Reklamimi në portal

Prezantimi "Veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë". Metodat e mësimdhënies së parashkollorëve Prezantime për mësimet e edukimit në shtëpi për parashkollorët

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com


Titrat e rrëshqitjes:

Mësimi i fëmijëve të tregimit - si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent Përgatitur nga mësuesi-logopedist: Zhmurova E.A.

Rëndësia Problemi i mësimit të fëmijëve për të treguar tregim është mjaft i rëndësishëm. Për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, një i diplomuar në kopshtin e fëmijëve duhet të zhvillojë aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tij, të ndërtojë një dialog dhe të hartojë një histori të shkurtër për një temë specifike. Me interes të veçantë është mësimi i fëmijëve për të treguar një histori bazuar në një foto, një seri fotografish komplote, pasi përgatitja dhe zbatimi i tyre ka qenë dhe mbetet gjithmonë një nga më të vështirat si për fëmijët ashtu edhe për mësuesin. Baza e tregimit të bazuar në figurë është perceptimi i fëmijëve për jetën rreth tyre. Fotografia jo vetëm që zgjeron dhe thellon idetë e fëmijëve për fenomenet shoqërore dhe natyrore, por ndikon edhe në emocionet e fëmijëve, ngjall interes për tregimin dhe inkurajon edhe ata që janë të heshtur dhe të turpshëm për të folur. Të mësosh një fëmijë të tregojë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent

Objektivat: Përmirësimi i aspekteve leksikore, gramatikore dhe fonetike të të folurit të fëmijëve, pasurimi i fjalorit; Zhvillimi i aftësisë për të treguar histori në mënyrë logjike, kuptimplote, interesante dhe shprehëse; Përmirësimi i të folurit monolog përmes formave të ndryshme të punës; Formimi i aftësive intelektuale dhe krijuese të fëmijëve (aftësia për të hartuar tregime krijuese).

Fazat e trajnimit Përcaktimi i përbërjes së figurës; Vendosja e marrëdhënieve ndërmjet objekteve; Përshkrimi i bazuar në perceptimin e mundshëm të objekteve në figurë nga shqisat e ndryshme; Krijimi i gjëegjëzave dhe metaforave në bazë të figurës; Transformimi i objekteve në kohë; Përshkrimi i vendndodhjes së objekteve në figurë; Përpilimi i tregimeve nga këndvështrimi i objekteve të ndryshme; Karakteristikat semantike të figurës; Përpilimi i tregimeve me fantazi; Përmbledhje përrallash me karakter moral dhe etik.

Llojet e tregimit 1. Tregimi duke përdorur lodra dhe objekte. 2. Tregim i bazuar në figurë. 3. Tregim nga përvoja personale 4. Tregim kreativ (rrëfim i bazuar në komplote të sugjeruara)

SERIA PIKTURAVE TË PËRDORRA NË KOPSHT: Piktura me temë - ato përshkruajnë një ose më shumë objekte pa asnjë ndërveprim midis tyre (mobilje, veshje, pjata, kafshë; "Kali me një mëz", "Lopë me një viç" nga seria "Domestic" kafshët” - autor S. A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Riprodhimet e pikturave të mjeshtrave të artit: - piktura peizazhi: A Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Vjeshta e Artë", "Pranvera. Uji i Madh", "Marsi"; A. Kuindzhi “Birch Grove”; I. Shishkin "Mëngjes në një pyll pishe", "Prerja e pyjeve"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov "Vjeshta e Artë" dhe të tjerët; Jeta e vdekur: K. Petrov-Vodkin "Qershi thupër në një gotë", "Dega e qelqit dhe mollës"; I. Mashkov “Rowan”, “Nata natyra me shalqi”; P. Konchalovsky "Lulëkuqet", "Jargavanët në dritare".

KËRKESAT PËR ZGJEDHJEN E FOTOGRAVE Përmbajtja e figurës duhet të jetë interesante, e kuptueshme dhe të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj mjedisit; fotografia duhet të jetë shumë artistike: imazhet e personazheve, kafshëve dhe objekteve të tjera duhet të jenë realiste; fotografia duhet të jetë e aksesueshme jo vetëm për nga përmbajtja, por edhe për nga imazhi. Nuk duhet të ketë fotografi me një grumbullim të tepruar të detajeve, përndryshe fëmijët do të shpërqendrohen nga gjëja kryesore.

Kërkesat e përgjithshme për organizimin e punës me foto: 1. Rekomandohet të kryhet puna për t'i mësuar fëmijët të tregojnë histori bazuar në një foto, duke filluar nga grupi i dytë i vogël i kopshtit. 2. Kur zgjidhni një komplot, është e nevojshme të merret parasysh numri i objekteve të vizatuara: sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më pak objekte duhet të përshkruhen në figurë. 3. Pas lojës së parë, fotografia lihet në grup për të gjithë kohëzgjatjen e orëve me të (dy deri në tre javë) dhe është vazhdimisht në fushën e shikimit të fëmijëve. 4. Lojërat mund të luhen me një nëngrup ose individualisht. Megjithatë, nuk është e nevojshme që të gjithë fëmijët të kalojnë çdo lojë me një fotografi të caktuar. 5. Çdo fazë e punës (seri lojërash) duhet të konsiderohet si e ndërmjetme. Rezultati i skenës: historia e fëmijës duke përdorur një teknikë specifike mendore. 6. Tregimi përfundimtar mund të konsiderohet një histori e detajuar e parashkollorit, e ndërtuar prej tij në mënyrë të pavarur me ndihmën e teknikave të mësuara.

Llojet e tregimit të bazuara në një pikturë 1. Përshkrimi i pikturave me temë është një përshkrim koherent, vijues i objekteve ose kafshëve të paraqitura në pikturë, cilësive, vetive, veprimeve të tyre 2. Përshkrimi i një pikture subjekti është një përshkrim i situatës së përshkruar në pikturën, e cila nuk shkon përtej përmbajtjes së pikturës. 3. Një tregim i bazuar në një seri figurash të njëpasnjëshme: fëmija flet për përmbajtjen e secilës figurë të komplotit nga seria, duke i lidhur ato në një histori.

4. Tregim tregimtar i bazuar në një foto komplot: fëmija vjen me një fillim dhe një fund të episodit të paraqitur në figurë. Ai duhet jo vetëm të kuptojë përmbajtjen e figurës dhe ta përcjellë atë, por gjithashtu, me ndihmën e imagjinatës së tij, të krijojë ngjarje të mëparshme dhe të mëvonshme. 5. Përshkrimi i një pikture peizazhi dhe natyra e qetë. Një shembull i një përshkrimi të pikturës së I. Levitan "Pranvera. Uji i madh” nga një fëmijë 6.5 vjeç: “Dëbora u shkri dhe gjithçka përreth u përmbyt. Pemët janë në ujë, dhe ka shtëpi në kodër. Ata nuk u përmbytën. Peshkatarët jetojnë në shtëpi, ata kapin peshk.”

Mësoni fëmijët të shikojnë figura

Fazat e mësimdhënies së tregimit nga një figurë Mosha e vogël parashkollore Kryhet faza përgatitore e saj është të pasurojë fjalorin, të aktivizojë fjalimin e fëmijëve, t'i mësojë ata të shikojnë fotografi dhe t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e tyre. Lojërat didaktike luhen me figura objektesh: fëmijët duhet të përputhen me figurën e treguar, të emërtojnë objektin, të thonë se çfarë është, çfarë bëjnë me të.

Kur punojmë me fëmijët, ne përdorim piktura me temë dhe komplote që janë afër përvojës së fëmijëve dhe ngjallin një përgjigje emocionale: "Macja me kotele", "Qeni me këlyshët", "Lopa me viç", "Tanja jonë". Lloji kryesor i mësimit për pikturën është biseda. Fëmijët mësojnë të tregojnë histori me ndihmën e pyetjeve të mësuesit. Mësuesja vendos modelin dhe fëmijët shtojnë: "Macja Murka është e shtrirë në ... (qilim), ajo ka të vogla ... (kotele)". Përdoren tregime të autorit për temën, gjëegjëza, poezi të shkurtra, vjersha për fëmijë.

Tregim përshkrues Qëllimi: zhvillimi i të folurit koherent bazuar në pasqyrimin e asaj që u pa. Llojet e tregimit përshkrues: fiksimi i objekteve të paraqitura në figurë dhe marrëdhëniet e tyre semantike; përshkrimi i figurës si zbulim i një teme të caktuar; një përshkrim të hollësishëm të një objekti specifik; përshkrim verbal dhe shprehës i asaj që përshkruhet duke përdorur analogji (imazhe poetike, metafora, krahasime, etj.).

Mosha e mesme parashkollore Fëmijët mësohen të shqyrtojnë dhe të përshkruajnë subjektet dhe vizatimet, fillimisht sipas pyetjeve të mësuesit dhe më pas sipas shembullit të tij. Përdoret teknika e krahasimit të dy personazheve. Bisedat zhvillohen bazuar në fotot e komplotit, duke përfunduar me një përgjithësim të bërë nga mësuesi ose fëmijët. Struktura e orës së mësimit: 1. fëmijët shqyrtojnë në heshtje figurën, 2. zhvillohet një bisedë për të sqaruar përmbajtjen dhe detajet, 3. jepet një kampion (i shkurtër, i gjallë, emocional), 4. fëmijët riprodhojnë kampionin, 5. trego atë në mënyrë të pavarur, duke sjellë krijimtarinë e tyre në tregim.

Fëmijët udhëhiqen drejt tregimit përmes një serie figurash tregimesh (jo më shumë se tre). Çdo fotografi nga seria shqyrtohet dhe përshkruhet, pastaj thëniet e fëmijëve kombinohen në një histori nga mësuesi ose fëmijët.

Mosha e vjetër parashkollore: Fëmijët, në mënyrë të pavarur ose me pak ndihmë nga mësuesi, përshkruajnë foto tema dhe komplote, hartojnë tregime të komplotit bazuar në një seri fotografish, dalin me fillimin dhe fundin e komplotit të figurës. Detyrat mësimore bëhen më të ndërlikuara: fëmijët duhet jo vetëm të kuptojnë përmbajtjen e figurës, por edhe të përshkruajnë në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme të gjithë personazhet, marrëdhëniet e tyre dhe mjedisin, duke përdorur një shumëllojshmëri mjetesh gjuhësore dhe struktura gramatikore më komplekse. Kërkesa kryesore është pavarësia më e madhe në tregimin e historive të bazuara në foto.

Në grupin më të vjetër rekomandohen pikturat e mëposhtme: "Topi fluturoi", "Vajza e re", "Në skelë", "Kali me një mëz", "Iriqi", "Ketrat" ​​etj. Fëmijëve u mësohet llojet e mëposhtme të pohimeve: - përshkrimi dhe krahasimi i pikturave me temë; - përshkrimi i pikturave të komplotit; - rrëfim i bazuar në një seri pikturash komplote.

Struktura e mësimit: Përdoret ekzaminimi i pikturave dhe sqarimi i pikave kryesore të komplotit. Teknikat metodologjike: pyetje, mostër fjalimi, tregim kolektiv, diskutim i sekuencës së rrëfimit, detyra krijuese, plani në formën e pyetjeve dhe udhëzimeve. Trajnimi për ndërtimin e një tregimi të bazuar në një seri pikturash komplote vazhdon.

Opsione për paraqitjen e figurave për të kompozuar një histori kolektive bazuar në një seri komplote 1. Një grup fotografish me një sekuencë të thyer qëllimisht shfaqet në tabelë. Fëmijët gjejnë një gabim, korrigjojnë atë, nxjerrin një titull tregimi dhe përmbajtje bazuar në të gjitha figurat; 2. E gjithë seria e fotografive është në tabelë, fotografia e parë është e hapur, të tjerat janë të mbyllura. Pas përshkrimit të së parës, hapet me radhë tjetra; Çdo foto është përshkruar. Në fund, fëmijët japin emrin e serialit dhe zgjedhin atë më të suksesshmin; 3. Fëmijët vendosin figura të vendosura gabimisht në sekuencën e duhur dhe më pas hartojnë një tregim bazuar në të gjithë serinë. 4. Ata bien dakord mes tyre se kush do ta tregojë historinë në çfarë radhe.

Grupi përgatitor për shkollën Fëmijët hartojnë në mënyrë të pavarur përshkrime dhe rrëfime në bazë të figurave, duke përcjellë saktë përmbajtjen, duke vëzhguar strukturën e duhur dhe duke përdorur fjalimin figurativ. Përdoren të gjitha llojet e fotografive dhe të gjitha llojet e tregimeve për fëmijë. Vëmendje e veçantë i kushtohet pavarësisë dhe krijimtarisë. Një vepër arti përdoret shpesh si një shembull fjalimi: tregime të shkurtra nga L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Struktura e mësimit Historia bazohet në filmat me shumë episode "Argëtim dimëror", "Verë në park", "Rruga e qytetit". Pikturat shqyrtohen në pjesë, përdoren detyra krijuese dhe fëmijët inkurajohen të bëjnë pyetje vetë; aktivizohet dhe pasurohet fjalori me shprehje figurative (epitete, krahasime, metafora). Mësuesi mund të fillojë një histori për një nga episodet, fëmijët vazhdojnë. Përdoren udhëzime se me kë të fillohet, çfarë të tregohet së pari dhe në çfarë sekuence të zhvillohet komploti. Pas shpjegimeve dhe udhëzimeve të tilla, fëmijët marrin pjesë në tregimin kolektiv.

Mësoni fëmijët të tregojnë histori nga një figurë

Një lloj i veçantë i deklaratës koherente janë tregimet përshkruese të bazuara në një pikturë peizazhi. Ky lloj tregimi është veçanërisht i vështirë për fëmijët. Nëse, kur ritregoni dhe kompozoni një histori të bazuar në një figurë komploti, elementët kryesorë të modelit vizual janë personazhet - objektet e gjalla, atëherë në pikturat e peizazhit ato mungojnë ose mbajnë një ngarkesë semantike dytësore. Në këtë rast, objektet natyrore veprojnë si elementë të modelit të tregimit. Meqenëse ato, si rregull, janë të natyrës statike, vëmendje e veçantë i kushtohet përshkrimit të cilësive të këtyre objekteve. Puna në piktura të tilla ndërtohet në disa faza: identifikimi i objekteve të rëndësishme në pikturë; ekzaminimi i tyre dhe një përshkrim i hollësishëm i pamjes dhe vetive të secilit objekt; përcaktimi i marrëdhënies midis objekteve individuale në figurë; duke kombinuar mini-tregime në një komplot të vetëm.

Si një ushtrim përgatitor për të zhvilluar aftësinë e kompozimit të një tregimi bazuar në një pikturë peizazhi, mund të rekomandojmë veprën "Sillni figurën në jetë". Kjo vepër është si një fazë kalimtare nga kompozimi i një historie të bazuar në një pikturë komploti te tregimi i një historie duke përdorur një pikturë peizazhi.

Përfundim Në mësimin e tregimit, pasurimi i motiveve të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve ka një rëndësi të veçantë. Qëndrimet motivuese e bëjnë procesin mësimor interesant, tërheqës, rrisin aktivitetin e fëmijëve dhe cilësinë e tregimeve të tyre. Në grupet e vogla dhe të mesme, këto janë kryesisht motive lozonjare ("Le të tregojmë për një lepur që dëshiron të luajë me djemtë"; "Dunno kërkon të mësojë se si të tregojë përralla"). Në grupet më të vjetra, këto janë motive sociale ("Ejani me përralla për fëmijë"; "Le të shkruajmë përrallat më interesante dhe të përpilojmë një libër"). Kështu, metodat e mësimdhënies së tregimit të parashkollorëve janë të ndryshme. Mënyra e përdorimit të tyre ndryshon në faza të ndryshme të të nxënit dhe varet nga lloji i rrëfimit, nga detyrat në fjalë, nga niveli i aftësive të fëmijëve, nga aktiviteti dhe pavarësia e tyre.

Burimet e përdorura: "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" nga M.A. Vasiliev; "Programi për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve" nga O.S. "Teknologjitë për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë" T.A., N.N. "Mësimi i tregimit krijues nga një fotografi" T.A. Sidorchuk, A.B.


Rrëshqitja 2

Didaktika parashkollore

Ya.A. Komensky "Shkolla e Nënës". Qëllimi i edukimit parashkollor: zotërimi i një larmie njohurish për botën përreth nesh, zhvillimi moral dhe përgatitja për shkollë. Preferenca është për organizimin e njohjes shqisore. F. Froebel zhvilloi një sistem mësimdhënieje në kopshte, deri në shpjegimet verbale të mësuesit, përgjigjet e fëmijëve, shoqërimin poetik ose këngën e veprimeve të kryera.

Rrëshqitja 3

V.F. Odoevsky "ABC për përdorim në jetimore", "Shkenca para shkencës. Libri i gjyshit Ireneu”. Detyra kryesore është t'i mësoni fëmijët të mësojnë, të zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, pa u përpjekur për një bollëk njohurish. Ushtrime për të zhvilluar aftësitë për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, emërtuar objekte dhe për të përcaktuar qëllimin e tyre.

Rrëshqitja 4

K.D. Ushinsky "Fjala amtare", "Bota e fëmijëve". Zhvillimi i forcës dhe të folurit mendor të fëmijës, formimi i aftësisë për të menaxhuar proceset dhe sjelljen e tij mendore. N.K. Krupskaya. Doshk. edukimi duhet t'i garantojë fëmijës të drejtën për arsimim (njohuri për botën përreth tij, zgjerimin e horizontit, grumbullimin e njohurive).

Rrëshqitja 5

Në vitet 50 A.P. Usova. Doshk. trajnimi – uniteti i punës edukative, trajnuese dhe edukative. Deri në vitet '60. metodat e edukimit muzikor (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), mësimi i gjuhës amtare (O.I. Solovyova), zhvillimi i lëvizjeve themelore (A.I. Bykova), artet pamore (N.P. Sakulina), formimi i koncepteve elementare matematikore (A.M. Leushina).

Rrëshqitja 6

Në fazën e tanishme, kërkimi psikologjik dhe pedagogjik po shfaqet: mundësitë e moshës për përvetësimin e njohurive (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); mënyrat e zbatimit të funksionit zhvillimor të parashkollorëve. trajnimi (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); përdorimi i teknologjive të informacionit (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk, etj.); komunikimi në procesin e zgjidhjes së një problemi arsimor (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Rrëshqitja 7

Procesi mësimor

Aktivitete të organizuara posaçërisht të ndërlidhura të atyre që japin mësim (mësimdhënie) dhe atyre që mësohen (mësimdhënies).

Rrëshqitja 8

Parimet e trajnimit

Modele objektive, pikënisje që drejtojnë mësuesin gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes, përcaktimin e formave të organizimit, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Rrëshqitja 9

Parimi i formimit edukativ. Zhvillohet arbitrariteti i sjelljes dhe i proceseve mendore; zotërimi i aftësive të komunikimit. Parimi i edukimit zhvillimor kërkon që procesi arsimor të orientohet drejt aftësive të mundshme të fëmijës (L.S. Vygotsky, ZPD). Parimi i shkencës. Asimilimi i fëmijës i njohurive reale që pasqyrojnë saktë realitetin.

Rrëshqitja 10

Parimi i aksesueshmërisë. Rregullat sipas J.A. Komensky: kaloni nga studimi i asaj që është afër (historia e tokës amtare) në atë që është e largët (historia universale); lëviz nga e lehtë në të vështirë, nga e njohur në të panjohur. Parimi i të mësuarit në një nivel të lartë vështirësie (L.V. Zankov). Mësimi kërkon përpjekje serioze.

Rrëshqitja 11

Parimi i dukshmërisë. Mbivlerësimi i qartësisë mund të vonojë zhvillimin e të menduarit verbal dhe logjik. Parimi i sistematizmit dhe konsistencës. Struktura logjike e përmbajtjes dhe e procesit mësimor. Parimi i ndërgjegjësimit për procesin mësimor (I.Ya. Lerner). Zhvillimi i një pozicioni reflektues tek një fëmijë: si kuptova se nuk e di, si mendoja më parë, pse gabova, çfarë dua të di, etj.

Rrëshqitja 12

Modelet e të mësuarit

Modeli arsimor dhe disiplinor është një stil autoritar. Motoja e trajnimit është "Nëse nuk mundesh, ne do t'ju mësojmë, nëse nuk dëshironi, do t'ju detyrojmë". Ndërveprimi i orientuar nga personaliteti mes mësuesit dhe fëmijës. Qëllimi i edukimit është zhvillimi i aftësive, interesave dhe motiveve intelektuale, shpirtërore, fizike të fëmijës.

Rrëshqitja 13

Metodat vizuale

Vëzhgimi është aftësia për të parë fenomenet e botës përreth, për të nxjerrë në pah thelbësoren, kryesoren në to, për të vërejtur gjënë kryesore, për të reflektuar mbi atë që shihet, për të shprehur mendimet me fjalë. K.D. Ushinsky: "Nëse mësimdhënia pretendon se zhvillon mendjen tek fëmijët, ajo duhet të ushtrojë aftësinë e tyre për të vëzhguar."

Rrëshqitja 14

Kërkesat e mbikqyrjes

Objekti i vëzhgimit duhet të jetë interesant për fëmijët; Vëzhgimi në kushte që mundësojnë identifikimin e veçorive të tij karakteristike; Mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton gamën e njohurive të reja; Njohuritë e marra duhet të zhvillohen në aktivitetet e fëmijëve (ritregim, vizatim, modelim, punë artistike, lojë); Shoqëroni vëzhgimin me një fjalë të saktë: emërtoni objektet, shenjat e tyre, veprimet.

Rrëshqitja 15

Demonstrimi (shikimi)

Shfaqja e pikturave, riprodhimeve, shiritave filmik, diapozitivëve, videove etj. i jep fëmijës një imazh vizual të objekteve të njohura dhe të panjohura. Fotografitë dhe diagramet formojnë imazhe vizuale statike. Mjetet mësimore teknike përdoren për të krijuar imazhe vizuale dinamike.

Rrëshqitja 16

Metodat praktike

Ushtrime Eksperimente dhe eksperimente. Modelimi.

Rrëshqitja 17

Ushtrimi

Përsëritja e përsëritur nga një fëmijë i veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtjeje të caktuar. Identifikimi i shenjave të fshehura duke përdorur eksperimente elementare (shndërrimi i ujit në avull, bora në ujë, eksperimente me rërë dhe argjilë, me dyll). Zhvillon aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, për të bërë supozime dhe për të nxjerrë përfundime.

Rrëshqitja 18

Modelimi

Metoda e mësimdhënies vizuale dhe praktike. Modeli është një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të objektit të modeluar (plani i dhomës, harta gjeografike, globi, etj.). Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real zëvendësohet nga një objekt tjetër, imazhi i tij, një shenjë konvencionale (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Një guralec është një karamele, rëra është një qull për një kukull, një fëmijë është një baba, një shofer, etj.

Rrëshqitja 19

Qëllimi i modeleve është të lehtësojnë njohjen e fëmijës, të hapin aksesin në vetitë e fshehura, cilësitë e gjërave dhe lidhjet e tyre. Modele të mësimdhënies së analizës së tingullit të fjalëve (L.E. Zhurova), ndërtim (L.A. Paramonova), për formimin e njohurive të historisë natyrore (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ide për punën e të rriturve (V.I. Loginova , N.M. Krylova) dhe të tjerë.

Rrëshqitja 20

Kushtet e Përdorimit për Simulimin

Fëmijët parashkollorë kanë zhvilluar aftësinë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe abstraguar nga veçoritë e parëndësishme kur mësojnë një lëndë.

Rrëshqitja 21

Metodat dhe teknikat e lojës

Ato shkaktojnë rritje të interesit, emocione pozitive, ndihmojnë në përqendrimin e vëmendjes në detyrën edukative, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Lojëra didaktike, një situatë imagjinare në formë të zgjeruar.

Rrëshqitja 22

Lojë didaktike

1 funksion – përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Fëmija i transformon, i transformon, mëson të veprojë me ta në varësi të situatës së lojës. Funksioni 2 – zotërimi i njohurive dhe aftësive të reja me përmbajtje të ndryshme. (Në lojën "Veri, Jug, Lindje, Perëndim", parashkollorët mësojnë të lundrojnë me busull dhe të përdorin hartat e rrugës.)

Rrëshqitja 23

Një situatë imagjinare në formë të zgjeruar

Njohuri për bimët – loja “Lulore”; Njohuri për vendlindjen tuaj - një lojë udhëtimi; Rreth arteve dhe zanateve - loja "Ekspozita", "Dyqan suveniresh", "Udhëtim në të kaluarën". Krijimi dhe hamendja e gjëegjëzave, prezantimi i elementeve të konkurrencës (në grupet më të vjetra), krijimi i një situate loje ("Le t'i tregojmë ariut lodrat tona"; "Le ta mësojmë majdanozin të lajë duart"; "Le ta ndihmojmë lepurushin të rregullojë fotografitë").

Rrëshqitja 24

Metodat verbale

Ato ju lejojnë të përcillni informacion, të vendosni një detyrë edukative dhe të tregoni mënyra për ta zgjidhur atë: Historia e mësuesit Bisedë Biseda hyrëse dhe e përgjithshme Leximi i trillimeve

Rrëshqitja 25

Historia e mësuesit

Njohuritë e përmbajtjeve të ndryshme përcillen në formë figurative: për aktualitetin, për stinët, për shkrimtarët, kompozitorët, artistët, për vendlindjen e tyre etj. Tregimet e mësuesit nga përvoja personale "Mësuesi im i parë", "Si mësova të lexoj", "Lojërat e fëmijërisë sime", "Lodra ime e preferuar", "Miqtë e mi" etj. janë interesante. Demonstrimi i materialit pamor (objektet, imazhet e tyre).

Rrëshqitja 26

bashkëbisedim

Përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Zhvillon aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, plotësuar, për të mos përsëritur atë që është thënë tashmë dhe për të vlerësuar deklaratat me takt dhe dashamirësi. Ju mëson të mendoni logjikisht, të shpreheni patjetër, të nxirrni përfundime, përgjithësime, edukon ndjenjat e fëmijëve dhe formon një qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë.

Rrëshqitja 27

Llojet e bisedave sipas përmbajtjes

Etik - edukimi i ndjenjave morale, formimi i ideve morale, gjykimeve, vlerësimeve. Temat: “Për mirësjelljen”, “Si të sillemi në shtëpi dhe në rrugë”, “Për mikun dhe miqësinë”, “Gjyshja ime e dashur” etj. Shoqërimi i bisedës me leximin e një vepre artistike, shfaqjen e materialit ilustrues, shfaqjen e një film.

Rrëshqitja 28

Biseda njohëse përcaktohet nga kurrikulumi dhe lidhet me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet aktuale të jetës, natyrën përreth dhe punën e të rriturve.

Rrëshqitja 29

Biseda për qëllime didaktike

Kursi hyrës i përgatit fëmijët për aktivitetin dhe vëzhgimin e ardhshëm. Mësuesi identifikon përvojat e fëmijëve, përditëson njohuritë që janë bazë për perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të reja dhe ngjall interes për aktivitete. Përmbledhja kryhet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit dhe sistemimit të njohurive. Teknika: tregim nga mësuesi dhe fëmijët, leximi i poezive, dëgjimi i muzikës, komentimi i materialit pamor.

Rrëshqitja 30

Leximi i fiksionit

Fiksi është një burim njohurish për botën përreth nesh, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të një fëmije, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe kujtesës. Kërkesat: respektimi i moshës dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve, përgatitja e perceptimit të punës përmes një bisede të shkurtër, vendosja e një detyre edukative, pas leximit të një bisede që ndihmon për të kuptuar përmbajtjen e veprës. Teknika verbale: pyetje për fëmijët, udhëzime, sqarime, shpjegime, vlerësim pedagogjik.

Rrëshqitja 31

Llojet e pyetjeve (A.I. Sorokina)

Kërkimi i një deklarate të thjeshtë të fakteve të njohura për fëmijën (kush?, çfarë?, cili?, ku?, kur?). Inkurajimi i fëmijëve për të menduar, për të formuluar përfundime (pse?, pse?, pse?, për çfarë qëllimi?).

Rrëshqitja 32

Format e organizimit të trajnimit

Grupi individual (me nëngrup) Frontal (me të gjithë grupin)

Rrëshqitja 33

Forma e personalizuar

Përputhja e objektivave, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies me nivelin e zhvillimit të fëmijës. Joekonomike. Shpenzime të mëdha nervore, shqetësim emocional për fëmijën. Psikologjikisht, një fëmijë është gjithmonë më afër një fëmije tjetër. Ai "merr informacion" nga një i rritur, mëson metodat e veprimit dhe shikon një bashkëmoshatar si në një pasqyrë: si jam unë?

Rrëshqitja 34

E nevojshme për fëmijët me sëmundje të shpeshta që kanë probleme të sjelljes (të shqetësuar, rritje të ngacmueshmërisë, sjellje impulsive, etj.), me aftësi të shprehura qartë për një ose një tjetër aktivitet (vizatim, këndim, matematikë, etj.).

Rrëshqitja 35

Forma grupore e trajnimit

Baza e nëngrupit është simpatia personale e fëmijëve, interesat e përbashkëta të tyre, por jo rastësia në nivelet e zhvillimit. Nëngrupet duhet të ulen në mënyrë autonome. Tema e mësimit është e përbashkët për të gjithë.

Rrëshqitja 36

Ushtrime frontale

  • Rrëshqitja 38

    Struktura e ekskursionit

    Faza përgatitore.

    Tema, përmbajtja dhe koha janë të përshkruara. Formulon pyetje, përzgjedh fragmente nga vjersha, fjalë të urta dhe thënie. Teknikat dhe mjetet: komunikimi i informacionit të ri, përditësimi i përvojës së fëmijëve, përdorimi i veprave të artit për të ndikuar në sferën emocionale të fëmijës.

    Rrëshqitja 39

    Gjatë ekskursionit, metoda kryesore është vëzhgimi. Pyetje: përqendrimi i vëmendjes, kërkesa për deklarime të fakteve (si quhet, çfarë pjesësh, çfarë cilësish ka, etj.); aktivizimi i të menduarit (për të krijuar lidhje, marrëdhënie); stimulimi i veprimtarisë së imagjinatës, nxitja e të menduarit krijues, përfundimet, gjykimet.

    Rrëshqitja 40

    Puna pas ekskursionit synon zgjerimin, qartësimin dhe sistemimin e njohurive. Teknika: dizajnimi i materialeve të sjella nga ekskursioni (kone, lisa, gurë, etj.), Apel për artin. punime, punë në këndin e librit (dizajnimi i albumeve “Qyteti ynë”, “Parku ynë”, “Kush jeton në pyll” etj.), në këndin e natyrës (bërja e modeleve, herbariumeve etj.), organizimi i lojërave, duke përmbledhur bisedat.

    Prezantim për klasat në grupin e moshuar, përgatitor të kopshtit. Njohje me muzetë më të famshëm dhe më të përshtatshëm për moshën e Shën Petersburgut. Qëllimi i orës së mësimit: njohja e parashkollorëve me historinë dhe kulturën e qytetit të tyre. Në fund të prezantimit ka pyetje për të kontrolluar shkallën e zotërimit të materialit.

    Përmbledhje e një mësimi vizatimi me fëmijët e grupit të moshuar "Still Life"
    Objektivat e punës:
    1. Zhvilloni aftësitë e fëmijëve për artet pamore (ndjenja e ngjyrës, kompozimi)
    2. Inkurajoni fëmijët që në mënyrë të pavarur të përcjellin imazhe, duke përdorur mjetet shprehëse që kanë në dispozicion (ngjyra, forma)
    3. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me zhanret e pikturës.
    4. Vazhdoni të zhvilloni fantazinë dhe imagjinatën.
    Materialet: prezantim multimedial, shkumësa dylli, fletë letre, kopje frutash ose frutash.
    Ecuria e mësimit:
    Mësuesi dhe fëmijët shqyrtojnë frutat e sjella.
    Çfarë forme, çfarë ngjyre, si ndihet.
    Mësuesja i fton fëmijët të dëgjojnë një histori që ka ndodhur me këto fruta dhe përfshin një prezantim.
    “Njëherë e një kohë jetonin katër miq - Apple, Apricot dhe dy motrat Plum. Por një ditë pati një sherr mes tyre sepse secili vendosi që ai ishte më i bukuri dhe më i shijshmi.
    "Unë jam më e bukura," tha Apple dhe u largua nga miqtë e tij. "Jo, unë jam më e bukura," tha kajsia dhe gjithashtu u largua mënjanë. “Jo, jo, ne jemi më të shijshmit, më elegantët dhe më të ëmbëlt”, bërtitën Kumbullat, por askush nuk i dëgjoi, sepse miqtë ikën në drejtime të ndryshme. Por pastaj Portokallia erdhi tek ata dhe tha se secila prej tyre ishte e bukur dhe e shijshme në mënyrën e vet. Portokallia pajtoi miqtë.”
    Mësuesi i fton fëmijët të vizatojnë një fragment të kësaj historie (dy fruta së bashku, një në anën, tre së bashku, etj.)
    Pasi fëmijët mbarojnë së vizatuari, mësuesi u kërkon fëmijëve emrin e figurës që përshkruan lule, fruta, perime dhe gjellë.
    Pas përgjigjeve të fëmijëve, ai e përmbledh atë: “Po, ende jeta është e saktë. Sot ne të gjithë pikturuam një natyrë të qetë. Shikoni sa të ndryshëm dolën, pavarësisht nga fakti se ne përshkruanim të njëjtat fruta. E gjitha varet nga mënyra se si ne i rregullojmë objektet në një fletë letre. Ajo quhet kompozim"
    Mësuesja i fton fëmijët të krijojnë historinë e tyre me fruta në shtëpi dhe të nxjerrin një fragment prej saj.

    Audienca e synuar: për parashkollorët

    Prezantim për një aktivitet jashtëshkollor për një klasë parashkollore. Objektivat e ngjarjes: të zhvillojë njohuritë e fëmijëve për numërimin rendor brenda 10 (numërimi përpara dhe prapa). Për të konsoliduar dhe përgjithësuar njohuritë e fëmijëve për vetitë e formave gjeometrike. Zhvilloni aftësinë për të krahasuar numrat. Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të lundruar në hapësirë. Zhvilloni vëmendjen, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Kultivoni një interes për matematikën dhe një dëshirë për të punuar në një ekip.

    Audienca e synuar: për parashkollorët

    Ky prezantim ofron materiale rreth zjarreve pranverore. Ata flasin për rreziqet e djegies së barit dhe pasojat e zjarreve. Materiali ofrohet në një gjuhë të qartë dhe të arritshme për fëmijët parashkollorë.

    Audienca e synuar: për parashkollorët

    Manuali didaktik multimedial "MUSICAL COUNTRY GUESS" është një lojë interaktive muzikore dhe didaktike për zhvillimin e perceptimit dëgjimor tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (5-7 vjeç).

    Udhëtarja Dasha nga filmi vizatimor me të njëjtin emër uron mirëseardhjen fëmijëve dhe i informon se sot ata do të bëjnë një udhëtim nëpër vendin muzikor "Guessing Game" me ndihmën e një harte magjike.

    Qëllimi i lojës: të aktivizojë perceptimin dëgjimor të fëmijëve.

    • të zhvillojë aftësinë për të dalluar me vesh natyrën e muzikës, zhanret e muzikës, timbret e instrumenteve muzikore;
    • të zhvillojë aftësinë për të marrë vendime dhe zgjedhje në mënyrë të pavarur;
    • ngjall interes për procesin e perceptimit të muzikës.

    Mund të përdoret nga drejtuesit e muzikës, mësuesit si në klasat e muzikës ashtu edhe gjatë mësimeve nëngrupore dhe individuale, si dhe nga prindërit.

    Audienca e synuar: për parashkollorët

    Libri interaktiv i ngjyrosjes "Gjeni numrin" është menduar për fëmijët e moshës parashkollore të lartë dhe nxënësit e klasës së parë. Burimi u krijua me qëllim të konsolidimit të njohurive të numrave, zhvillimit të vëmendjes, kujtesës dhe këmbënguljes. Burimi mund të përdoret për punë individuale ose frontale në fazën e konsolidimit të njohurive në mësimet e matematikës dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Përbëhet nga 13 sllajde, kalimi në rrëshqitjen tjetër kryhet vetëm nëse përgjigja është e saktë. Puna u krye në Microsoft Office Power Point 2007.

    Audienca e synuar: për parashkollorët

    Prezantimi është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore (5-6 vjeç). Ky prezantim përdoret si material shtesë për zhvillimin e marrëdhënieve logjike tek fëmijët në punë të përbashkët me një mësues ose prindër. Qëllimi i lojës është të mësojë fëmijët të klasifikojnë format gjeometrike sipas dy karakteristikave njëkohësisht (madhësia, forma), të identifikojnë ato figura që korrespondojnë me këto karakteristika.

    Metoda e mësimdhënies është një sistem i mënyrave të vazhdueshme të ndërlidhura të punës ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, të cilat synojnë arritjen e suksesit
    mënyrat e ndërlidhura të punës si mësues dhe
    fëmijë të trajnuar të cilët synojnë të arrijnë
    detyra didaktike
    Ky përkufizim i metodës thekson
    natyra e dyanshme e procesit mësimor,
    pasqyrohen aktivitetet e ndërlidhura
    mësuesi dhe fëmijët, në varësi të vendimit
    detyrë didaktike.

    Çdo metodë përbëhet nga teknika të caktuara

    Metoda e mësimdhënies synon zgjidhjen
    një detyrë më e ngushtë mësimore.
    Kombinimi i teknikave formon një metodë
    trajnimi.
    Të njëjtat teknika mund të përfshihen në
    metoda të ndryshme të mësimdhënies.

    Si
    nga çfarë mendoni se varet
    zgjedhja e metodave të mësimdhënies?

    Zgjedhja e metodës së mësimdhënies varet
    - mbi qëllimin dhe përmbajtjen e së ardhmes
    klasa;
    - mbi pajisjet e pedagogjisë
    procesi;
    - nga personaliteti i mësuesit;
    - mbi aftësitë e tij, përgjegjësinë.

    Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

    Në pedagogjinë parashkollore baza
    klasifikimi në bazë të bazës
    Format e të menduarit të parashkollorëve:
    të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ.
    Metodat kryesore të mësimit të parashkollorëve
    janë praktike, vizuale,
    metoda verbale, loje.

    Metodat vizuale

    Vëzhgimi është
    - aftësia për të vëzhguar fenomenet
    botën përreth,
    - të nxjerrë në pah atë që është thelbësore në to,
    bazë,
    - vini re ndryshimet që po ndodhin,
    - të përcaktojë arsyet e tyre,
    - nxjerr përfundime.

    Llojet e vëzhgimeve

    afatshkurtër
    afatgjatë
    të përsëritura
    krahasuese

    Kërkesat didaktike për vëzhgim (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova, etj.)

    objekti i vëzhgimit duhet të jetë interesant për fëmijët
    të bëjë vëzhgime në një mjedis natyror
    Mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton gamën e të rejave
    njohuritë, mendon se si ta lidhë atë me përvojën e fëmijëve
    fëmijëve u jepet një objektiv për vëzhgim
    Njohuritë e marra gjatë procesit të vëzhgimit duhet
    fitojnë zhvillim të mëtejshëm në aktivitetet e fëmijëve
    vëzhgimi duhet të shoqërohet me specifika të sakta
    me një fjalë: emërtoni sendet, shenjat, veprimet e tyre

    Nëse trajnimi nuk mjafton
    bazuar në vëzhgim, atëherë kjo çon në
    edukimi formal i fëmijës
    njohuri që nuk ka bazë
    baza shqisore

    Demonstrimi
    (provim)
    piktura, riprodhime,
    shirita filmash, sllajde,
    video dhe vizuale të tjera
    fondeve

    Teknikat e mësimdhënies pamore bazohen në imitimin e fëmijëve

    duke treguar metodat e veprimit:
    në edukimin fizik, klasat e muzikës,
    klasa në artet pamore, në
    trajnimi i punës
    duke treguar mostrën
    përdoret në mësimdhënien e arteve pamore
    aktivitetet, puna, veçanërisht puna manuale,
    artistike
    .

    Metodat praktike

    Ushtrimi - përsëritje të shumta
    mendore ose praktike të fëmijës
    veprimet e një përmbajtje të caktuar
    Përvoja dhe eksperimente: fëmija vepron mbi një objekt me një qëllim
    njohja e vetive, lidhjeve, etj.
    Modelimi

    Metoda e modelimit (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

    Mendimi i një fëmije zhvillohet me ndihmën e të posaçmeve
    diagrame, modele që janë të qarta dhe të arritshme
    forma e tij riprodhon vetitë dhe lidhjet e fshehura
    një ose një objekt tjetër.
    Metoda e modelimit bazohet në parimin
    zëvendësimet:
    fëmija zëvendëson një objekt të vërtetë me një objekt tjetër,
    imazhi i saj, një shenjë konvencionale.

    Metodat e lojës

    lojë didaktike kryej
    situatë imagjinare në detaje
    forma: me role, veprime loje,
    pajisje për lojëra.
    Për shembull, për të përmirësuar njohuritë
    rreth bimëve, zhvillimi i të folurit koherent
    Luhet loja "Dyqani i luleve".
    sqarimi i njohurive për vendlindjen tuaj - lojë, udhëtim, etj.

    Teknikat e lojës

    shfaqja e papritur e objekteve, lodrave (papritmas u shfaq një
    pati një trokitje në derë dhe hynë Winnie Pooh, Ariu, etj.)
    mësuesi kryen veprime të ndryshme loje:
    mësuesi u “shndërrua” në dhelpër
    duke bërë dhe hamendësuar gjëegjëza,
    futja e elementeve të konkurrencës (në grupet e vjetra),
    krijimi i një situate loje ("Le t'i tregojmë ariut tonën
    lodra"; "Le ta mësojmë majdanozin të lajë duart"; "Ne do të ndihmojmë
    shtroni fotografitë për lepurin").

    Metodat verbale

    Historia e mësuesit
    Bisedat ndryshojnë:
    etike dhe
    arsimore.
    për qëllime didaktike, hyrëse dhe
    përgjithësues (përfundimtar)
    Leximi i fiksionit

    Rrëshqitja 1

    Rrëshqitja 2

    Pikat kryesore në zhvillimin e një fëmije nga tre deri në shtatë vjeç: Po shfaqet një situatë e re e zhvillimit shoqëror; Aktiviteti kryesor është loja me role; Gjatë lojës, parashkollorët zotërojnë lloje të tjera të aktiviteteve; Formime të reja të rëndësishme lindin në sferën mendore dhe personale; Ndodh zhvillim intensiv intelektual i fëmijës; - Formohet gatishmëria për të studiuar në shkollë.

    Rrëshqitja 3

    Forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor: - nevoja për komunikim; - nevoja për përshtypje të jashtme; - nevoja për lëvizje.

    Rrëshqitja 4

    1. Marrëdhëniet me të rriturit ndryshojnë; 2. Bëhet i mundur trajnimi mjaft sistematik; 3. Marrëdhëniet me moshatarët; 4. Vetëdija për “unë” e vet; 5. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës; 6. Mjeti kryesor i komunikimit është gjuha.

    Rrëshqitja 5

    Rrëshqitja 6

    Loja me role si aktiviteti kryesor i një parashkollori Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve të njerëzve real. Përmbajtja e lojës është veprime objektive. Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, thelbi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri.

    Rrëshqitja 7

    Zhvillimi ndijor - përmirësimi i ndjesive, perceptimit, paraqitjeve vizuale. Të menduarit zhvillohet nga vizual-efektiv në figurativ. Kujtesa e njohjes dhe riprodhimit. Arbitrariteti në rritje i imagjinatës.

    Rrëshqitja 8

    Rrëshqitja 9

    Shfaqja e formacioneve të tilla të reja si puna e palodhur, pozicioni i brendshëm, vetëvlerësimi adekuat janë komponentë të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë. Sistemi i gatishmërisë përfshin gjithashtu koordinimin sensoro-motor (kryesisht vizual-motor), i cili e ndihmon fëmijën të dëgjojë, të shikojë një model dhe të vizatojë ose të shkruajë njëkohësisht. Një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollën është shpërndarja dhe përqendrimi i vëmendjes, arbitrariteti, duke përfshirë aftësinë për të nënshtruar aktivitetin në një model ose rregull të caktuar, shkallën e përgjithësimit dhe brendësisë së proceseve njohëse dhe orientimit, d.m.th. ato parametra të zhvillimit kognitiv të përmendur më sipër.