (ղեկավարման ինքնավար ոճ), երբ ուսուցիչը միանձնյա վերահսկողություն է իրականացնում ուսանողների խմբի վրա՝ թույլ չտալով նրանց արտահայտել իրենց տեսակետները և քննադատական ​​մեկնաբանությունները, ուսուցիչը: հետևողականորեն պահանջում է ուսանողներին և խիստ վերահսկողություն է իրականացնում դրանց կատարման նկատմամբ. - ավտորիտար (տիրապետական) առաջնորդության ոճը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին մասնակցել կրթական կամ կոլեկտիվ կյանքի հարցերի քննարկմանը, սակայն որոշումն ի վերջո կայացնում է ուսուցիչը՝ իր սեփական վերաբերմունքին համապատասխան.

Սլայդ 5

Ժողովրդավարական ոճը ենթադրում է, որ ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի և հաշվի առնի աշակերտի կարծիքը, նա ձգտում է հասկանալ դրանք, համոզել նրանց, այլ ոչ թե հրամայել, և վարում է երկխոսական հաղորդակցություն հավասար պայմաններում. - անտեսելու ոճը բնութագրվում է նրանով, որ ուսուցիչը ձգտում է ավելի քիչ միջամտել ուսանողների կյանքի գործունեությանը, գործնականում իրեն վերացնում է դրանք կառավարելուց՝ սահմանափակվելով կրթական և վարչական տեղեկատվության փոխանցման պարտականությունների պաշտոնական կատարմամբ.

Սլայդ 6

Թույլատրող, կոնֆորմիստական ​​ոճը դրսևորվում է, երբ ուսուցիչը հեռանում է ուսանողների խմբի ղեկավարությունից կամ գնում է նրանց ցանկություններին. - անհամապատասխան, անտրամաբանական ոճ - ուսուցիչը, կախված արտաքին հանգամանքներից և սեփական հուզական վիճակից, իրականացնում է ղեկավարության նշված ոճերից որևէ մեկը, ինչը հանգեցնում է ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունների համակարգի անկազմակերպման և իրավիճակի, ինչպես նաև կոնֆլիկտի առաջացման: իրավիճակներ.

Սլայդ 7

Հայտնի հոգեբան Վ.Ա. Կան-Կալիկը առանձնացրել է մանկավարժական հաղորդակցության հետևյալ ոճերը.

Սլայդ 8

1. Ուսուցչի մասնագիտական ​​բարձր չափանիշների վրա հիմնված հաղորդակցություն, նրա վերաբերմունքն ընդհանրապես դասավանդման գործունեությանը: Նրանք ասում են այդպիսի մարդկանց մասին. «Երեխաները բառացիորեն հետևում են նրա կրունկներին»: 2. Ընկերության վրա հիմնված հաղորդակցություն. Դա ենթադրում է կիրք ընդհանուր գործի համար։ Ուսուցիչը խաղում է դաստիարակի, ավագ ընկերոջ և համատեղ կրթական գործունեության մասնակցի դեր: 3. Հեռավար հաղորդակցությունը մանկավարժական հաղորդակցության ամենատարածված տեսակներից է։ Այս դեպքում հարաբերություններում հեռավորությունը մշտապես տեսանելի է բոլոր բնագավառներում՝ մարզումների, հեղինակության և պրոֆեսիոնալիզմի, դաստիարակության, կյանքի փորձի և տարիքի հետ կապված։ Այս ոճը ձևավորում է «ուսուցիչ-աշակերտ» հարաբերությունները:

Սլայդ 9

4. Վախեցնող շփումը շփման բացասական ձև է, անմարդկային, դրան դիմող ուսուցչի մանկավարժական ձախողումը բացահայտող։ 5. Հաղորդակցություն-ֆլիրտ՝ բնորոշ ժողովրդականության ձգտող երիտասարդ ուսուցիչներին: Նման շփումը միայն կեղծ, էժան հեղինակություն է ապահովում։

10

Սլայդ 10

Ամենից հաճախ դասավանդման պրակտիկայում կա ոճերի համադրություն այս կամ այն ​​համամասնությամբ, երբ դրանցից մեկը գերակշռում է: Արտերկրում վերջին տարիներին մշակված մանկավարժական հաղորդակցման ոճերի դասակարգումների շարքում հետաքրքիր է թվում Մ.Տալենի առաջարկած ուսուցիչների մասնագիտական ​​պաշտոնների տիպաբանությունը։

11

Սլայդ 11

Մոդել I - «Սոկրատես»: Սա վեճերի և քննարկումների սիրահարի համբավ ունեցող ուսուցիչ է, որը դիտավորյալ հրահրում է դասարանում: Նրան բնորոշ է ինդիվիդուալիզմը, մշտական ​​առճակատման պատճառով ուսումնական գործընթացում ոչ համակարգվածությունը; Ուսանողները ուժեղացնում են իրենց սեփական դիրքերի պաշտպանությունը և սովորում պաշտպանել դրանք: Մոդել II - «Խմբի քննարկման ղեկավար»: Նա ուսումնական գործընթացում գլխավորը համարում է համաձայնության ձեռքբերումը և ուսանողների միջև համագործակցության հաստատումը` իրեն վերապահելով միջնորդի դեր, որի համար ավելի կարևոր է ժողովրդավարական համաձայնության որոնումը, քան քննարկման արդյունքը։ Մոդել III - «Վարպետ». Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես օրինակ՝ ենթակա անվերապահ կրկնօրինակման, և առաջին հերթին ոչ այնքան ուսումնական գործընթացում, որքան ընդհանրապես կյանքի հետ կապված։

12

Սլայդ 12

Մոդել IV - «Գեներալ»: Նա խուսափում է ցանկացած երկիմաստությունից, ընդգծված պահանջատեր է, խստորեն ձգտում է հնազանդության, քանի որ կարծում է, որ միշտ ամեն ինչում իրավացի է, իսկ աշակերտը, ինչպես բանակային նորակոչիկը, պետք է անտարակույս կատարի տրված հրամանները։ Ըստ տիպաբանության հեղինակի՝ այս ոճն ավելի տարածված է, քան բոլորը միասին վերցրած դասավանդման պրակտիկայում։ Մոդել V - «Մենեջեր»: Ոճ, որը լայն տարածում է գտել արմատական ​​ուղղվածություն ունեցող դպրոցներում և կապված է արդյունավետ դասարանային գործունեության մթնոլորտի հետ՝ խրախուսելով նրանց նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը։ Ուսուցիչը ձգտում է յուրաքանչյուր աշակերտի հետ քննարկել լուծվող խնդրի իմաստը, որակի վերահսկումը և վերջնական արդյունքի գնահատումը:

13

Սլայդ 13

Մոդել VI - «մարզիչ». Դասարանում հաղորդակցության մթնոլորտը ներծծված է կորպորատիվ ոգով: Ուսանողները այս դեպքում նման են մեկ թիմի խաղացողների, որտեղ յուրաքանչյուր անհատ կարևոր չէ որպես անհատ, բայց միասին նրանք շատ բան կարող են անել: Ուսուցչին հանձնարարվում է խմբային ջանքերի ոգեշնչողի դերը, ում համար գլխավորը վերջնական արդյունքն է, փայլուն հաջողությունը, հաղթանակը։ Մոդել VII - «Ուղեցույց»: Քայլող հանրագիտարանի մարմնացում. Լաքոնիկ, դիպուկ, զուսպ։ Նա նախապես գիտի բոլոր հարցերի պատասխանները, ինչպես նաև ինքնին հարցերը։ Տեխնիկապես անթերի է, և այդ իսկ պատճառով այն հաճախ ուղղակի ձանձրալի է:

14

Սլայդ 14

Մանկավարժական հաղորդակցության մասնագիտական ​​կարևոր որակներ 1) հետաքրքրություն մարդկանց և նրանց հետ աշխատելու, ԿԱՐԻՔՆԵՐԻ և հաղորդակցման հմտությունների առկայություն, մարդամոտություն, հաղորդակցական հատկություններ. 2) հուզական ԷՄՊԱՏԻԱ և մարդկանց հասկանալու ունակությունը. 3) Ճկունություն, գործառնական և ստեղծագործական մտածողություն, որն ապահովում է հաղորդակցության փոփոխվող պայմանները արագ և ճիշտ կողմնորոշվելու ունակություն, արագորեն փոխելու խոսքի ազդեցությունը կախված հաղորդակցման իրավիճակից, ուսանողի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերից. 4) Հաղորդակցման մեջ ՀԵՏԱԴԱՐՁ զգալու և պահպանելու ունակությունը. 5) ինքդ քեզ վերահսկելու, հոգեկան վիճակները, մարմինը, ձայնը, դեմքի արտահայտությունները կառավարելու, տրամադրությունը, մտքերը, զգացմունքները կառավարելու ունակություն, մկանային լարվածությունը թուլացնելու կարողություն. 6) ինքնաբուխ (անպատրաստ) հաղորդակցության ունակություն. 7) մանկավարժական հնարավոր իրավիճակները, սեփական ազդեցության հետևանքները կանխատեսելու ունակություն. 8) լավ խոսքային ունակություններ՝ մշակույթ, խոսքի զարգացում, հարուստ բառապաշար, լեզվական միջոցների ճիշտ ընտրություն. 9) Մանկավարժական փորձառությունների արվեստի տիրապետում, որը ներկայացնում է կյանքի միաձուլում, ուսուցչի բնական փորձառություններ և մանկավարժական համապատասխան փորձառություններ, որոնք կարող են ազդել աշակերտի վրա պահանջվող ուղղությամբ. 10) ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ իմպրովիզացիայի կարողություն, ազդեցության բոլոր միջոցների (համոզում, առաջարկություն, վարակ, ազդեցության տարբեր մեթոդների կիրառում, «սարքեր» և «ընդլայնումներ») օգտագործելու ունակություն.

15

Ներկայացման վերջին սլայդը. Մանկավարժական հաղորդակցման ոճերը

Այսպիսով, մանկավարժական հաղորդակցության մեջ այս օրերին առանձնահատուկ դեր է խաղում ուսուցչի անհատականությունը, անկախ նրանից, թե այն դատապարտված է ձախողման, թե հակառակը՝ հաջողության...