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Presentazione sul tema: Stili di comunicazione pedagogica

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Stili di comunicazione pedagogica chiarezza della posizione sociale e professionale dell'insegnante La navigazione tra le diapositive della presentazione avviene in base al tempo È anche possibile utilizzare il menu di collegamento sul lato destro della diapositiva → Torna all'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Fino alla fine

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La posizione di un insegnante è un sistema di atteggiamenti intellettuali ed emotivo-valutativi nei confronti del mondo, della realtà pedagogica e dell'attività pedagogica All'inizio Posizione di un insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo i tipi di stili Fino alla fine La posizione di un insegnante è un sistema di atteggiamenti intellettuali ed emotivo-valutativi nei confronti del mondo, della realtà pedagogica e dell'attività pedagogica

Diapositiva n.4

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Lo stile di comunicazione riflette inevitabilmente la cultura generale e pedagogica dell'insegnante e la sua professionalità. Lo stile della comunicazione pedagogica è considerato in stretta connessione con lo stile generale dell'attività pedagogica. Lo stile della comunicazione pedagogica esprime le caratteristiche delle capacità comunicative dell’insegnante; la natura esistente del rapporto tra insegnante e studenti; individualità creativa dell'insegnante; caratteristiche degli studenti. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

Diapositiva n.5

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Tipi di stili (secondo Kurt Lewin, 1938) All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo il discorso tipi di stili Alla fine

Diapositiva n.6

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Stile autoritario L'insegnante decide da solo tutte le questioni relative alla vita sia del gruppo di classe che di ogni studente. In base alle proprie attitudini, determina la posizione e gli obiettivi dell'interazione e valuta soggettivamente i risultati delle attività. Gli studenti non partecipano alla discussione dei problemi che li riguardano direttamente e la loro iniziativa viene valutata negativamente e respinta. Lo stile di comunicazione autoritario viene implementato utilizzando tattiche didattiche e di tutela; la resistenza degli studenti alla pressione autoritaria dell'insegnante porta molto spesso all'emergere di situazioni di conflitto persistenti. Torna all'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni , risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico Stile cinese: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie degli stili Fino alla fine

Diapositiva n.7

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Stile autoritario Gli insegnanti che aderiscono a questo stile di comunicazione non consentono agli studenti di mostrare indipendenza e iniziativa. Si distinguono per la mancanza di comprensione degli studenti e l'inadeguatezza delle valutazioni. Gli indicatori esterni del successo degli insegnanti autoritari sono spesso positivi. Ma l'atmosfera socio-psicologica in tali gruppi è, di regola, sfavorevole. Uno stile di comunicazione autoritario dà origine a un'autostima inadeguata negli studenti, instilla un culto del potere e provoca un livello inadeguato di aspirazioni nella comunicazione con altre persone. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

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Stile permissivo Caratterizzato dal desiderio dell'insegnante di essere minimamente coinvolto nell'attività, che si spiega con la rimozione della responsabilità per i suoi risultati. Tali insegnanti adempiono formalmente alle loro responsabilità funzionali. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

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Stile permissivo Lo stile di comunicazione permissivo implementa tattiche di non interferenza, la cui base è l'indifferenza e il disinteresse per i problemi degli studenti. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

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stile democratico Con questo stile di comunicazione, l'insegnante si concentra sull'aumento del ruolo dello studente nell'interazione, sul coinvolgimento di tutti nella risoluzione degli affari comuni. La caratteristica principale di questo stile è l'accettazione reciproca e l'orientamento reciproco. Come risultato di una discussione aperta e libera sui problemi emergenti, gli studenti insieme all'insegnante arrivano a una soluzione o all'altra. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

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stile democratico Gli insegnanti che aderiscono a questo stile sono caratterizzati da un atteggiamento attivo e positivo nei confronti degli studenti, da un'adeguata valutazione delle loro capacità, successi e fallimenti. Sono caratterizzati da una profonda comprensione dello studente, degli obiettivi e delle motivazioni del suo comportamento e dalla capacità di prevedere lo sviluppo della sua personalità. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

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stile democratico In termini di indicatori esterni delle loro attività, gli insegnanti con uno stile di comunicazione democratico sono inferiori ai loro colleghi autoritari. Ma il clima socio-psicologico nei loro gruppi è sempre più favorevole. Le relazioni interpersonali in essi sono caratterizzate da fiducia e elevate esigenze nei confronti di se stessi e degli altri. Con uno stile di comunicazione democratico, l'insegnante stimola gli studenti alla creatività, all'iniziativa, organizza le condizioni per l'autorealizzazione, creando opportunità di reciproca personalizzazione dell'insegnante e degli studenti. All'inizio Posizione dell'insegnante Stile di comunicazione e insegnante Tipi di stili Stile autoritario: segni, risultati Stile permissivo: segni, risultati Stile democratico: segni segni (continua), risultati Ripetiamo le tipologie di stili Alla fine

Diapositiva n.13

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¢ ¢ ¢ Lo stile è strettamente correlato alle caratteristiche psicologiche del suo pensiero, alle proprietà comunicative, ecc.; Lo stile comunicativo non è una qualità innata; La descrizione e la classificazione degli stili di comunicazione riproducono in una certa misura il contenuto delle caratteristiche della sfera aziendale; Fattori socioeconomici, politici, socio-psicologici e altri fattori esterni influenzano la natura della formazione dello stile di comunicazione; Lo stile di comunicazione è determinato dai valori culturali dell'ambiente immediato, dalle sue tradizioni, dalle norme di comportamento stabilite, ecc.

Peculiarità del pensiero umano, proprietà comunicative Processo di interazione con gli altri Stile di comunicazione Caratteristiche della sfera aziendale Valori culturali, tradizioni Ambiti della vita pubblica (politica, economia, ecc.)

Comunicazione rituale ¢ ¢ Il compito principale è mantenere il contatto con la società, rafforzare l'idea di se stessi come membro della società. Un partner è, per così dire, un attributo necessario per eseguire il rituale. Questi rituali richiedono solo una cosa da parte dei partecipanti: la conoscenza delle regole del gioco. Ad esempio, salutiamo le persone che conosciamo e non conosciamo bene, parliamo del tempo, ridiamo, ci lamentiamo delle difficoltà quotidiane: questi sono tutti elementi della comunicazione rituale.

Comunicazione manipolativa ¢ ¢ ¢ Nella comunicazione manipolativa, al tuo interlocutore viene mostrato solo ciò che aiuterà a raggiungere l'obiettivo. In questo tipo di comunicazione, essenzialmente “inseriamo” nel nostro partner uno stereotipo che consideriamo il più vantaggioso. Un gran numero di compiti professionali implicano una comunicazione manipolativa. Qualsiasi formazione in persuasione e controllo include sempre la comunicazione manipolativa. Immagina di essere seduto nell'ufficio di un dirigente di medio livello che riceve frequenti telefonate. Lo stile della conversazione cambia continuamente. Se lo status dell’avversario è più alto, un tono; se più basso, un altro tono.

Comunicazione umanistica ¢ ¢ ¢ Questa è la comunicazione più personale. Permette di soddisfare i bisogni umani (comprensione, simpatia, empatia). Gli obiettivi non sono fissi e non pianificati

Comunicazione autoritaria ¢ ¢ Questo è il potere di uno nel processo di comunicazione. Decisioni uniche, ordini, istruzioni. Le persone che professano uno stile di interazione autoritario hanno un pensiero dogmatico. L'iniziativa altrui non è incoraggiata.

Comunicazione democratica ¢ ¢ ¢ È caratterizzata da un processo decisionale collegiale che incoraggia l'attività dei partecipanti. Tenendo conto degli interessi, dei bisogni, dei desideri dei partecipanti al processo di comunicazione.

“Comunicazione d'impresa” - Principi di comunicazione d'impresa. Abilità professionali. La comunicazione aziendale oggi penetra in tutte le sfere della vita pubblica. Comunicazione d'affari. Discorso di saluto; discorso di vendita. Compatibilità e lavoro di squadra tra i membri del team. Interdipendenza di tutti i partecipanti alla comunicazione aziendale. Il principio di creare condizioni per identificare il potenziale creativo.

“Psicologia della comunicazione d'impresa” - Cortesia, cordialità e cordialità. Modi per influenzare i partner. Credenza. Modi per stabilire un contatto psicologico. Barriere comunicative. Suggerimento. Stili di comunicazione. Ruoli sociali. Etica e psicologia della comunicazione d'impresa. Comunicazione manipolativa. Atteggiamento amichevole e disponibile.

“L'arte della comunicazione d'impresa” - Esistono quattro principali distanze di comunicazione. Competenza politica. Introduzione. Conversazione d'affari. Lascia che tutto faccia il suo corso. Comunicazione non verbale. Specificità. Modello del processo di comunicazione verbale. Struttura della comunicazione. Scopi e obiettivi del corso. Tipi. Comportamento durante le trattative. Etichetta aziendale. Schema generale della comunicazione.

"Caratteristiche della comunicazione aziendale" - Etnoretorica. Le cose vanno bene. Risata. Principi generali. Accordo e disaccordo. Il “più basso” viene introdotto per primo al “più alto”. Campionato senior. Espressioni di saluto e di addio. Distanziamento. Sistema a tre nomi per nominare le persone. "Sei pazzo." Caratteristiche della comunicazione tramite un interprete. Organizzazione dello spazio.

"Caratteristiche della comunicazione aziendale" - Cosa fare con le tue mani. Discorso pubblico. Suggerimenti per gli oratori alle prime armi. Come strutturare la parte principale di un discorso. Come costruire un'introduzione. Il ruolo dei gesti nella performance. Possedere abilità. Requisiti per il discorso pubblico. Correttezza delle disposizioni avanzate. Riassumi quanto detto. Tipi di comunicazione aziendale monologo.

“L'essenza della comunicazione d'impresa” - Atteggiamenti comunicativi. Forme di comunicazione d'impresa. L'essenza della comunicazione d'impresa. Comunicazione diretta. Principi di funzionamento. Ambiti della vita pubblica. Natura umana. Conversazione d'affari. Gerarchia. Caratteristiche della comunicazione ufficiale e aziendale. Conversazione telefonica. Conversazione. Scambio di informazioni commerciali. Riunioni improduttive.

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Nella scuola ci sono due figure principali: l'insegnante e lo studente. La loro comunicazione in classe, nelle attività extrascolastiche e nel tempo libero diventa una condizione importante per l’efficacia del processo educativo, un mezzo per formare la personalità dello studente. I rapporti con gli insegnanti occupano un posto molto importante nella vita dei bambini, e i bambini sono molto preoccupati se non funzionano.

Un insegnante non è solo colui che condivide conoscenza, saggezza ed esperienza. È la persona che organizza e dirige il processo educativo.

Come costruire una relazione con uno studente in modo tale che l'interazione con lui consenta di ottenere i massimi risultati nel campo dell'educazione e dello sviluppo personale, e allo stesso tempo rimanga promettente per un'ulteriore comunicazione costruttiva?

La risposta a questa domanda potrebbe essere il modello di interazione “insegnante-studente”, il cui scopo è ottimizzare il processo educativo. Ma oggi il modello di cooperazione “insegnante-studente” è diventato obsoleto e ha assunto una nuova forma di “persona”. -a-persona." E questo ha cambiato significativamente l'intero aspetto psicologico-sociale della loro interazione.

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“Presentazione “Stili di comunicazione tra docenti e studenti””

Stili di comunicazione pedagogica

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Liceo n. 16 presso l'Università tecnica statale di Ulyanovsk della città di Dimitrovgrad, regione di Ulyanovsk"

• Autoritario (soppressione)
• Indifferente (indifferenza)
• Democratico (cooperazione)

• Tono ordinato, commenti duri, attacchi senza tatto contro alcuni membri del gruppo e lodi irragionevoli verso altri.

• Valutazione soggettiva del successo dei propri studenti, facendo commenti non tanto sul lavoro in sé, ma sulla personalità dell'esecutore.

• Valutazione dei bambini come impulsivi, pigri, indisciplinati, irresponsabili.

• Gestione della classe da parte di una sola persona e istituzione di un controllo rigoroso sul rispetto dei requisiti per gli studenti.

• Il desiderio di manipolare la classe, ponendo in primo piano il compito di organizzare la disciplina.

• Sottomissione dei bambini alla loro autorità in forma categorica, senza spiegare la necessità di un comportamento normativo.

• Pressione psicologica sulla personalità del bambino.

• Autoeliminazione dell'insegnante dal processo educativo.

• Mancanza di iniziativa nell'organizzazione di determinati eventi.

• Processo decisionale sotto la pressione dell'amministrazione - “dall'alto”, o degli scolari – “dal basso”.

• Mancanza di voglia di innovazione, paura dell'iniziativa da parte degli studenti.

• Mancanza di attività congiunte tra studenti e insegnante.

• Mancanza di disciplina in classe e organizzazione del processo educativo.

• Mancanza di condizioni positive per lo sviluppo personale.

• Si valutano i fatti, non la personalità dello studente.
• La classe prende parte attiva alla discussione dell'intero corso del lavoro imminente e della sua organizzazione.
• Aumenta l’iniziativa, aumenta la socievolezza e la fiducia nelle relazioni personali.
• L'insegnante fa affidamento sul corpo studentesco, incoraggia e favorisce l'indipendenza dei bambini.
• I problemi degli studenti vengono discussi insieme, senza imporre il punto di vista dell'insegnante.
• Quando interagisce direttamente con gli studenti, l'insegnante utilizza forme non tanto dirette quanto indirette di incoraggiamento all'azione (richiesta, consiglio, informazione).
• Lo studente è considerato un partner alla pari nella comunicazione, un collega nella ricerca comune della conoscenza.
• L'insegnante tiene conto non solo del rendimento scolastico, ma anche delle qualità personali degli studenti.

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La comunicazione pedagogica è una forma specifica di comunicazione che ha le sue caratteristiche e allo stesso tempo è soggetta a modelli psicologici generali inerenti alla comunicazione come forma di interazione umana con altre persone, comprese le componenti comunicative, interattive e percettive.

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Il raggiungimento di un risultato positivo di comunicazione e interazione è associato all'accumulo e alla corretta generalizzazione delle informazioni reciproche, dipende dal livello di sviluppo delle capacità comunicative dell'insegnante, dalla sua capacità di empatia e riflessione, dall'osservazione, dalla capacità di ascolto, comprendere lo studente, influenzarlo attraverso la persuasione, la suggestione, il contagio emotivo, i cambiamenti negli stili e nelle posizioni comunicative, la capacità di superare manipolazioni e conflitti. Un ruolo importante è svolto dalla competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante nel campo delle caratteristiche psicologiche e dei modelli di comunicazione e interazione.

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Stili di comunicazione pedagogica Possiamo distinguere sei stili principali di leadership degli studenti da parte dell'insegnante: - autocratico (stile di leadership autocratico), quando l'insegnante esercita il controllo esclusivo sul gruppo di studenti, non consentendo loro di esprimere le proprie opinioni e commenti critici, l'insegnante fa costantemente richieste agli studenti ed esercita uno stretto controllo sulla loro esecuzione; - uno stile di leadership autoritario (prepotente) dà la possibilità agli studenti di partecipare alla discussione di questioni di vita educativa o collettiva, ma la decisione finale viene presa dall'insegnante in conformità con i propri atteggiamenti;

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Lo stile democratico presuppone che l'insegnante presti attenzione e tenga conto delle opinioni degli studenti, si sforzi di comprenderle, di convincerle, e non di comandare, e conduca la comunicazione dialogica ad armi pari; - lo stile ignorante è caratterizzato dal fatto che l'insegnante si sforza di interferire meno nella vita degli studenti, praticamente si elimina dalla loro gestione, limitandosi all'adempimento formale dei doveri di trasmissione delle informazioni didattiche e amministrative;

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Uno stile permissivo e conformista si manifesta quando un insegnante si ritira dalla guida di un gruppo di studenti o asseconda i loro desideri; - stile incoerente e illogico: l'insegnante, a seconda delle circostanze esterne e del proprio stato emotivo, implementa uno qualsiasi degli stili di leadership menzionati, che porta alla disorganizzazione e alla situazionalità del sistema di relazioni tra insegnante e studente e all'emergere di conflitti situazioni.

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Il famoso psicologo V.A. Kan-Kalik ha identificato i seguenti stili di comunicazione pedagogica:

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1. Comunicazione basata sugli elevati standard professionali dell'insegnante, sul suo atteggiamento nei confronti delle attività didattiche in generale. Dicono di queste persone: "I bambini lo seguono letteralmente alle calcagna!" 2. Comunicazione basata sull'amicizia. Presuppone la passione per una causa comune. L'insegnante svolge il ruolo di mentore, amico senior e partecipante ad attività educative congiunte. 3. La comunicazione a distanza è uno dei tipi più comuni di comunicazione pedagogica. In questo caso, nelle relazioni, la distanza è costantemente visibile in tutti gli ambiti, nella formazione, con riferimento all'autorità e alla professionalità, nell'educazione, con riferimento all'esperienza di vita e all'età. Questo stile costituisce la relazione “insegnante-studente”.

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4. La comunicazione intimidatoria è una forma di comunicazione negativa, disumana, che rivela il fallimento pedagogico dell'insegnante che vi ricorre. 5. Flirtare comunicativo - tipico dei giovani insegnanti che cercano popolarità. Tale comunicazione fornisce solo un’autorità falsa e a buon mercato.

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Molto spesso nella pratica didattica c'è una combinazione di stili in una proporzione o nell'altra, quando uno di essi domina. Tra le classificazioni degli stili di comunicazione pedagogica sviluppate all'estero negli ultimi anni, appare interessante la tipologia delle posizioni professionali degli insegnanti proposta da M. Talen.

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Modello I - "Socrate". Si tratta di un insegnante con la reputazione di amante delle polemiche e delle discussioni, che le provoca deliberatamente in classe. È caratterizzato dall'individualismo, dal non sistematismo nel processo educativo dovuto al confronto costante; Gli studenti rafforzano la difesa delle proprie posizioni e imparano a difenderle. Modello II - "Leader della discussione di gruppo". Considera il raggiungimento di un accordo e l'instaurazione di una cooperazione tra gli studenti la cosa principale nel processo educativo, assegnandosi il ruolo di mediatore per il quale la ricerca di un accordo democratico è più importante del risultato della discussione. Modello III - "Maestro". L'insegnante funge da modello, soggetto a copia incondizionata, e soprattutto non tanto nel processo educativo, ma in relazione alla vita in generale.

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Modello IV - "Generale". Evita ogni ambiguità, è decisamente esigente, ricerca rigorosamente l'obbedienza, perché crede di avere sempre ragione in tutto, e lo studente, come una recluta dell'esercito, deve obbedire incondizionatamente agli ordini impartiti. Secondo l'autore della tipologia, questo stile è più comune di tutti quelli combinati nella pratica didattica. Modello V - "Manager". Uno stile che si è diffuso nelle scuole radicalmente orientate ed è associato a un'atmosfera di efficace attività di classe, incoraggiandone l'iniziativa e l'indipendenza. L'insegnante si impegna a discutere con ogni studente il significato del problema da risolvere, il controllo di qualità e la valutazione del risultato finale.

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Modello VI - "Carrozza". L'atmosfera della comunicazione in classe è permeata di spirito aziendale. Gli studenti in questo caso sono come i giocatori di una squadra, dove ogni individuo non è importante come individuo, ma insieme possono fare molto. All'insegnante viene assegnato il ruolo di ispiratore degli sforzi di gruppo, per il quale la cosa principale è il risultato finale, il successo brillante, la vittoria. Modello VII - "Guida". L'incarnazione di un'enciclopedia ambulante. Laconico, preciso, sobrio. Conosce in anticipo le risposte a tutte le domande, così come le domande stesse. Tecnicamente impeccabile e per questo spesso risulta decisamente noioso.

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Qualità professionalmente importanti della comunicazione pedagogica 1) interesse per le persone e lavorare con loro, presenza di BISOGNI e capacità comunicative, socievolezza, qualità comunicative; 2) la capacità di EMPATIA emotiva e di comprensione delle persone; 3) FLESSIBILITÀ, pensiero operativo e creativo, fornendo la capacità di navigare rapidamente e correttamente nelle mutevoli condizioni di comunicazione, modificare rapidamente l'impatto del discorso a seconda della situazione comunicativa, delle caratteristiche individuali dello studente; 4) la capacità di percepire e mantenere il FEEDBACK nella comunicazione; 5) la capacità di CONTROLLARE SE STESSI, di gestire i propri stati mentali, il proprio corpo, la voce, le espressioni facciali, la capacità di controllare l'umore, i pensieri, i sentimenti, la capacità di alleviare la tensione muscolare; 6) capacità di comunicazione SPONTANEA (non preparata); 7) la capacità di PREVEDERE possibili situazioni pedagogiche, le conseguenze delle proprie influenze; 8) buone ABILITÀ VERBALI: cultura, sviluppo del linguaggio, ricco vocabolario, corretta selezione dei mezzi linguistici; 9) padronanza dell'arte delle ESPERIENZE PEDAGOGICHE, che rappresentano una fusione di vita, esperienze naturali dell'insegnante ed esperienze pedagogicamente appropriate che possono influenzare lo studente nella direzione richiesta; 10) la capacità di IMPROVVISAZIONE PEDAGOGICA, la capacità di utilizzare tutta la varietà di mezzi di influenza (persuasione, suggestione, infezione, uso di vari metodi di influenza, “dispositivi” ed “estensioni”).

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Pertanto, la personalità dell'insegnante svolge oggi un ruolo speciale nella comunicazione pedagogica, sia essa destinata al fallimento o, al contrario, al successo...