«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները» շնորհանդես. Նախադպրոցականների ուսուցման մեթոդներ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տնային կրթության դասերի շնորհանդեսներ

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնել՝ որպես համահունչ խոսքի զարգացման միջոց Պատրաստեց ուսուցիչ-լոգոպեդ՝ Ժմուրովա Է.Ա.

Համապատասխանություն Երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու խնդիրը բավականին արդիական է: Դպրոցական ուսումնական պլանը հաջողությամբ յուրացնելու համար մանկապարտեզի շրջանավարտը պետք է զարգացնի իր մտքերը համահունչ արտահայտելու, երկխոսություն կառուցելու և կոնկրետ թեմայով կարճ պատմություն կազմելու կարողություն: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է երեխաներին սովորեցնել պատմություն պատմել նկարի, սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա, քանի որ դրանց պատրաստումն ու իրականացումը միշտ եղել և մնում է ամենադժվարներից մեկը ինչպես երեխաների, այնպես էլ ուսուցչի համար: Նկարի վրա հիմնված պատմվածքի հիմքը երեխաների կողմից շրջապատող կյանքի ընկալումն է: Նկարը ոչ միայն ընդլայնում և խորացնում է երեխաների պատկերացումները սոցիալական և բնական երևույթների մասին, այլև ազդում է երեխաների հույզերի վրա, հետաքրքրություն է առաջացնում հեքիաթասացության նկատմամբ և խրախուսում է խոսել նույնիսկ լուռ ու ամաչկոտներին: Երեխային պատմել սովորեցնելը նշանակում է ձևավորել նրա համահունչ խոսքը

Նպատակը. Բարելավել երեխաների խոսքի բառային, քերականական և հնչյունական ասպեկտները, հարստացնել բառապաշարը. Պատմությունները տրամաբանորեն, իմաստալից, հետաքրքիր և արտահայտիչ պատմելու կարողության զարգացում. Մենախոսական խոսքի բարելավում աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով. Երեխաների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում (ստեղծագործական պատմություններ կազմելու կարողություն):

Վերապատրաստման փուլերը Նկարի կազմի որոշում; Օբյեկտների միջև հարաբերությունների հաստատում; Նկարագրություն՝ հիմնված նկարում պատկերված առարկաների տարբեր զգայարանների հնարավոր ընկալման վրա. Նկարի հիման վրա հանելուկների և փոխաբերությունների ստեղծում; Ժամանակի ընթացքում օբյեկտների փոխակերպում; Նկարում գտնվող օբյեկտների գտնվելու վայրի նկարագրությունը; Տարբեր առարկաների տեսանկյունից պատմություններ կազմելը; Նկարի իմաստային բնութագրերը; Ֆանտաստիկ պատմությունների կազմում; Բարոյական և էթիկական բնույթի հեքիաթների ժողովածու.

Պատմության տեսակները 1. Պատմություն խաղալիքների և առարկաների միջոցով: 2. Պատմություն նկարի հիման վրա: 3. Պատմություն անձնական փորձից 4. Ստեղծագործական պատմվածք (պատմություն՝ առաջարկվող սյուժեների հիման վրա)

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎՈՂ ՆԿԱՐՆԵՐԻ ՇԱՐՔ. Առարկայական նկարներ. դրանք պատկերում են մեկ կամ մի քանի առարկաներ՝ առանց դրանց միջև որևէ սյուժեի փոխազդեցության (կահույք, հագուստ, սպասք, կենդանիներ; «Ձին քուռակով», «Կով հորթով» «Տնային» շարքից։ կենդանիներ» - հեղինակ Ս. Ա. Վերետեննիկովա, նկարիչ Ա. Կոմարով):

Արվեստի վարպետների նկարների վերարտադրությունը. I. Levitan «Ոսկե աշուն», «Գարուն. Մեծ ջուր», «Մարտ»; A. Kuindzhi «Birch Grove»; Ի. Շիշկին «Առավոտ սոճու անտառում», «Անտառահատում»; Վ. Վասնեցով «Ալյոնուշկա»; Վ. Պոլենով «Ոսկե աշուն» և այլն; Նատյուրմորտ. Կ. Պետրով-Վոդկին «Կեչու բալը բաժակի մեջ», «Ապակի և խնձորի ճյուղ»; Ի.Մաշկով «Ռոուան», «Նատյուրմորտ ձմերուկով»; Պ. Կոնչալովսկի «Կակաչներ», «Յասամանները պատուհանի մոտ».

ՆԿԱՐՆԵՐԻ ԸՆՏՐՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐ Նկարի բովանդակությունը պետք է լինի հետաքրքիր, հասկանալի և նպաստի շրջակա միջավայրի նկատմամբ դրական վերաբերմունքին. նկարը պետք է լինի բարձրարվեստ. կերպարների, կենդանիների և այլ առարկաների պատկերները պետք է լինեն իրատեսական. նկարը պետք է հասանելի լինի ոչ միայն բովանդակային, այլեւ պատկերային առումով։ Մանրամասների չափից դուրս կուտակված նկարներ չպետք է լինեն, այլապես երեխաները կշեղվեն հիմնականից։

Նկարով աշխատանքի կազմակերպման ընդհանուր պահանջներ. 1. Խորհուրդ է տրվում աշխատանքներ իրականացնել երեխաներին նկարի հիման վրա պատմություններ պատմելու սովորեցնելու ուղղությամբ՝ սկսած մանկապարտեզի 2-րդ կրտսեր խմբից։ 2. Հողամաս ընտրելիս պետք է հաշվի առնել նկարված առարկաների քանակը՝ որքան փոքր են երեխաները, այնքան քիչ առարկաներ պետք է պատկերված լինեն նկարում: 3. Առաջին խաղից հետո նկարը մնում է խմբում դրա հետ դասերի ողջ տևողությամբ (երկու-երեք շաբաթ) և մշտապես գտնվում է երեխաների տեսադաշտում։ 4. Խաղերը կարելի է խաղալ ենթախմբով կամ անհատապես: Այնուամենայնիվ, պարտադիր չէ, որ բոլոր երեխաները յուրաքանչյուր խաղ անցնեն տվյալ նկարով։ 5. Աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ (խաղերի շարք) պետք է դիտարկել որպես միջանկյալ։ Բեմի արդյունքը. երեխայի պատմությունը հատուկ մտավոր տեխնիկայի միջոցով: 6. Վերջնական պատմությունը կարելի է համարել նախադպրոցական երեխայի մանրամասն պատմություն, որը կառուցվել է նրա կողմից ինքնուրույն՝ սովորած տեխնիկայի օգնությամբ:

Նկարի վրա հիմնված պատմվածքի տեսակները 1. Թեմայի նկարների նկարագրությունը նկարում պատկերված առարկաների կամ կենդանիների համահունչ, հաջորդական նկարագրությունն է, դրանց որակները, հատկությունները, գործողությունները 2. Թեմայի նկարի նկարագրությունը պատկերված իրավիճակի նկարագրությունն է։ նկարը, որը չի անցնում նկարի բովանդակությունից այն կողմ. 3. Պատմություն, որը հիմնված է նկարների հաջորդական սյուժետային շարքի վրա. երեխան խոսում է սերիայի յուրաքանչյուր սյուժետային նկարի բովանդակության մասին՝ դրանք կապելով մեկ պատմության մեջ:

4. Պատմական պատմություն՝ հիմնված սյուժետային նկարի վրա. երեխան գալիս է նկարում պատկերված դրվագի սկիզբն ու ավարտը: Նրան պետք է ոչ միայն ընկալել նկարի բովանդակությունը և փոխանցել այն, այլև իր երևակայության օգնությամբ ստեղծել նախորդ և հաջորդող իրադարձություններ։ 5. Բնանկարի և նատյուրմորտի նկարագրությունը: I. Levitan-ի «Գարուն. Մեծ ջուր» 6,5 տարեկան երեխայի կողմից. «Ձյունը հալվեց, շուրջբոլորը լցվեց ջրի տակ. Ծառերը ջրի մեջ են, իսկ բլրի վրա՝ տներ։ Նրանք ջրով չեն լցվել: Ձկնորսներն ապրում են տներում, ձուկ են բռնում»։

Երեխաներին սովորեցնել նկարներ նայել

Պատմության ուսուցման փուլերը նկարից Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի Նախապատրաստական ​​փուլն իրականացվում է դրա նպատակն է հարստացնել բառապաշարը, ակտիվացնել երեխաների խոսքը, սովորեցնել նրանց նայել նկարներին և պատասխանել դրանց բովանդակությանը վերաբերող հարցերին: Դիդակտիկ խաղեր են խաղում առարկաների պատկերներով. երեխաները պետք է համապատասխանեն նշված նկարին, անվանեն առարկան, ասեն, թե ինչ է այն, ինչ են անում դրա հետ:

Երեխաների հետ աշխատելիս մենք օգտագործում ենք առարկայական և սյուժետային նկարներ, որոնք մոտ են երեխաների փորձին և հուզական արձագանք են առաջացնում. Նկարչության դասի հիմնական տեսակը զրույցն է: Երեխաները սովորում են պատմություններ պատմել ուսուցչի հարցերով: Ուսուցիչը ձևավորում է օրինակը, իսկ երեխաները ավելացնում են. Օգտագործված են թեմայի վերաբերյալ հեղինակային պատմվածքներ, հանելուկներ, կարճ բանաստեղծություններ, մանկական ոտանավորներ:

Նկարագրական պատմություն Նպատակը` տեսածի արտացոլման հիման վրա համահունչ խոսքի զարգացում: Նկարագրական պատմության տեսակները՝ նկարում պատկերված առարկաների ամրագրումը և դրանց իմաստային հարաբերությունները. նկարի նկարագրությունը որպես տվյալ թեմայի բացահայտում. կոնկրետ օբյեկտի մանրամասն նկարագրություն. պատկերվածի բանավոր և արտահայտիչ նկարագրությունը անալոգիաների միջոցով (բանաստեղծական պատկերներ, փոխաբերություններ, համեմատություններ և այլն):

Միջին նախադպրոցական տարիք Երեխաներին սովորեցնում են ուսումնասիրել և նկարագրել առարկայական և սյուժեի նկարները՝ նախ՝ ըստ ուսուցչի հարցերի, ապա՝ ըստ նրա մոդելի: Օգտագործվում է երկու նիշ համեմատելու տեխնիկան։ Զրույցներն անցկացվում են սյուժետային նկարների հիման վրա՝ ավարտվելով ուսուցչի կամ երեխաների կողմից արված ընդհանրացմամբ: Դասի կառուցվածքը. 1. երեխաները լուռ զննում են նկարը, 2. վարվում է զրույց՝ բովանդակությունը և մանրամասները պարզաբանելու համար, 3. տրվում է նմուշ (կարճ, աշխույժ, զգացմունքային), 4. երեխաները վերարտադրում են նմուշը, 5. պատմում. դա ինքնուրույն՝ ներդնելով նրանց ստեղծագործական ունակությունները պատմության մեջ:

Երեխաներին տանում են դեպի պատմություն պատմելու մի շարք պատմությունների նկարների միջոցով (ոչ ավելի, քան երեք): Շարքի յուրաքանչյուր նկար ուսումնասիրվում և նկարագրվում է, այնուհետև ուսուցչի կամ երեխաների կողմից երեխաների հայտարարությունները միավորվում են մեկ պատմության մեջ:

Ավագ նախադպրոցական տարիք. Երեխաները ինքնուրույն կամ ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ նկարագրում են առարկայական և սյուժետային նկարներ, կազմում են սյուժետային պատմություններ մի շարք նկարների հիման վրա, գալիս են նկարի սյուժեի սկիզբն ու վերջը: Երեխաները ոչ միայն պետք է հասկանան նկարի բովանդակությունը, այլև հետևողականորեն և հետևողականորեն նկարագրեն բոլոր կերպարները, նրանց փոխհարաբերությունները և միջավայրը` օգտագործելով տարբեր լեզվական միջոցներ և ավելի բարդ քերականական կառուցվածքներ: Հիմնական պահանջը նկարների վրա հիմնված պատմություններ պատմելու ավելի մեծ անկախությունն է:

Մեծ խմբում առաջարկվում են հետևյալ նկարները՝ «Գնդակը թռավ», «Նոր աղջիկ», «Պիերայի մոտ», «Ձին քուռակով», «Ոզնիներ», «Սկյուռիկներ» և այլն: Երեխաներին սովորեցնում են. դրույթների հետևյալ տեսակները. - առարկայական նկարների նկարագրություն և համեմատություն; - սյուժետային նկարների նկարագրություն; - պատմվածք՝ հիմնված մի շարք սյուժեների նկարների վրա:

Դասի կառուցվածքը. Օգտագործվում են նկարների զննում և սյուժեի հիմնական կետերի պարզաբանում: Մեթոդական տեխնիկա՝ հարցեր, խոսքի նմուշ, կոլեկտիվ պատմվածք, պատմվածքի հաջորդականության քննարկում, ստեղծագործական առաջադրանքներ, պլան՝ հարցերի և հրահանգների տեսքով: Շարունակվում է սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կառուցելու ուսուցումը:

Սյուժետային շարքի հիման վրա կոլեկտիվ պատմություն կազմելու համար նկարներ ներկայացնելու տարբերակներ 1. Գրատախտակին ցուցադրվում է դիտավորյալ կոտրված հաջորդականությամբ նկարների հավաքածու: Երեխաները գտնում են սխալը, ուղղում այն, բոլոր նկարների հիման վրա հորինում են պատմվածքի վերնագիր և բովանդակություն; 2. Նկարների ամբողջ շարքը գրատախտակին է, առաջին նկարը բաց է, մյուսները՝ փակ։ Առաջինը նկարագրելուց հետո հաջորդը բացվում է հերթականությամբ. Յուրաքանչյուր նկար նկարագրված է: Վերջում երեխաները տալիս են շարքի անունը և ընտրում ամենահաջողվածը. 3. Երեխաները ճիշտ հաջորդականությամբ տեղադրում են սխալ տեղադրված նկարները, այնուհետև ամբողջ շարքի հիման վրա պատմություն են կազմում: 4. Նրանք իրար մեջ պայմանավորվում են, թե ով ինչ հերթականությամբ կպատմի պատմությունը։

Դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ Երեխաները նկարների հիման վրա ինքնուրույն կազմում են նկարագրություններ և պատմվածքներ՝ ճիշտ փոխանցելով բովանդակությունը, դիտարկելով համապատասխան կառուցվածքը և օգտագործելով փոխաբերական խոսք: Օգտագործված են բոլոր տեսակի նկարներ և բոլոր տեսակի մանկական պատմություններ։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում անկախությանը և ստեղծագործությանը: Որպես խոսքի նմուշ հաճախ օգտագործվում է արվեստի գործը՝ Լ. Ն. Տոլստոյի, Կ. Դ. Ուշինսկու, Է. Չարուշինի, Վ. Բյանկիի պատմվածքները։

Դասի կառուցվածքը Պատմվածքը հիմնված է «Ձմեռային զվարճանք», «Ամառ այգում», «Քաղաքի փողոց» բազմասերիանոց ֆիլմերի վրա։ Նկարները ուսումնասիրվում են մաս-մաս, օգտագործվում են ստեղծագործական առաջադրանքներ և երեխաներին խրախուսվում է ինքնուրույն հարցեր տալ. բառապաշարն ակտիվանում և հարստացվում է փոխաբերական արտահայտություններով (էպիտետներ, համեմատություններ, փոխաբերություններ): Ուսուցիչը կարող է պատմություն սկսել դրվագներից մեկի մասին, երեխաները շարունակում են. Օգտագործվում են հրահանգներ, թե ում պետք է սկսել, ինչ պատմել առաջինը և ինչ հաջորդականությամբ զարգացնել սյուժեն: Նման բացատրություններից ու հրահանգներից հետո երեխաները մասնակցում են կոլեկտիվ պատմվածքին:

Երեխաներին սովորեցնել պատմություններ պատմել նկարից

Համահունչ հայտարարության հատուկ տեսակ է բնանկարի վրա հիմնված նկարագրական պատմությունները: Այս տեսակի պատմությունը հատկապես դժվար է երեխաների համար: Եթե ​​սյուժետային նկարի հիման վրա պատմություն վերապատմելիս և շարադրելիս տեսողական մոդելի հիմնական տարրերը կերպարներն են՝ կենդանի առարկաները, ապա բնանկարներում դրանք բացակայում են կամ կրում են երկրորդական իմաստային բեռ։ Այս դեպքում բնական առարկաները հանդես են գալիս որպես պատմության մոդելի տարրեր: Քանի որ դրանք, որպես կանոն, ունեն ստատիկ բնույթ, հատուկ ուշադրություն է դարձվում այդ օբյեկտների որակների նկարագրությանը։ Նման նկարների վրա աշխատանքը կառուցվում է մի քանի փուլով. դրանց ուսումնասիրություն և յուրաքանչյուր օբյեկտի արտաքին տեսքի և հատկությունների մանրամասն նկարագրություն. որոշելով նկարում պատկերված առանձին առարկաների փոխհարաբերությունները. մինի-պատմությունները միավորելով մեկ սյուժեի մեջ:

Որպես բնանկարի վրա հիմնված պատմվածք կազմելու հմտությունը զարգացնելու նախապատրաստական ​​վարժություն՝ կարող ենք խորհուրդ տալ «Կյանքի կոչել նկարը» աշխատանքը։ Այս աշխատանքը նման է անցումային փուլի՝ սյուժետային նկարի վրա հիմնված պատմություն կազմելուց մինչև բնանկարի միջոցով պատմություն պատմելը:

Եզրակացություն Պատմության ուսուցման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների խոսքի գործունեության շարժառիթների հարստացումը: Մոտիվացիոն վերաբերմունքը ուսուցման գործընթացը դարձնում է հետաքրքիր, գրավիչ, բարձրացնում երեխաների ակտիվությունը և նրանց պատմվածքների որակը: Կրտսեր և միջին խմբերում դրանք հիմնականում խաղային դրդապատճառներ են («Պատմենք մի նապաստակի մասին, ով ցանկանում է խաղալ տղաների հետ», «Dunno-ն խնդրում է սովորել, թե ինչպես հեքիաթներ պատմել»): Ավելի մեծ խմբերում դրանք սոցիալական դրդապատճառներ են («Հեքիաթներ հորինեք երեխաների համար», «Եկեք գրենք ամենահետաքրքիր հեքիաթները և գիրք կազմենք»): Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթներ սովորեցնելու մեթոդները բազմազան են: Դրանց կիրառման եղանակը փոխվում է ուսուցման տարբեր փուլերում և կախված է պատմվածքի տեսակից, առաջադրանքներից, երեխաների հմտությունների մակարդակից, նրանց ակտիվությունից և անկախությունից:

Օգտագործված աղբյուրներ. Մ.Ա.Վասիլևի «Կրթության և վերապատրաստման ծրագիր մանկապարտեզում»; Ուշակովի «Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման ծրագիր». «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման տեխնոլոգիաներ» T.A. «Ստեղծագործական պատմվածքի ուսուցում նկարից» Թ.Ա.Սիդորչուկ, Ա.Բ.

Սլայդ 2

Նախադպրոցական դիդակտիկա

Յա.Ա. Կոմենսկի «Մայրական դպրոց». Նախադպրոցական կրթության նպատակը՝ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին տարբեր գիտելիքների յուրացում, բարոյական զարգացում և նախապատրաստում դպրոցին: Նախապատվությունը զգայական ճանաչողության կազմակերպմանն է։ Ֆ. Ֆրոբելը մշակել է մանկապարտեզներում ուսուցման համակարգ՝ ընդհուպ մինչև ուսուցչի բանավոր բացատրությունները, երեխաների պատասխանները, կատարվող գործողությունների բանաստեղծական կամ երգի ուղեկցությունը:

Սլայդ 3

Վ.Ֆ. Օդոևսկի «ABC-ն մանկատներում օգտագործելու համար», «Գիտությունը գիտությունից առաջ. Իրենեոս պապի գիրքը»։ Հիմնական խնդիրն է սովորեցնել երեխաներին սովորել, զարգացնել իրենց մտավոր կարողությունները՝ առանց գիտելիքների առատության ձգտելու։ Վարժություններ՝ զարգացնելու առարկաները դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, անվանելու և դրանց նպատակը որոշելու հմտությունները:

Սլայդ 4

Կ.Դ. Ուշինսկի «Մայրենի խոսք», «Մանկական աշխարհ». Երեխայի մտավոր ուժի և խոսքի զարգացում, նրա մտավոր գործընթացները և վարքագիծը կառավարելու ունակության ձևավորում: Ն.Կ. Կրուպսկայա. Դոշք. կրթությունը պետք է երաշխավորի երեխայի կրթության իրավունքը (իր շրջապատող աշխարհի իմացությունը, նրա մտահորիզոնի ընդլայնումը, գիտելիքների կուտակումը):

Սլայդ 5

50-ական թթ Ա.Պ. Ուսովա. Դոշք. վերապատրաստում – կրթական, վերապատրաստման և կրթական աշխատանքի միասնություն. 60-ական թվականներին: Երաժշտական ​​կրթության մեթոդները (Ն.Ա.

Սլայդ 6

Ներկա փուլում առաջանում են հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններ. գիտելիքներ ձեռք բերելու տարիքային հնարավորություններ (Ա.Վ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով); նախադպրոցական հաստատությունների զարգացման գործառույթի իրականացման ուղիները. մարզումներ (Լ.Ա. Վենգեր, Ն.Ն. Պոդդյակով); տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործում (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk և այլն); հաղորդակցություն կրթական խնդրի լուծման գործընթացում (Ե.Վ. Սուբբոտսկի, Ն.Յա. Միխայլենկո, Ն.Ա. Կորոտկովա):

Սլայդ 7

Ուսուցման գործընթաց

Դասավանդողների (դասավանդողների) և ուսուցանվողների (դասավանդողների) հատուկ կազմակերպված փոխկապակցված գործունեությունը:

Սլայդ 8

Վերապատրաստման սկզբունքները

Օբյեկտիվ օրենքներ, ելակետեր, որոնք ուղղորդում են ուսուցչին բովանդակության ընտրության ժամանակ, որոշում կազմակերպման ձևերը, ուսուցման մեթոդներն ու միջոցները:

Սլայդ 9

Կրթական վերապատրաստման սկզբունքը. Զարգացած է վարքի և մտավոր գործընթացների կամայականություն. հաղորդակցման հմտությունների յուրացում. Զարգացման կրթության սկզբունքը պահանջում է, որ կրթական գործընթացը ուղղված լինի դեպի երեխայի պոտենցիալ հնարավորությունները (Լ.Ս. Վիգոտսկի, ԶՊԴ): Գիտության սկզբունքը. Երեխայի կողմից իրական գիտելիքների յուրացում, որը ճիշտ է արտացոլում իրականությունը:

Սլայդ 10

Մատչելիության սկզբունքը. Կանոնները ըստ Ջ.Ա. Կոմենսկի. անցեք մոտիկից (հայրենի հողի պատմություն) ուսումնասիրելուց դեպի հեռու (համընդհանուր պատմություն); շարժվել հեշտից դժվարին, հայտնիից դեպի անհայտ: Բարդության բարձր մակարդակով սովորելու սկզբունքը (Լ.Վ. Զանկով): Սովորելը լուրջ ջանքեր է պահանջում։

Սլայդ 11

Տեսանելիության սկզբունքը. Հստակության գերագնահատումը կարող է հետաձգել խոսքային և տրամաբանական մտածողության զարգացումը: Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը. Բովանդակության և ուսուցման գործընթացի տրամաբանական կառուցվածքը: Ուսուցման գործընթացի իրազեկման սկզբունքը (Ի.Յա. Լերներ). Երեխայի մեջ ռեֆլեկտիվ դիրքի զարգացում. ինչպես ես իմացա, որ չգիտեմ, ինչպես էի մտածում նախկինում, ինչու եմ սխալվել, ինչ եմ ուզում իմանալ և այլն:

Սլայդ 12

Ուսուցման մոդելներ

Կրթական և կարգապահական մոդելը ավտորիտար ոճ է։ Դասընթացի կարգախոսն է՝ «Եթե չես կարող, մենք քեզ կսովորեցնենք, եթե չես ուզում՝ կստիպենք»։ Անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցություն ուսուցչի և երեխայի միջև: Կրթության նպատակը երեխայի մտավոր, հոգևոր, ֆիզիկական կարողությունների, հետաքրքրությունների և դրդապատճառների զարգացումն է:

Սլայդ 13

Տեսողական մեթոդներ

Դիտարկումը շրջապատող աշխարհի երևույթներին զննելու, դրանցում էականը, գլխավորը ընդգծելու, գլխավորը նկատելու, տեսածի վրա խորհելու, մտքերը բառերով արտահայտելու ունակությունն է: Կ.Դ. Ուշինսկի. «Եթե ուսուցումը պահանջում է զարգացնել միտքը երեխաների մեջ, այն պետք է գործադրի նրանց դիտելու կարողությունը»:

Սլայդ 14

Վերահսկողության պահանջներ

Դիտարկման առարկան պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար. Դիտարկում այնպիսի պայմաններում, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել նրա բնորոշ հատկանիշները. Ուսուցիչը նախանշում է դիտարկման նպատակը, որոշում նոր գիտելիքների շրջանակը. Ձեռք բերված գիտելիքները պետք է զարգացնեն երեխաների գործունեության մեջ (վերապատմում, նկարչություն, մոդելավորում, գեղարվեստական ​​աշխատանք, խաղ); Դիտարկումն ուղեկցե՛ք ճշգրիտ բառով՝ անվանե՛ք առարկաները, դրանց նշանները, գործողությունները:

Սլայդ 15

Ցուցադրում (դիտում)

Նկարների, վերարտադրումների, ֆիլմերի ժապավենների, սլայդների, տեսանյութերի ցուցադրում և այլն: երեխային տալիս է ծանոթ և անծանոթ առարկաների տեսողական պատկեր: Նկարները և դիագրամները կազմում են ստատիկ տեսողական պատկերներ: Տեխնիկական ուսուցման միջոցները օգտագործվում են դինամիկ տեսողական պատկերներ ստեղծելու համար:

Սլայդ 16

Գործնական մեթոդներ

Զորավարժություններ Փորձեր և փորձեր. Մոդելավորում.

Սլայդ 17

Զորավարժություններ

Երեխայի կողմից տվյալ բովանդակության մտավոր կամ գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնությունը: Թաքնված նշանների բացահայտում տարրական փորձերի միջոցով (ջուրը գոլորշու վերածելը, ձյունը ջրի, փորձեր ավազով և կավի հետ, մոմով): Զարգացնում է դիտորդական հմտությունները, համեմատելու, հակադրելու, ենթադրություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

Սլայդ 18

Մոդելավորում

Տեսողական և գործնական ուսուցման մեթոդ. Մոդելը մոդելավորված օբյեկտի էական հատկությունների ընդհանրացված պատկերն է (սենյակի հատակագիծ, աշխարհագրական քարտեզ, գլոբուս և այլն): Մոդելավորումը հիմնված է փոխարինման սկզբունքի վրա՝ իրական առարկան փոխարինվում է մեկ այլ առարկայով, նրա պատկերով, պայմանական նշանով (Դ.Բ. Էլկոնին, Լ.Ա. Վենգեր, Ն.Ա. Վետլուգինա, Ն.Ն. Պոդդյակով): Խիճը կոնֆետ է, ավազը շիլա է տիկնիկի համար, երեխան՝ հայրիկ, վարորդ և այլն։

Սլայդ 19

Մոդելների նպատակն է հեշտացնել երեխայի ճանաչողությունը, բացել մուտքը դեպի թաքնված հատկությունները, իրերի որակները և նրանց կապերը: Բառերի ձայնային վերլուծության ուսուցման մոդելներ (L.E. Zhurova), շինարարություն (L.A. Paramonova), բնական պատմության գիտելիքների ձևավորման համար (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), մեծահասակների աշխատանքի վերաբերյալ գաղափարներ (V.I. Loginova, N.M. Krylova) և այլն:

Սլայդ 20

Մոդելավորման Օգտագործման պայմաններ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացրել են առարկան սովորելիս վերլուծելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու և անկարևոր հատկանիշներից վերացելու ունակությունը:

Սլայդ 21

Խաղային մեթոդներ և տեխնիկա

Նրանք առաջացնում են մեծ հետաքրքրություն, դրական հույզեր, օգնում են կենտրոնացնել ուշադրությունը կրթական առաջադրանքի վրա, որը դառնում է ոչ թե դրսից պարտադրված, այլ ցանկալի, անձնական նպատակ: Դիդակտիկ խաղեր, երևակայական իրավիճակ ընդլայնված ձևով.

Սլայդ 22

Դիդակտիկ խաղ

1 գործառույթ՝ գիտելիքների կատարելագործում և համախմբում: Երեխան փոխակերպվում է, կերպարանափոխվում նրանց, սովորում է գործել նրանց հետ՝ կախված խաղային իրավիճակից: Գործառույթ 2 – տարբեր բովանդակության նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացում: («Հյուսիս, հարավ, արևելք, արևմուտք» խաղում նախադպրոցականները սովորում են կողմնացույցով կողմնորոշվել և օգտագործել երթուղային քարտեզներ):

Սլայդ 23

Երևակայական իրավիճակ ընդլայնված ձևով

Բույսերի մասին գիտելիքներ – «Ծաղկի խանութ» խաղ; Գիտելիք ձեր հայրենի քաղաքի մասին՝ ճամփորդական խաղ; Արվեստի և արհեստների մասին - «Ցուցահանդես», «Հուշանվերների խանութ», «Ճանապարհորդություն դեպի անցյալ» խաղը: Հանելուկների պատրաստում և գուշակում, մրցակցության տարրերի ներմուծում (մեծ խմբերում), խաղային իրավիճակի ստեղծում («Արջին ցույց տանք մեր խաղալիքները», «Սովորեցնենք մաղադանոսին լվանալ ձեռքերը», «Օգնենք նապաստակին դասավորել նկարները»):

Սլայդ 24

Բանավոր մեթոդներ

Դրանք թույլ են տալիս փոխանցել տեղեկատվություն, դնել ուսումնական խնդիր և նշել դրա լուծման ուղիները. Ուսուցչի պատմություն Զրույց Ներածական և ընդհանուր զրույցներ Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Սլայդ 25

Ուսուցչի պատմությունը

Տարբեր բովանդակության մասին գիտելիքները փոխանցվում են փոխաբերական ձևով՝ ընթացիկ իրադարձությունների, եղանակների, գրողների, կոմպոզիտորների, արվեստագետների, իրենց հայրենի քաղաքի մասին և այլն։ Հետաքրքիր են ուսուցչի պատմությունները անձնական փորձից «Իմ առաջին ուսուցիչը», «Ինչպես ես սովորեցի կարդալ», «Իմ մանկության խաղերը», «Իմ սիրելի խաղալիքը», «Իմ ընկերները» և այլն: Տեսողական նյութի (առարկաների, դրանց պատկերների) ցուցադրում.

Սլայդ 26

Զրույց

Այն օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ երեխաները որոշակի փորձ և գիտելիքներ ունեն այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնց այն նվիրված է: Զարգացնում է միմյանց լսելու, չընդհատելու, լրացնելու, արդեն ասվածը չկրկնելու և հայտարարությունները նրբանկատորեն և բարյացակամորեն գնահատելու կարողությունը: Սովորեցնում է տրամաբանորեն մտածել, հստակ արտահայտվել, եզրակացություններ անել, ընդհանրացումներ անել, դաստիարակել երեխաների զգացմունքները և վերաբերմունք ձևավորել տվյալ իրադարձությունների նկատմամբ:

Սլայդ 27

Խոսակցությունների տեսակներն ըստ բովանդակության

Էթիկական – բարոյական զգացմունքների դաստիարակություն, բարոյական գաղափարների, դատողությունների, գնահատականների ձևավորում։ Թեմաներ՝ «Քաղաքավարության մասին», «Ինչպես վարվել տանը և փողոցում», «Ընկերության և ընկերության մասին», «Իմ սիրելի տատիկը» և այլն։ ֆիլմ.

Սլայդ 28

Ճանաչողական զրույցը որոշվում է ուսումնական ծրագրով և կապված է երեխաների կյանքի բովանդակության, ընթացիկ կյանքի իրադարձությունների, շրջակա բնության և մեծահասակների աշխատանքի հետ:

Սլայդ 29

Զրույցներ դիդակտիկ նպատակներով

Ներածական դասընթացը երեխաներին նախապատրաստում է առաջիկա գործունեությանը և դիտարկմանը: Ուսուցիչը նույնականացնում է երեխաների փորձառությունները, թարմացնում գիտելիքները, որոնք հիմք են հանդիսանում նոր առարկաների և երևույթների ընկալման համար և հետաքրքրություն է առաջացնում գործունեության նկատմամբ: Ամփոփումն իրականացվում է գիտելիքներն ամփոփելու, պարզաբանելու, համակարգելու նպատակով։ Տեխնիկա՝ պատմվածք ուսուցչի և երեխաների կողմից, բանաստեղծությունների ընթերցում, երաժշտություն լսելու, տեսողական նյութի մեկնաբանում:

Սլայդ 30

Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Գեղարվեստական ​​գրականությունը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների աղբյուր է, երեխայի զգացմունքները կրթելու, մտածողությունը, երևակայությունը և հիշողությունը զարգացնելու ամենակարևոր միջոցը: Պահանջներ՝ համապատասխանություն երեխաների տարիքին և զարգացման մակարդակին, կարճ զրույցի միջոցով ստեղծագործության ընկալման պատրաստում, ուսումնական առաջադրանք դնելը, զրույց կարդալուց հետո, որն օգնում է հասկանալ աշխատանքի բովանդակությունը: Բանավոր տեխնիկա՝ հարցեր երեխաներին, հրահանգներ, պարզաբանում, բացատրություն, մանկավարժական գնահատում:

Սլայդ 31

Հարցերի տեսակները (A.I. Sorokina)

Երեխային հայտնի փաստերի պարզ ձևակերպում պահանջելը (ո՞վ, ի՞նչ, ո՞րը, որտե՞ղ, ե՞րբ): Խրախուսել երեխաներին մտածելու, եզրակացություններ կազմելու (ինչու՞, ինչու՞, ինչու՞, ինչ նպատակով):

Սլայդ 32

Ուսուցման կազմակերպման ձևերը

Անհատական ​​խումբ (ենթախմբով) Ճակատային (ամբողջ խմբով)

Սլայդ 33

Անհատականացված ձև

Ուսուցման նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների համապատասխանությունը երեխայի զարգացման մակարդակին: Ոչ տնտեսական. Մեծ նյարդային ծախսեր, հուզական անհարմարություն երեխայի համար. Հոգեբանորեն երեխան միշտ ավելի մոտ է մեկ այլ երեխայի հետ: Նա «տեղեկատվություն է վերցնում» չափահասից, սովորում է գործողության մեթոդներ և նայում հասակակցին, կարծես հայելու մեջ. ինչպիսի՞ն եմ ես:

Սլայդ 34

Անհրաժեշտ է հաճախակի հիվանդ երեխաների համար, ովքեր ունեն վարքային խնդիրներ (անհանգիստ, գրգռվածության բարձրացում, իմպուլսիվ վարք և այլն), այս կամ այն ​​գործունեության համար հստակ արտահայտված կարողություններով (նկարչություն, երգ, մաթեմատիկա և այլն):

Սլայդ 35

Դասընթացների խմբակային ձև

Ենթախմբի համար հիմք է հանդիսանում երեխաների անձնական համակրանքը, նրանց հետաքրքրությունների ընդհանրությունը, բայց ոչ զարգացման մակարդակների համընկնումը: Ենթախմբերը պետք է նստեն ինքնուրույն: Դասի թեման ընդհանուր է բոլորի համար։

Սլայդ 36

Ճակատային վարժություններ

Սլայդ 38

Էքսկուրսիոն կառուցվածք

Նախապատրաստական ​​փուլ.

Նախանշված են թեման, բովանդակությունը և ժամանակը: Ձևակերպում է հարցեր, ընտրում հատվածներ բանաստեղծություններից, ասացվածքներից և ասացվածքներից: Տեխնիկա և միջոցներ. նոր տեղեկատվության փոխանցում, երեխաների փորձի թարմացում, արվեստի ստեղծագործությունների օգտագործում՝ երեխայի հուզական ոլորտի վրա ազդելու համար:

Սլայդ 39

Էքսկուրսիայի ընթացքում առաջատար մեթոդը դիտումն է։ Հարցեր. ուշադրություն կենտրոնացնելը, փաստերի հայտարարություններ պահանջելը (ինչ է կոչվում, ինչ մասեր, ինչ հատկություններ ունի և այլն); մտածողության ակտիվացում (կապեր, հարաբերություններ հաստատելու համար); երևակայության ակտիվության խթանում, ստեղծագործական մտածողության, եզրակացությունների, դատողությունների խրախուսում.

Սլայդ 40

Հետէքսկուրսիոն աշխատանքն ուղղված է գիտելիքների ընդլայնմանը, հստակեցմանը, համակարգմանը: Տեխնիկա՝ էքսկուրսիայից բերված նյութերի ձևավորում (կոններ, կաղիններ, քարեր և այլն), գրավչություն արվեստին։ աշխատանքներ, աշխատանք գրքի անկյունում («Մեր քաղաքը», «Մեր այգին», «Ով ապրում է անտառում» և այլն ալբոմների ձևավորում), բնության անկյունում (մոդելների, հերբարիումների պատրաստում և այլն), խաղերի կազմակերպում, զրույցների ամփոփում.

Ներկայացում մանկապարտեզի ավագ, նախապատրաստական ​​խմբի դասերի համար: Ծանոթություն Սանկտ Պետերբուրգի ամենահայտնի և տարիքին համապատասխան թանգարանների հետ. Դասի նպատակը՝ նախադպրոցականներին ծանոթացնել հայրենի քաղաքի պատմությանն ու մշակույթին։ Ներկայացման վերջում հարցեր են տրվում՝ ստուգելու նյութի յուրացման աստիճանը։

«Նատյուրմորտ» ավագ խմբի երեխաների հետ նկարչության դասի ամփոփում
Աշխատանքային նպատակներ.
1. Զարգացնել երեխաների տեսողական արվեստի կարողությունները (գույնի զգացում, կոմպոզիցիա)
2. Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն փոխանցել պատկերներ՝ օգտագործելով իրենց հասանելի արտահայտչամիջոցները (գույն, ձև)
3. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել նկարչական ժանրերին:
4. Շարունակեք զարգացնել ֆանտազիան և երևակայությունը:
Նյութեր՝ մուլտիմեդիա ներկայացում, մոմի մատիտներ, թղթի թերթիկներ, մրգերի կամ մրգերի կրկնօրինակներ:
Դասի առաջընթաց.
Ուսուցիչը և երեխաները զննում են բերված պտուղները։
Ինչ ձև, ինչ գույն, ինչպես է այն զգում:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել մեկ պատմություն, որը տեղի է ունեցել այս պտուղների հետ և ներառում է ներկայացում:
«Մի ժամանակ չորս ընկեր կար՝ Էփփը, Ծիրանը և երկու քույր Փլումը: Բայց մի օր նրանց միջև վիճաբանություն սկսվեց, քանի որ յուրաքանչյուրը որոշեց, որ ինքն է ամենագեղեցիկը և ամենահամեղը:
«Ես ամենագեղեցիկն եմ», - ասաց Apple-ը և հեռացավ ընկերներից: «Ոչ, ես ամենագեղեցիկն եմ», - ասաց ծիրանն ու նույնպես մի կողմ քաշվեց: «Ոչ, ոչ, մենք ամենահամեղն ենք, ամենանրբագեղն ու ամենաքաղցրը», - գոռացին Սալորները, բայց ոչ ոք նրանց չլսեց, քանի որ ընկերները փախան տարբեր կողմերով: Բայց հետո Orange-ը եկավ նրանց մոտ և ասաց, որ նրանցից յուրաքանչյուրը յուրովի գեղեցիկ և համեղ է: Orange-ը հաշտեցրեց ընկերներին»:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նկարել այս պատմության մի հատված (երկու պտուղ միասին, մեկը կողքի, երեքը միասին և այլն):
Երեխաները նկարելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է նկարի անունը, որտեղ պատկերված են ծաղիկներ, մրգեր, բանջարեղեն և ուտեստներ:
Երեխաների պատասխաններից հետո նա ամփոփում է այն. «Այո, նատյուրմորտը ճիշտ է: Այսօր մենք բոլորս նկարել ենք նատյուրմորտ։ Տեսեք, թե որքան տարբեր են նրանք ստացվել, չնայած այն հանգամանքին, որ մենք պատկերել ենք նույն պտուղները: Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպես ենք մենք դասավորում առարկաները թղթի վրա: Դա կոչվում է կոմպոզիցիա»
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է տանը մրգերով իրենց պատմությունը հորինել և դրանից մի հատված նկարել:

Թիրախային լսարանը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Նախադպրոցական դասարանի արտադասարանական գործունեության ներկայացում. Միջոցառման նպատակները՝ զարգացնել երեխաների գիտելիքները 10-ի սահմաններում (առաջ և հետ հաշվում) շարքային հաշվման վերաբերյալ: Համախմբել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական ձևերի հատկությունների մասին: Զարգացնել թվերը համեմատելու ունակությունը: Բարելավել երեխաների՝ տարածության մեջ նավարկելու ունակությունը: Զարգացնել ուշադրությունը, մտածողությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները: Մշակել հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ և թիմում աշխատելու ցանկություն:

Թիրախային լսարանը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Այս շնորհանդեսը տրամադրում է նյութ գարնանային հրդեհների մասին: Նրանք խոսում են խոտի այրման վտանգի և հրդեհների հետևանքների մասին։ Նյութը տրամադրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պարզ, մատչելի լեզվով:

Թիրախային լսարանը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Մուլտիմեդիա դիդակտիկ ձեռնարկ «ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԵՐԿԻՐԸ Գուշակիր» ինտերակտիվ երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղ է ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-7 տարեկան) երեխաների լսողական ընկալման զարգացման համար:

Համանուն մուլտֆիլմից ճանապարհորդ Դաշան ողջունում է երեխաներին և հայտնում, որ այսօր նրանք կախարդական քարտեզի օգնությամբ ճամփորդության են գնում «Գուշակության խաղ» երաժշտական ​​երկրում։

Խաղի նպատակը՝ ակտիվացնել երեխաների լսողական ընկալումը։

• զարգացնել երաժշտության բնույթը, երաժշտության ժանրերը, երաժշտական ​​գործիքների տեմբրերը ականջով տարբերելու ունակությունը.
• զարգացնել ինքնուրույն որոշումներ և ընտրություն կատարելու ունակություն.
• հետաքրքրություն առաջացնել երաժշտության ընկալման գործընթացի նկատմամբ.

Այն կարող են օգտագործել երաժշտության ղեկավարները, ուսուցիչները ինչպես երաժշտության պարապմունքներին, այնպես էլ ենթախմբային ու անհատական ​​պարապմունքների ժամանակ, ինչպես նաև ծնողների կողմից։

Թիրախային լսարանը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

«Գտիր համարը» ինտերակտիվ գունազարդման գիրքը նախատեսված է ավագ նախադպրոցական տարիքի և 1-ին դասարանի երեխաների համար: Ռեսուրսը ստեղծվել է թվերի մասին գիտելիքների համախմբման, ուշադրության, հիշողության և հաստատակամության զարգացման նպատակով: Ռեսուրսը կարող է օգտագործվել անհատական ​​կամ ճակատային աշխատանքի ժամանակ մաթեմատիկայի դասերին գիտելիքների համախմբման փուլում և արտադասարանական գործունեության ընթացքում: Բաղկացած է 13 սլայդից, հաջորդ սլայդին անցումը կատարվում է միայն ճիշտ պատասխանի դեպքում։ Աշխատանքը կատարվել է Microsoft Office Power Point 2007 թ.

Թիրախային լսարանը՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Շնորհանդեսը նախատեսված է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխաների համար: Այս ներկայացումը օգտագործվում է որպես լրացուցիչ նյութ երեխաների մոտ տրամաբանական հարաբերությունների զարգացման վերաբերյալ ուսուցչի կամ ծնողների հետ համատեղ աշխատանքի ընթացքում: Խաղի նպատակն է երեխաներին սովորեցնել դասակարգել երկրաչափական ձևերը՝ ըստ միաժամանակ երկու բնութագրերի (չափ, ձև), բացահայտել այդ բնութագրերին համապատասխանող թվերը։

Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխկապակցված աշխատանքի համակարգ է, որն ուղղված է հաջողության հասնելուն: Դասավանդման մեթոդը հետևողական համակարգ է
որպես ուսուցիչ աշխատելու փոխկապակցված եղանակներ և
վերապատրաստված երեխաներ, որոնց նպատակն է հասնել
դիդակտիկ առաջադրանքներ
Մեթոդի այս սահմանումը շեշտում է
ուսումնական գործընթացի երկկողմանի բնույթը,
փոխկապակցված գործունեությունը արտացոլված է
ուսուցիչ և երեխաներ, որոշմանը ենթակա
դիդակտիկ առաջադրանք.

Յուրաքանչյուր մեթոդ բաղկացած է որոշակի տեխնիկայից

Ուսուցման մեթոդը միտված է լուծելու
ավելի նեղ ուսումնական առաջադրանք:
Տեխնիկայի համադրությունը ձևավորում է մեթոդ
վերապատրաստում.
Նույն տեխնիկան կարող է ներառվել
ուսուցման տարբեր մեթոդներ:

Ինչպես
ինչից է կախված ձեր կարծիքով
դասավանդման մեթոդների ընտրություն.

Դասավանդման մեթոդի ընտրությունը կախված է
- առաջիկայի նպատակի և բովանդակության վերաբերյալ
դասեր;
- մանկավարժականի սարքավորումների վրա
գործընթաց;
- ուսուցչի անհատականությունից;
- իր կարողությունների, պատասխանատվության վրա:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում

Նախադպրոցական մանկավարժության մեջ հիմք
դասակարգումը հիմնված է հիմնական
Նախադպրոցականների մտածողության ձևերը.
տեսողական արդյունավետ և տեսողական երևակայական մտածողություն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման հիմնական մեթոդները
գործնական են, տեսողական,
բանավոր, խաղային մեթոդներ.

Տեսողական մեթոդներ

Դիտարկումն է
- երևույթներին նայելու ունակություն
շրջապատող աշխարհը,
- ընդգծել դրանցում էականը,
հիմնական,
- նկատել տեղի ունեցող փոփոխությունները,
- պարզել դրանց պատճառները,
- եզրակացություններ անել.

Դիտարկումների տեսակները

կարճաժամկետ
երկարաժամկետ
կրկնեց
համեմատական

Դիտարկման դիդակտիկ պահանջներ (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova և այլն)

դիտարկման առարկան պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար
կատարել դիտարկումներ բնական միջավայրում
Ուսուցիչը ուրվագծում է դիտարկման նպատակը, որոշում նորերի շրջանակը
գիտելիք, մտածում է, թե ինչպես կապել այն երեխաների փորձի հետ
երեխաներին տրվում է դիտարկման թիրախային կարգավորում
Դիտարկման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները պետք է
ձեռք բերել հետագա զարգացում երեխաների գործունեության մեջ
դիտարկումը պետք է ուղեկցվի ճշգրիտ կոնկրետությամբ
մի խոսքով անվանել առարկաները, դրանց նշանները, գործողությունները

Եթե ​​վերապատրաստումը բավարար չէ
դիտարկման հիման վրա, ապա սա հանգեցնում է
երեխայի ֆորմալ կրթությունը
գիտելիք, որը հիմք չունի
զգայական հիմքը

Ցույց
(քննություն)
նկարներ, վերարտադրություններ,
ֆիլմերի ժապավեններ, սլայդներ,
տեսանյութեր և այլ տեսողական
միջոցները

Տեսողական ուսուցման տեխնիկան հիմնված է երեխաների նմանակման վրա

գործողության մեթոդների ցուցադրում.
ֆիզիկական դաստիարակության, երաժշտության դասընթացների,
տեսողական արվեստի պարապմունքներ, ք
աշխատանքային ուսուցում
նմուշի ցուցադրում
օգտագործվում է տեսողական արվեստի ուսուցման մեջ
գործունեությունը, աշխատանքը, հատկապես ձեռքի աշխատանքը,
գեղարվեստական
.

Գործնական մեթոդներ

Զորավարժություններ - բազմակի կրկնություններ
երեխայի մտավոր կամ գործնական
տվյալ բովանդակության գործողություններ
Փորձեր և փորձեր. երեխան նպատակաուղղված է գործում առարկայի վրա
իր հատկությունների, կապերի և այլնի իմացություն:
Մոդելավորում

Մոդելավորման մեթոդ (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

Երեխայի մտածողությունը զարգանում է հատուկ
դիագրամներ, մոդելներ, որոնք պարզ են և հասանելի
դրա ձևը վերարտադրում է թաքնված հատկությունները և կապերը
այս կամ այն ​​օբյեկտը.
Մոդելավորման մեթոդը հիմնված է սկզբունքի վրա
փոխարինումներ.
երեխան իրական առարկան փոխարինում է այլ առարկայով,
նրա պատկերը, ինչ-որ պայմանական նշան:

Խաղի մեթոդներ

դիդակտիկ խաղ կատարել
երևակայական իրավիճակը մանրամասն
ձևը՝ դերերով, խաղային գործողություններով,
խաղային սարքավորումներ.
Օրինակ՝ բարելավել գիտելիքները
բույսերի մասին, համահունչ խոսքի զարգացում
Խաղացվում է «Ծաղկի խանութ» խաղը
ճշտել գիտելիքները հայրենի քաղաքի մասին՝ խաղ, ճանապարհորդություն և այլն:

Խաղային տեխնիկա

առարկաների, խաղալիքների հանկարծակի հայտնվելը (հանկարծ հայտնվեց ա
դուռը թակեցին և ներս մտան Վինի Թուխը, Արջը և այլն)
Ուսուցիչը կատարում է տարբեր խաղային գործողություններ.
ուսուցիչը «վերածվել» է աղվեսի
հանելուկներ պատրաստել և գուշակել,
մրցութային տարրերի ներդրում (ավելի մեծ խմբերում),
ստեղծելով խաղային իրավիճակ («Արջին ցույց տանք մեր
խաղալիքներ»; «Եկեք սովորեցնենք մաղադանոսին լվանալ ձեռքերը»; «Մենք կօգնենք
դրիր նկարները նապաստակի համար»):

Բանավոր մեթոդներ

Ուսուցչի պատմությունը
Խոսակցությունները տարբերվում են.
էթիկական և
կրթական.
դիդակտիկ նպատակներով, ներածական և
ընդհանրացում (վերջնական)
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում

Սլայդ 1

Սլայդ 2

Երեքից յոթ տարեկան երեխայի զարգացման հիմնական փուլերը. Ստեղծվում է սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ. Առաջատար գործունեությունը դերային խաղն է. Խաղալու ընթացքում նախադպրոցականները տիրապետում են այլ տեսակի գործունեության. Կարևոր նոր կազմավորումներ են առաջանում մտավոր և անձնական ոլորտներում. տեղի է ունենում երեխայի ինտենսիվ ինտելեկտուալ զարգացում. - Դպրոցում սովորելու պատրաստակամություն է ձեւավորվում.

Սլայդ 3

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերը. - հաղորդակցության անհրաժեշտություն. - արտաքին տպավորությունների կարիք; - շարժման անհրաժեշտություն.

Սլայդ 4

1. Մեծահասակների հետ հարաբերությունները փոխվում են. 2. Բավական համակարգված ուսուցում հնարավոր է դառնում; 3. Հարաբերություններ հասակակիցների հետ; 4. Սեփական «ես»-ի գիտակցում; 5. Երեխայի անհատականության զարգացում. 6. Հաղորդակցության առաջատար միջոցը լեզուն է։

Սլայդ 5

Սլայդ 6

Դերային խաղը որպես նախադպրոցական երեխայի հիմնական գործունեություն Առաջին փուլը (3-5 տարի) բնութագրվում է իրական մարդկանց գործողությունների տրամաբանության վերարտադրմամբ. Խաղի բովանդակությունը օբյեկտիվ գործողություններ են: Երկրորդ փուլում (5-7 տարի) մոդելավորվում են մարդկանց միջև իրական հարաբերությունները, և խաղի բովանդակությունը դառնում է սոցիալական հարաբերություններ, մեծահասակների գործունեության սոցիալական էությունը:

Սլայդ 7

Զգայական զարգացում - սենսացիաների, ընկալման, տեսողական ներկայացումների բարելավում: Մտածողությունը զարգանում է տեսողական-արդյունավետից մինչև փոխաբերական: Ճանաչման և վերարտադրման հիշողություն: Երևակայության աճող կամայականությունը.

Սլայդ 8

Սլայդ 9

Դպրոցական պատրաստվածության կարևոր բաղադրիչներից են այնպիսի նոր կազմավորումների առաջացումը, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, ներքին դիրքը, համարժեք ինքնագնահատականը: Պատրաստության համակարգը ներառում է նաև զգայական շարժողական համակարգումը (հիմնականում տեսողական-շարժիչ), որն օգնում է երեխային միաժամանակ լսել, նայել մոդելին և նկարել կամ գրել: Դպրոցին պատրաստակամության կարևոր ցուցիչն է ուշադրության բաշխումն ու կենտրոնացումը, կամայականությունը, ներառյալ գործունեությունը որոշակի օրինաչափության կամ կանոնի ենթարկելու ունակությունը, ճանաչողական գործընթացների և կողմնորոշման ընդհանրացման և ներքինացման աստիճանը, այսինքն. վերը նշված ճանաչողական զարգացման այդ պարամետրերը: