Definiciones

¿Qué es la motivación lúdica para los niños en edad preescolar? Crear motivación lúdica en diversos tipos de actividades educativas en función de la edad de los niños. formación" en la literatura psicológica y pedagógica

Khanina Irina Nikolaevna

Lugar de trabajo, puesto:

Una de las claves para una lección exitosa es la motivación. Y la motivación contribuye a la activación de los niños en las actividades educativas.

El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, que trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar, observó como resultado de sus observaciones que “el producto del éxito es una alta motivación y la baja motivación es producto del fracaso. El éxito crea motivación y el fracaso la destruye. El amor y el respeto son los que conducen al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la decepción conduce a la falta de motivación y la falta de motivación conduce al fracaso para volver a intentarlo. El éxito conduce a la victoria, la victoria conduce a la motivación y conduce al deseo de ganar y a nuevos éxitos. El amor y los elogios son lo que todo niño más desea”.

La calidad de la educación se basa en “3 pilares”:

calidad de la información,
calidad de la enseñanza,
calidad de asimilación.

Todos los niños necesitan motivación para ayudarles a lograr los resultados deseados. Los adultos son modelos a seguir para sus hijos y una fuente de motivación para lograr lo que desean. Si los niños están motivados, desarrollan sus capacidades mediante su propio esfuerzo. Estos niños anhelan recibir información que les ayude en el camino hacia su objetivo. Además, la motivación ayudará a los niños a centrarse en adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

Motivación- Se trata de un conjunto de fuerzas impulsoras internas y externas que animan a una persona a la actividad, le dan a esta actividad una dirección enfocada a la consecución de una meta.

Los investigadores han identificado seis mecanismos de motivación: son formas en que se puede aumentar la motivación de un niño para lograr una meta en casa.

Estos son los 6 mecanismos:

Fomentar la exploración ambiental.
Inculcar habilidades iniciales de investigación, tales como: identificar objetos, organizar, clasificar, comparar.
Elogie a su hijo por sus logros
Brindar asistencia en el desarrollo y capacitación de habilidades.
Siempre que sea posible, absténgase de castigar o criticar los errores y los malos resultados.
Estimular la comunicación lingüística y simbólica.

Cumplir las 6 condiciones ayudará a los niños a ganar motivación para alcanzar el éxito desde una edad temprana.

Ahora consideremos t Tipos de motivación de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia a la hora de organizar actividades educativas.

Las actividades pedagógicas deben contribuir al desarrollo de los niños (a través de las actividades infantiles inherentes a una edad determinada: juego, trabajo, dibujo, actividades educativas, productivas). Por tanto, es necesario que los niños no sólo hagan todo lo que se les pide, sino que también lo transfieran a sus actividades independientes. Y esto sólo sucederá si los nuevos conocimientos y habilidades que nos esforzamos por transmitir a los niños son necesarios e interesantes para ellos.

Al mismo tiempo, se necesitan técnicas que aseguren el surgimiento de la motivación necesaria en la gran mayoría de los niños.

En la literatura pedagógica se distinguen cuatro tipos de motivación::

El primer tipo es la motivación del juego: "Ayuda al juguete", el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. La creación de esta motivación se basa en el siguiente esquema:

1. Dices que el juguete necesita ayuda y que solo los niños pueden ayudarlo.

2. Pregunta a los niños si aceptan ayudar con el juguete.

3. Te ofreces a enseñar a los niños a hacer lo que requiere el juguete, entonces la explicación y la demostración interesarán a los niños.

4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje: un pupilo (un personaje recortado, de juguete, dibujado al que brinda ayuda).

5. El mismo juguete: el pupilo evalúa el trabajo del niño y siempre lo elogia.

6. Una vez finalizado el trabajo, es recomendable que los niños jueguen con sus hijos.

Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y conviene utilizarla para enseñarle diversas habilidades prácticas.

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame"..

Aquí, el motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos. La creación de motivación se basa en el siguiente esquema:

Les dices a los niños que vas a hacer algo y les pides que te ayuden. Me pregunto cómo pueden ayudarte.

A cada niño se le asigna una tarea factible.

Al final, enfatiza que el resultado se logró gracias a esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.

El tercer tipo de motivación “Enséñame”

Basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

1. Les dices a los niños que vas a realizar alguna actividad y les pides que te enseñen sobre ella.

2. Les preguntas si están dispuestos a ayudarte.

3. A cada niño se le da la oportunidad de enseñarte algo.

4. Al final del juego, a cada niño se le da una valoración de sus acciones y se le debe elogiar.

Por ejemplo:

Chicos, nuestra muñeca Tanya va a caminar, necesito vestirla para caminar. No se como hacerlo. ¿Puedes enseñarme?

El cuarto tipo de motivación es “crear objetos con tus propias manos”-

Basado en el interés interior del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para uso propio o para sus seres queridos. Los niños están sinceramente orgullosos de sus manualidades y las utilizan con gusto.

La creación de esta motivación se realiza según el siguiente esquema:

1. Muestras a los niños algún tipo de manualidad, les revelas sus ventajas y les preguntas si les gustaría tener la misma para ellos o para sus familiares.

3. Se entrega la manualidad terminada al niño. El orgullo por el propio trabajo es la base más importante para una actitud creativa hacia el trabajo.

Si el niño ya está ocupado con alguna actividad de su interés y, por tanto, ya tiene la motivación necesaria, puedes presentarle nuevas formas de resolver las tareas.

Por ejemplo:

¡Chicos, miren qué bonita es mi tarjeta! Esta tarjeta se la puedes entregar a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle a tu mamá el mismo? Y muestras cómo se puede hacer.

Al motivar a los niños, se deben observar los siguientes principios::

No puedes imponer tu visión sobre la solución de un problema a un niño (tal vez el niño tenga su propia manera de resolver el problema)

Asegúrese de pedirle permiso a su hijo para realizar una actividad común con él.

Asegúrese de elogiar las acciones de su hijo por los resultados obtenidos.

Al actuar junto con su hijo, le presenta sus planes y las formas de lograrlos.

Si sigue estas reglas, les brindará a los niños nuevos conocimientos, les enseñará ciertas habilidades y desarrollará las habilidades necesarias.

Usando personajes del juego.

Juguetes o personajes de juegos:

Debe ser apropiado para la edad;

debe ser estetico

Debe ser seguro para la salud del niño,

Debe tener valor educativo.

Debe ser realista;

No deben provocar la agresión del niño ni provocar manifestaciones de crueldad.

No debería haber muchos personajes del juego.

Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio carácter". Por ejemplo, Dunno, Duckling Quack y Mishutka Tish pueden venir a clase. Al patito Quack le encanta la naturaleza y los viajes, sabe mucho sobre ello y se lo cuenta a los niños. Dunno no sabe y no puede hacer mucho; a menudo necesita la “ayuda” de los niños. Mishutka es deportista, hace ejercicios de calentamiento y practica deportes. Expresan activamente sus opiniones, hacen preguntas que no comprenden, cometen errores, se confunden y no comprenden. El deseo de un niño de comunicarse y ayudar aumenta significativamente la actividad y el interés.

Utilizar las TIC como medio para aumentar la motivación para las actividades educativas

Para optimizar el proceso de desarrollo mental de los niños en edad preescolar, se pueden utilizar programas informáticos educativos, con cuya ayuda mejoraría el aprendizaje de los niños y aumentaría significativamente la motivación y el interés de los niños en las clases. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Pregunta para los oyentes: ¿Cuáles cree que son las ventajas de las TIC en el trabajo educativo con niños en edad preescolar?

Algoritmo de preparación de GCD

Definición del tema y conceptos principales.

Definir y formular claramente el tema del GCD.

Determinar el lugar del tema en el plan de estudios de acuerdo con FGT.

Definición de metas y objetivos.

Determine el objetivo de la lección: para usted y para los niños. Esbozar la tarea trina de GCD: enseñar, desarrollar y educar.

Material de formación sobre planificación

1. Seleccionar literatura sobre el tema. Pensar en material que sirva para resolver problemas cognitivos de forma sencilla.

2. Seleccionar tareas para el reconocimiento del material y un enfoque creativo.

3. Organice las tareas del juego de acuerdo con el principio "de simple a complejo".

Pensando en lo "más destacado" de la lección

Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, que los niños recuerden durante mucho tiempo. Debemos recordar el dicho “El conocimiento comienza con la sorpresa”. Es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas que son adecuadas para los más jóvenes y de mediana edad, pero no para los grupos mayores y preparatorios.

Durante GCD se utilizan los siguientes métodos:

1. Explicativos e ilustrativos, que incluyen historias, mostrando imágenes, formas de realizar determinadas tareas.

2. reproductiva

3. búsqueda, que requiere trabajo mental

3. Experimentos de investigación

4. Preparación del profesor para la clase.

5. Establecimiento de objetivos de GCD.

6. Cumplimiento de los requisitos de SanPin.

7. Enfoque individual.

8. Disponibilidad de retroalimentación.

9. Uso racional del tiempo.

10. Organización del lugar de trabajo.

11. Habilidades y habilidades prácticas.

12. Trabajo independiente.

13 Desarrollo del habla, calidad de las respuestas de los niños.

Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD les ayuda a ustedes, jóvenes profesores, a trabajar, y a nuestros niños, a obtener los conocimientos necesarios y prepararse para la escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que les están enseñando.

En la segunda parte práctica del seminario, se ofreció a los jóvenes educadores simulaciones de situaciones prácticas. Aumenta el interés, provoca actividad y mejora las habilidades para resolver problemas pedagógicos reales.

Activación de la actividad mental.

GCD para las siguientes secciones del programa "Desarrollo+", como "Desarrollo de conceptos lógicos elementales", "Orientación en el espacio", "Fundamentos de la alfabetización primaria", "Desarrollo de conceptos matemáticos elementales" implica la resolución de problemas cognitivos y el desarrollo de la actividad mental. Para ello, el profesor necesita crear situaciones problemáticas en el aula, lo que requiere un esfuerzo mental por parte de los niños en edad preescolar para salir de situaciones difíciles y animar al niño a buscar activamente.

A veces, el propio profesor necesita encontrar una salida a tal situación cuando necesita tomar una decisión. Llamo su atención sobre situaciones pedagógicas que requieren elección.

Mi elección

1 situación: Sasha no puede completar la tarea del juego "3er impar":

1. Ofrezca hacer una opción más fácil.

2. Pida nombrar todos los objetos en una palabra.

3. Muestra la respuesta y explica la solución, luego repite la tarea.

Situación 2: Le leíste el problema a niños de 6 años: “8 mariposas volaron y se posaron en las flores. Dos mariposas se posaron en cada flor. ¿Cuántas flores había? Los chicos no pueden resolver el problema, entonces tú:

1. Lea el problema nuevamente.

2. Simplifica la tarea.

3. Pida a los niños que dibujen las condiciones del problema usando signos y símbolos.

3 situación Al preparar a los niños para la escuela, a menudo surgen preguntas: "¿Dónde es mejor andar en bicicleta: sobre asfalto o sobre hierba?" por tales preguntas:

1. Comparación.

2. Comparación.

3. Flexibilidad.

4 situación. Durante la clase, muchos niños gritan sin levantar la mano:

1. Anime a las personas a entablar un diálogo con usted.

3. Haga una pausa para tomar más medidas.

5 situación: Te preparaste para la lección enriqueciéndola con juegos de rompecabezas con palitos para contar, pero al comienzo de la actividad descubriste que no había suficientes palitos para todos los niños:

1. Haz otra lección.

2. Ofrezca a los niños cerillas en lugar de palos.

3. Realizarás la misma lección, pero sin acertijos con palos para contar.

6 situación. Un niño de su grupo dijo que no quiere ir a la escuela. Cómo te sientes:

1. Tengo que ir a la escuela. Todos los niños van a la escuela a la edad de 7 años.

2. Pregúntele el motivo de su desgana, explíquele que está equivocado.

3. Respuesta: “¡Bueno, no, no!” No te apresures, míralo. En conversaciones posteriores, hable sobre el lado positivo de estudiar en la escuela.

Ejercicio de juego "Cuentos sobre ti mismo"

Invite a los niños a ponerse en el lugar de alguna figura geométrica, un objeto familiar y contarles a todos un cuento de hadas sobre ellos mismos.

Por ejemplo: Soy un lápiz. Soy tan hermosa, inteligente. Tengo una camisa de madera. Puedo escribir, dibujar, eclosionar. Vengo en diferentes colores. No me gusta que los chicos me traten mal, me rompan o me mastiquen. Soy amigo del papel y del pincel.

Juego "Teremok"

Objetivo:

Consolidar los conceptos de los niños sobre los objetos del mundo que les rodea, analizando objetos familiares y destacando sus propiedades y funciones.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: centro comercial Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Camina en el jardín de infantes. Grupos junior y medio. Manual metodológico / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscú: centro comercial Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Juegos de rol para niños en edad preescolar / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov del Don “Phoenix”, 2008.

7. Seminarios prácticos y formaciones para profesores. Maestro y niño: interacción efectiva. Guía práctica para psicólogos educativos. / Autenticación. – comp. E. V. Shitova: Volgogrado: Profesora, 2009.

Entonces, ¿a qué se le llama motivo? Y aquello que, reflejado en la cabeza de una persona, estimula la actividad y la orienta a satisfacer una necesidad concreta se llama motivo esta actividad.

Los motivos del comportamiento de un niño cambian significativamente a lo largo de la infancia preescolar. El niño en edad preescolar más pequeño actúa principalmente, como un niño en la primera infancia, bajo la influencia de sentimientos y deseos situacionales que surgen en el momento, provocados por diversas razones, y al mismo tiempo no se da cuenta clara de lo que lo obliga. para realizar tal o cual acción. Las acciones de un niño en edad preescolar mayor se vuelven mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar razonablemente por qué actuó de esta manera y no de otra manera en un caso determinado.

Un mismo acto, cometido por niños de diferentes edades, suele tener motivos completamente diferentes.

Podemos destacar algunos tipos de motivos,

Amor propio;

Autoafirmación;

Cognitivo;

Competitivo;

Moral;

Público.

Revelemos cada uno de los motivos:

Motivos yinterésAniños al mundo de los adultos- Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles. A menudo, ese deseo puede utilizarse como un medio para lograr que el niño cumpla uno u otro requisito en el comportamiento cotidiano. “Tú eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño, animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un fuerte argumento que hace que un niño contenga las lágrimas.

Juego de azarmotivos – Estos motivos aparecen durante el dominio de las actividades de juego y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto. Más allá de las actividades de juego, colorean todo el comportamiento del niño y crean las características específicas únicas de la infancia preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, cuando los adultos piensan que el niño está ocupado con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.

Motivosestablecer y mantener relaciones positivasconadultos y niños– Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Un niño necesita una buena actitud por parte de los demás. Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo. Luchando por relaciones positivascon los adultos obligan al niño a tener en cuenta sus opiniones y valoraciones, a seguir las reglas de conducta establecidas.

En la niñez preescolar se desarrollan . Su punto de partida es algo que surge en el paso de la primera infancia a la edad preescolar.

Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir el papel de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad siempre es mucho más atractivo. En los niños en edad preescolar más pequeños y medios, la autoafirmación también se revela en el hecho de que se atribuyen todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.

Durante el período de la infancia preescolar se produce la formación de nuevos motivos asociados a la complicación de las actividades de los niños. Éstas incluyen .

Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a quienes lo rodean con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etcétera. Más tarde, la pregunta "¿Por qué?" se vuelve dominante. A menudo, los niños no sólo preguntan, sino que intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su poca experiencia para explicar algo incomprensible y, a veces, incluso realizan un "experimento". Es bien sabido que a los niños les encanta “destripar” los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.

Un niño de tres a cuatro años no compara sus logros con los de sus compañeros. El deseo de autoafirmación y el deseo de recibir la aprobación de los adultos se expresan en él en intentos de hacer algo mejor que los demás, pero simplemente atribuyéndose cualidades positivas o realizando acciones que reciben una valoración positiva de un adulto. Así, los niños en edad preescolar más pequeños, a quienes se les ofreció jugar un juego didáctico y se les explicó que el ganador recibiría una estrella como recompensa, prefirieron realizar todas las acciones juntos, en lugar de hacerlo por turnos (como lo exigen las condiciones del juego), y pudieron No resistirse a dar una pista a un compañero si supiera la respuesta correcta. En cuanto a la estrella, cada niño la exigía independientemente del resultado que consiguiera.

Casi todos los juegos de mesa que se ofrecen a niños en edad preescolar media y especialmente mayor, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman así: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etcétera. Los niños en edad preescolar mayores introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismas.

De particular importancia en el desarrollo de motivos conductuales son motivos morales, expresando la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas. Inicialmente, el cumplimiento de las reglas de conducta generalmente aceptadas actúa para el niño sólo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero dado que la aprobación, el cariño y los elogios que recibe un niño por su buen comportamiento le aportan experiencias agradables, poco a poco el propio cumplimiento de las normas empieza a ser percibido por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más pequeños actúan de acuerdo con las normas morales sólo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, un niño comparte juguetes y dulces con un compañero que le agrada. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia que tienen los niños de las normas y reglas morales, a la comprensión de su naturaleza universalmente vinculante y de su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no debería pelear con sus amigos, responde: "No puedes pelear, de lo contrario le golpearás en el ojo" (es decir, el niño tiene en cuenta las consecuencias desagradables de la acción, y no la acción en sí), luego, al final del período preescolar, la apariencia de las respuestas es de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una pena ofenderlos". .”

Entre los motivos morales de la conducta, el motivos sociales- Este

En los niños en edad preescolar mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos de conducta a lo largo de la infancia preescolar consisten no solo en que cambia su contenido, sino que aparecen nuevos tipos de motivos. Entre diferentes tipos de motivos hay subordinación, jerarquía

. La jerarquía emergente de motivos da una cierta dirección a toda conducta. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no sólo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en su conjunto, como bueno o malo. Si principallos motivos sociales se convierten en motivos de conducta,

La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para aprender apareció cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación específica de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada.

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La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental en la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para aprender surgió cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de una formación específica de la generación más joven y comenzó dicha formación como una actividad especialmente organizada. Habiendo surgido, este problema sigue siendo, si no el principal, uno de los más importantes en psicología y pedagogía de la educación; se le dedica una gran cantidad de trabajos;

La teoría moderna de la enseñanza y la educación, al analizar los fenómenos pedagógicos, recurre cada vez más a la personalidad del niño, a aquellos procesos internos que se forman en él bajo la influencia de la actividad y la comunicación.

La edad preescolar es el período de formación más intensiva de la esfera motivacional. Toda persona está involucrada en los procesos sociales desde la primera infancia.

Entonces, ¿a qué se le llama motivo? Y el hecho de que, reflejado en la cabeza de una persona, fomente la actividad, la oriente a satisfacer una necesidad específica, se llama motivo. esta actividad.

Un mismo acto cometido por niños de diferentes edades suele tener motivos completamente diferentes.

Se pueden distinguir varios tipos de motivos, típico de la edad preescolar en general, y tiene el mayor impacto en el comportamiento de los niños.

Interés de los niños por el mundo de los adultos;

Establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños;

Amor propio;

Autoafirmación;

Cognitivo;

Competitivo;

Moral;

Público.

Revelemos cada uno de los motivos:

Motivos del interés de los niños por el mundo de los adultos. Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto guía al niño en el juego de roles.A menudo, ese deseo puede utilizarse como un medio para lograr que el niño cumpla uno u otro requisito en el comportamiento cotidiano. “Tú eres grande y los grandes se visten solos”, le dicen al niño, animándolo a ser independiente. “Los grandes no lloran” es un fuerte argumento que hace que un niño contenga las lágrimas.

Motivos del juego – Estos motivos aparecen durante el dominio de las actividades de juego y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto.Más allá de las actividades de juego, colorean todo el comportamiento del niño y crean las características específicas únicas de la infancia preescolar. Un niño puede convertir cualquier actividad en un juego. Muy a menudo, cuando los adultos piensan que el niño está ocupado con un trabajo serio o estudiando algo con diligencia, en realidad está jugando, creando una situación imaginaria para sí mismo.

Motivos para establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños. – Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. Un niño necesita una buena actitud por parte de los demás.El deseo de ganarse el cariño, la aprobación y los elogios de los adultos es una de las principales palancas de su comportamiento.Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo.El deseo de tener relaciones positivas con los adultos obliga al niño a tener en cuenta sus opiniones y valoraciones y a seguir las reglas de conducta establecidas.

A medida que se desarrollan los contactos con sus compañeros, su relación con él se vuelve cada vez más importante para el niño. Cuando un niño de tres años llega por primera vez al jardín de infancia, durante los primeros meses puede parecer que no se fija en los demás niños, actúa como si no existieran en absoluto. Puede, por ejemplo, quitarle una silla a otro niño si quiere sentarse. Pero luego la situación cambia. El desarrollo de actividades conjuntas y la formación de una sociedad infantil llevan a que uno de los motivos eficaces del comportamiento se convierta en ganar una valoración positiva de los compañeros y su simpatía. Los niños intentan especialmente ganarse la simpatía de aquellos compañeros que les agradan y que son populares en el grupo.

En la niñez preescolar se desarrollan motivos de orgullo y autoafirmación. Su punto de partida es algo que surge en el paso de la primera infancia a la edad preescolar.separarse de otras personas, tratar a un adulto como modelo de comportamiento.Los adultos no sólo van a trabajar, realizan tipos de trabajo que son honorables a los ojos de un niño y entablan diversas relaciones entre sí. Lo crían, el niño, de la misma manera, le hacen exigencias y logran su cumplimiento, y el niño comienza a reclamar que los demás lo respetaron y escucharon, le prestaron atención y cumplieron sus deseos.

Una de las manifestaciones del deseo de autoafirmación son las pretensiones de los niños de desempeñar los papeles principales en los juegos. Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste mucho asumir el papel de niños. El papel de un adulto con respeto y autoridad siempre es mucho más atractivo. En los preescolares más jóvenes y medios, la autoafirmación también se encuentra en el hecho de queSe atribuyen todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por su correspondencia con la realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.

Cuando se le pregunta si es fuerte, el niño responde que, por supuesto, que es fuerte, porque puede levantar cualquier cosa, “incluso un elefante”. El deseo de autoafirmación en determinadas condiciones puede dar lugar a manifestaciones negativas en forma de caprichos y terquedad.

Durante el período de la infancia preescolar se produce la formación de nuevos motivos asociados a la complicación de las actividades de los niños. Éstas incluyen Motivos cognitivos y competitivos..

Ya a los tres o cuatro años, un niño puede literalmente bombardear a quienes lo rodean con preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Cómo?", "¿Por qué?". etcétera. Más tarde, la pregunta "¿Por qué?" se vuelve dominante. A menudo Los niños no sólo preguntan, sino que intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su poca experiencia para explicar lo incomprensible y, a veces, incluso realizan un "experimento".Es bien sabido que a los niños les encanta “destripar” los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.

El desarrollo de actividades conjuntas con compañeros, especialmente juegos con reglas, contribuye a que A partir del deseo de autoafirmación surge una nueva forma de motivos: el deseo de ganar, de ser el primero.Casi todos los juegos de mesa que se ofrecen a niños en edad preescolar media y especialmente mayor, y la mayoría de los juegos deportivos están relacionados con la competición. Algunos juegos se llaman así: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?". etcétera. Los niños en edad preescolar mayores introducen motivos competitivos en actividades que no incluyen la competencia en sí mismas.Los niños comparan constantemente sus éxitos, les encanta alardear y son muy conscientes de los errores y fracasos.

De particular importancia en el desarrollo de motivos conductuales son motivos morales, expresar la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas.Inicialmente, el cumplimiento de las reglas de conducta generalmente aceptadas actúa para el niño sólo como un medio para mantener relaciones positivas con los adultos que lo requieren. Pero dado que la aprobación, el cariño y los elogios que recibe un niño por su buen comportamiento le aportan experiencias agradables, poco a poco el propio cumplimiento de las normas empieza a ser percibido por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más pequeños actúan de acuerdo con las normas morales sólo en relación con aquellos adultos o niños por quienes sienten simpatía. Entonces, un niño comparte juguetes y dulces con un compañero que le agrada. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen una conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia que tienen los niños de las normas y reglas morales, a la comprensión de su naturaleza universalmente vinculante y de su significado real. Si un niño de cuatro años, cuando se le pregunta por qué no debería pelear con sus amigos, responde: "No puedes pelear, de lo contrario le golpearás en el ojo" (es decir, el niño tiene en cuenta las consecuencias desagradables de la acción, y no la acción en sí), luego, al final del período preescolar, la apariencia de las respuestas es de un orden diferente: "No puedes pelear con tus compañeros, porque es una pena ofenderlos". .”

Al final de la niñez preescolar, el niño comprende la importancia de cumplir con los estándares morales tanto en su propio comportamiento como en su evaluación de las acciones de los personajes literarios.

Entre los motivos morales de la conducta, el motivos sociales- Este el deseo de hacer algo por otras personas, para beneficiarlas.Muchos niños en edad preescolar más pequeños ya pueden completar una tarea para complacer a otras personas: bajo la guía de un maestro, hacer una bandera para los niños o una servilleta como regalo para mamá. Pero para ello es necesario que los niños imaginen claramente a las personas por las que están haciendo algo, sientan simpatía y empatía por ellas. Entonces, para que los niños en edad preescolar más pequeños completen su trabajo con las banderas, el maestro debe contarles de forma vívida e imaginativa sobre los niños pequeños criados en guarderías, sobre su impotencia y sobre el placer que una bandera puede brindarles.

Por iniciativa propia, los niños comienzan a trabajar para otros mucho más tarde, a partir de los cuatro o cinco años. Durante este período, los niños ya comprenden que sus acciones pueden beneficiar a los demás. Cuando se les pregunta a los niños en edad preescolar más pequeños por qué siguen instrucciones para adultos, generalmente responden: "Me gusta", "mamá me lo dijo". Para los niños en edad preescolar mayores, las respuestas a la misma pregunta son de diferente naturaleza: "Ayudo, porque es difícil para mi abuela y mi madre solas", "Amo a mi madre, por eso ayudo", "Para ayudar a mi madre y ser capaz de hacerlo todo”. Los niños de diferentes grupos de edad preescolar se comportan de manera diferente en los juegos donde el éxito del equipo al que pertenece depende de las acciones de cada niño. Los niños en edad preescolar junior y algunos de nivel medio sólo se preocupan por su propio éxito, mientras que otros niños de nivel medio y todos los mayores actúan para garantizar el éxito de todo el equipo.

En los niños en edad preescolar mayores, se puede observar un cumplimiento completamente consciente de las normas morales asociadas con la ayuda de otras personas. Los cambios en los motivos de conducta a lo largo de la infancia preescolar consisten no solo en que cambia su contenido, sino que aparecen nuevos tipos de motivos. Existe una subordinación y jerarquía entre diferentes tipos de motivos. , motivos: algunos de ellos se vuelven más importantes para el niño que otros.

El comportamiento de un niño en edad preescolar más joven es incierto y no tiene una línea principal ni un núcleo. El niño acaba de compartir un regalo con un compañero y ahora ya le está quitando el juguete. Otro celos ayuda a su madre a limpiar la habitación, y cinco minutos después ya está caprichoso y no quiere ponerse pantalones. Esto sucede porque diferentes motivos se reemplazan entre sí y, dependiendo del cambio en la situación, el comportamiento se guía por uno u otro motivo.

La subordinación de motivos es la nueva formación más importante en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. . La jerarquía emergente de motivos da una cierta dirección a toda conducta. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no sólo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en su conjunto, como bueno o malo. Silos motivos sociales se convierten en los principales motivos del comportamiento,En cumplimiento de las normas morales, el niño en la mayoría de los casos actuará bajo su influencia, sin sucumbir a impulsos opuestos que lo empujen a, por ejemplo, ofender a otro o mentir.

Por el contrario, el predominio en un niño de motivos que lo obligan a recibir placer personal, a demostrar su superioridad real o imaginaria sobre los demás, puede conducir a graves violaciones de las reglas de conducta. Esto requerirá medidas educativas especiales destinadas a reestructurar los fundamentos de la personalidad que se desarrollan desfavorablemente. Por supuesto, una vez que ha surgido la subordinación de los motivos, el niño no se deja guiar necesariamente por los mismos motivos en todos los casos. Esto no sucede en los adultos. El comportamiento de cualquier persona revela muchos motivos diferentes. Pero la subordinación lleva al hecho de que estos diferentes motivos pierden el equilibrio y se alinean en un sistema. Un niño puede abandonar un juego atractivo por una actividad más importante, aunque quizás más aburrida, que sea aprobada por un adulto. Si un niño ha fracasado en algún asunto que es importante para él, entonces esto no puede ser compensado por el placer recibido a través de la “otra línea”. Así, a un niño que no hacía la tarea se le decía que lo estaba haciendo bien y, como a otros niños, se le daban dulces. Sin embargo, tomó el caramelo sin ningún placer y se negó resueltamente a comerlo, y su dolor no disminuyó en absoluto: debido a su fracaso, el caramelo resultante se volvió “amargo” para él.

El ámbito motivacional en la edad preescolar es de especial interés para padres y profesores. El comportamiento de los niños durante el período de formación de la personalidad se caracteriza por cierta ingenuidad y sencillez. Sin embargo, todas las acciones que realizan tienen un significado oculto y consciente, el cual está determinado por la educación que recibieron.

Debido a que el período del jardín de infancia es una etapa preparatoria para la educación superior, se debe prestar especial atención a la formación de la motivación cognitiva. El modelo de comportamiento construido a una edad temprana determinará posteriormente no sólo el éxito del aprendizaje, sino también las relaciones sociales en la sociedad.

Tipos de motivación preescolar

El desarrollo de las fuerzas motrices internas en un niño requiere un estudio y una atención especiales. Después de todo, la presencia de una fuerte motivación cognitiva en los niños en edad preescolar será la clave para el desarrollo exitoso de ciertas áreas de la vida.

A una edad temprana, el comportamiento de un niño es un reflejo de determinadas experiencias emocionales. Sin embargo, al realizar determinadas acciones, un niño en edad preescolar no siempre da cuenta de qué es exactamente lo que le impulsó a tal comportamiento. El impulso, que es estimulado por fuerzas motrices internas, siempre tiene una dirección determinada y está orientado a un objetivo. Para asegurar el surgimiento de la motivación necesaria, en pedagogía se acostumbra distinguir cuatro tipos:

Motivación del juego;
Ayuda para un adulto;
Pasión por la educación;
Creando objetos con tus propias manos.

La esfera motivacional de un niño es bastante diversa. El interés por el mundo de los adultos anima a los niños a copiar el comportamiento de sus padres y seres queridos. Los educadores suelen utilizar esta función cuando trabajan con niños. El motivo más importante para los niños es su interés por todo lo nuevo, en particular por el juego. Es este proceso de estimulación de las fuerzas impulsoras internas el que contribuye al establecimiento de relaciones correctas con los adultos.

El deseo de recibir una valoración positiva de sus acciones hace que los niños sean sensibles a la opinión de un adulto. Un niño motivado realiza alegremente diversas tareas y sigue reglas establecidas. Para un niño de 3 a 5 años, el entorno en el que pasa la mayor parte de su tiempo es de gran importancia. El microclima emocional de un jardín de infancia determina las normas de comportamiento de un niño en crecimiento durante el resto de su vida.

¿Cómo surge el deseo de educación?

La familia juega un papel protagonista en la formación de la motivación cognitiva, ya que es en edades tempranas cuando se establecen las necesidades sociales y cotidianas de la persona. En un ambiente familiar, un niño en edad preescolar desarrolla un interés por todo lo nuevo. El niño aprende a obtener información de libros y otras fuentes y se da cuenta de la necesidad de educación. Con el tiempo, el bebé comienza a reemplazar su "deseo" por el concepto más serio de "necesidad". Las actividades creativas ayudan a inculcar en el niño el concepto de que todo debe llegar a su conclusión lógica.

Los padres que están seriamente involucrados en la crianza de sus hijos definitivamente les enseñarán a admitir sus errores y evaluar adecuadamente el resultado del trabajo realizado. El deseo de lograr un cierto éxito a una edad temprana es una base fiable para la motivación educativa.

En un esfuerzo por lograr un determinado resultado, los niños en edad preescolar mayores suelen realizar diversas tareas domésticas a cambio de que se les permita, por ejemplo, mirar televisión o dar un paseo. Esta motivación de los preescolares indica que el niño antepone el concepto de “necesidad” a su propio “deseo”. Puede fortalecer la iniciativa de su hijo animándolo o elogiándolo. Al mismo tiempo, el castigo tiene el efecto contrario.

Debido a la inestabilidad del entorno motivacional, la promesa del niño se considera un incentivo débil. En este sentido, es prácticamente inútil exigir que el niño cumpla obligatoriamente una u otra condición. Además, las promesas que no se cumplen por diversas razones forman cualidades personales negativas en un niño en edad preescolar en forma de opcionalidad y descuido.

Estimulación a la acción

Muchos niños en edad preescolar media necesitan una influencia pedagógica externa en la esfera motivacional. Para que el proceso de inducción de la acción tenga un propósito, es necesario realizar cierto entrenamiento con el niño:

El proceso de aprendizaje debe realizarse en estrecha colaboración con el profesor. Los profesores o los padres deben creer en las capacidades del niño y así animarle a actuar. Cuando trabaje con un niño en edad preescolar, no debe forzar los acontecimientos ni apresurarse a sacar conclusiones. Cada bebé es individual y único a su manera.
Es muy importante despertar el interés por cualquier actividad en una persona madura. Para ello, puedes utilizar la curiosidad del bebé. En el proceso de trabajar con un niño en edad preescolar, es necesario crear situaciones que requerirán resolver nuevos problemas.
Es necesario explicar al niño en detalle el motivo de su fracaso o éxito. La evaluación de sus actividades por parte del profesor es una fuerte motivación. Debe comparar los resultados de su bebé no con los de otros niños, sino con su desempeño inicial.

El desarrollo de la actividad cognitiva se ve facilitado por la comunicación con los adultos de forma lúdica. En el proceso de dicha interacción, padres y educadores estimulan no solo el deseo de educación, sino que también transmiten su actitud hacia esta actividad. El adulto da significado a la actividad cognitiva del niño y ayuda a dirigir la motivación del niño hacia un objetivo específico.

Motivación para el desarrollo de la motricidad.

En una persona se desarrollan diversas actividades motoras a lo largo de su vida. La adquisición de habilidades por parte de un niño en edad preescolar está determinada por una serie de factores y condiciones diferentes. El grado de dominio de una habilidad particular se evalúa según la capacidad de una persona para controlar su conciencia.

El desarrollo de nuevas habilidades motoras se produce según los siguientes requisitos previos:

El niño debe tener un mínimo de conocimientos sobre la técnica de acción;
Debe tener experiencia motriz y cierta preparación física.

Una habilidad motora requiere una mejora constante y un enfoque significativo. Por eso, a la hora de dominar una determinada acción, la edad del niño en edad preescolar es de gran importancia. La duración de la transición de una habilidad a otra y la efectividad del entrenamiento pueden depender de los siguientes factores:

el talento del niño para dominar una disciplina particular;
complejidad de la tarea;
edad;
profesionalismo docente;
nivel de motivación educativa.

Por lo tanto, la mejora de las habilidades motoras de un niño pequeño no se ve facilitada por la repetición mecánica de ciertas acciones, sino por la disposición de la conciencia para dominar la habilidad de forma independiente.

Psicología del dominio de la motivación en los juegos.

Las peculiaridades de motivar a los niños en edad preescolar de forma lúdica son que durante el proceso de aprendizaje el maestro debe cambiar la conciencia de un niño pequeño de realizar acciones de manera inconsciente a consciente. Además, el profesor debe desarrollar activamente la imaginación creativa de los niños.

Despertar la motivación a través de acciones de juego debe seguir un programa específico y cumplir con reglas estrictas:

Las tareas realizadas deben tener un cierto nivel de dificultad;
Las clases deben ser interesantes y variadas;
En el proceso de motivación del juego, el niño debe buscar de forma independiente la solución necesaria;
La forma de las clases debería cambiar constantemente para evitar la creación de una atmósfera de trabajo tensa;
El material nuevo debe ser interesante para el niño y lo más estrechamente relacionado posible con su experiencia de vida.

Se requiere que los maestros estimulen emocionalmente el interés del niño en edad preescolar por completar la tarea. Mantener la atmósfera amigable adecuada durante todo el ciclo de capacitación es la clave para resolver con éxito la tarea.

El interés de un niño pequeño se puede despertar con la ayuda de personajes de cuentos de hadas. Los personajes familiares siempre inspiran un sentimiento de confianza. El niño está feliz de ir con ellos a un cuento de hadas improvisado para poder participar directamente en varios eventos. La eficacia de la motivación del juego aumenta debido a las emociones positivas y los esfuerzos diligentes del niño en edad preescolar.

Un papel especial en el desarrollo del impulso a la acción lo desempeña el método de sustitución, basado en la comparación de ciertos signos, símbolos y conceptos con imágenes familiares. Esta táctica ayuda a liberar al bebé tanto como sea posible y obligarlo a mostrar su imaginación.

Cuando se lleva a cabo un aprendizaje basado en juegos, la comunicación entre profesor y alumno es muy importante. Por ejemplo, muchos niños tienen dificultades para volver a contar un texto determinado. Al componer una historia durante mucho tiempo, los niños pierden rápidamente el interés en dicha actividad. Para evitar que esto suceda, el profesor puede representar la situación en forma de juego con imágenes de objetos. Será mucho más interesante para los niños turnarse para tomar una imagen colorida y contar lo que se muestra en ella.

Para desarrollar las habilidades de dibujo de un niño en edad preescolar, también puede utilizar el método del juego, porque cuanto más pequeño es el niño, más debe jugar. Puede atraer la atención de un niño en edad preescolar más joven hacia las artes visuales con la ayuda de los siguientes ejercicios. El profesor primero dibuja un determinado objeto en el aire o con el dedo sobre un papel y al mismo tiempo acompaña sus acciones con una descripción verbal. Luego los niños repiten el movimiento del maestro y así despiertan su motivación para imitar. Con niños en edad preescolar mayor, este juego se debe jugar durante una caminata. Pueden examinar los objetos circundantes y la naturaleza a través del visor de una cámara imaginaria. Estas actividades desarrollan bien la memoria, el pensamiento y la creatividad.

Victoria Kalugina
Formación de iniciativa e independencia en preescolares mayores en actividades lúdicas.

Las escuelas primarias modernas imponen altas exigencias al nivel de preparación de los niños preescolar edad para la escolarización. El jardín de infancia, al ser la primera etapa del sistema educativo, desempeña una función importante en la preparación de los niños para la escuela. Por la alta calidad y puntualidad niño en edad preescolar estará preparado para la escuela, el éxito de su educación superior depende en gran medida.

Entre las cualidades de un futuro escolar, los investigadores destacan especialmente independencia del niño, porque contribuye al desarrollo de su personalidad en su conjunto. Recientemente se ha consolidado "humanista" enfoque de desarrollo bebé: reconocieron su derecho a ser un individuo. A independencia- un fiel compañero de desarrollo personal.

Qué es independencia? Parecería que la respuesta está en la superficie, pero cada uno la entiende de manera diferente.

Se trata de una acción que una persona realiza por sí misma, sin el impulso ni la ayuda de otros;

La capacidad de confiar únicamente en las propias fortalezas;

Libertad para expresar sus sentimientos e ideas creativas;

Capacidad para gestionarse a sí mismo y a su tiempo;

Capacidad para plantearse nuevos retos y resolverlos. él mismo.

Es difícil argumentar en contra de estas definiciones. apuntan exactamente a independencia humana. ¿Qué está incluido en el concepto? « actividad independiente» .

« Actividad independiente» está más completamente definido por A.I. Según su definición, “ actividad independiente se presenta como intencionado, motivado internamente, estructurado por el objeto mismo en la totalidad de las acciones realizadas y corregido por él en términos de proceso y resultado. actividades. Su implementación requiere un nivel bastante alto. conciencia de sí mismo, reflectividad, autodisciplina, responsabilidad personal, da al niño satisfacción como proceso superación personal y autoconocimiento».

De este modo," actividad independiente, o actuación amateur“es subjetivo, en realidad individual actividad autodirigida, con determinación personal componentes: objetivo, necesidad principal, motivación y métodos de implementación.

En independencia influye en la inteligencia, el estado emocional y las características fisiológicas e individuales del niño, se le da un lugar importante al equipamiento.

con el concepto « actividad independiente» concepto estrechamente relacionado « autoactivación» – esta es una motivación interna subjetivamente correlacionada actividades.

De particular importancia para el desarrollo en preescolar La edad tiene estimulación y máximo aprovechamiento de la motivación para lograr el éxito en el ámbito educativo, laboral y. actividades de juego para niños.

El proceso real actividad independiente presentado en la forma tríadas: motivo - plan (acción)- resultado.

El motivo anima al niño a actividades. Puede ser creado por diferentes condiciones:

– enriquecimiento del arsenal de habilidades;

– alentar a los niños a través de condiciones cambiantes;

– establecer nuevas tareas.

La importancia del juego en el desarrollo y educación del individuo es única, ya que el juego permite a cada niño sentirse sujeto, expresar y desarrollar su personalidad, subjetividad, iniciativa.

El proceso de interacción entre los niños en el juego es un medio para desarrollar su independencia.

Uso técnicas y métodos de juego, su secuencia e interrelación ayudarán a resolver este problema.

Para identificar el nivel de manifestación. iniciativas Realizamos una encuesta a padres entre niños en el hogar.

Los resultados del procesamiento de datos mostraron que el nivel La iniciativa en el juego no está suficientemente desarrollada.. El gráfico de la presentación muestra que sólo el 10% de los niños saben jugar por propia cuenta, sin la ayuda de un adulto. Sólo el 30% de los niños tiene una fase de preparación del juego, lo que nos demuestra la incapacidad de la mayoría de los niños para marcarse un objetivo en el juego, y este es uno de los componentes principales. actividad independiente. Pero, por otro lado, la mayoría de los niños (60 y 70%) hace contacto a su manera iniciativa en juego con niños y adultos.

Todos los niños muestran imaginación en el juego, lo que indica formación etapas iniciales de la trama actividad de juego.

Así, a partir de los resultados de esta encuesta a padres, se identificaron dificultades que se resolvieron mediante la organización de juegos de rol en el grupo de jardín de infantes. A exactamente: desarrollo de la capacidad de fijar el objetivo del juego, tarea del juego, desarrollar trama del juego, realizando una serie de acciones secuenciales, asume una variedad de roles, intensifica la actividad cognitiva de los niños y logra resultados en el juego. Todo esto se logró con la ayuda de una guía competente de juegos de rol para niños. edad preescolar superior.

Como resultado de la implementación de esta dirección de influencia pedagógica se obtuvo lo siguiente: datos:

De los datos del gráfico, un claro positivo. dinámica: habilidad para jugar por propia cuenta, sin la ayuda de un adulto, se identificó en el 50% de los niños (un aumento del 40%, apareció una fase de preparación para el juego en el 60% de los niños (un aumento del 30%, un aumento del 20% en el número de niños que entran en contacto con sus compañeros a su manera) iniciativa en el juego.

Con base en los datos obtenidos, podemos sacar las siguientes conclusiones de que las condiciones desarrollo de la independencia y la iniciativa, así como sociales la experiencia de juego es:

1. profesor de juegos, es decir, transportista experiencia de juego.

2. Utilización de diversos tipos de juegos en el trabajo, con especial énfasis en los juegos de rol.

4. Los intereses y deseos de los niños son el punto de partida de las tramas del juego.

5. Buena gestión y liderazgo actividades de juego para niños: diseño de juegos de rol; preparación de un entorno de desarrollo de asignaturas; seguimiento del desarrollo de habilidades actividad de juego, así como sociales habilidades: independencia e iniciativa.

Una tarea importante es Desarrollar la capacidad de distribuir roles de forma independiente., utilizando varios sorteos.

Al guiar los juegos de rol, utilizamos las siguientes técnicas. (generalmente indirecto):

1. recto:

agregar atributos que no requieren entrenamiento especial,

asumiendo el papel de una pista durante el juego,

agregando un nuevo atributo,

Dirigir el juego en la dirección correcta.

cambiar la atención a otro situación del juego.

2. indirecto:

leer extractos de periódicos y revistas,

mirando pinturas y carteles,

haciendo atributos durante las clases laborales,

conversaciones, conocimiento del trabajo de los adultos.

En ocasiones, al distribuir roles, un adulto puede asignar roles, guiado por una determinada tarea pedagógica (animar a un nuevo alumno, incluir a una persona tímida en el juego, o involucrarse él mismo en el juego).

ANEXO 1

Realización de un juego de rol. "Policlínico"

Tareas:

Enriquecer Juegos infantiles y experiencias personales., amplíe su comprensión de la realidad circundante.

Utiliza obras de arte como fuente. información e impresiones.

- Forma Interés por la música clásica.

Activar en el habla y aclarar los nombres de instrumentos, profesiones médicas, enseñar a comprender el propósito de las acciones profesionales.

Desarrollar las relaciones sociales de los niños entendiendo a los profesionales. actividades para adultos.

Enriquece tu comprensión del trabajo de los médicos en diferentes campos. (pediatra, otorrinolaringólogo, oftalmólogo, enfermero, etc.).

Aprenda a nombrar y transmitir las acciones profesionales de los trabajadores médicos en el juego.

- Forma Estructura gramatical del habla, cultura comunicativa, capacidad para explicar, responder preguntas.

- Formar una forma dialógica de discurso..

Fomentar el respeto por el trabajo de la profesión médica.

Contribuir a ampliar la gama de actividades de juego de roles.

Aprende a realizar las acciones que requiere el rol y coordinalas con los intereses de tus compañeros.

Utilice su conocimiento y experiencia, asistencia mutua en el juego.

Contribuir formación habilidades de comunicación.

- Formación actitud amistosa y atenta hacia los demás.

Preparándose para el juego:

1. Crear atributos:

Elaboración de certificados en papel;

Hacer tabletas y vitaminas a partir de plastilina;

Colección de cajas vacías de medicamentos y vitaminas;

Elaboración de tarjetas médicas.

2. Enriquecimiento con impresiones:

Examen de ilustraciones de la obra de A. Barto. “Tamara y yo somos celadores”;

Escuchando una obra musical de P. Tchaikovsky "Enfermedad de las muñecas";

Mirando la imagen de la trama "En el médico";

Leyendo un cuento de hadas de K. Chukovsky "Aibolit";

Excursión al consultorio médico del jardín de infancia;

Leyendo un extracto de la obra de V. Mayakovsky. "Quién ser";

Invitar a padres e hijos a realizar una excursión a la clínica;

juego didáctico "Cofre mágico";

Llevar a cabo una conversación después de la excursión.

3. Entrenamiento técnicas de juego:

Aprenda a utilizar atributos;

Aprenda a diseñar atributos;

Enseñar a los niños que han asumido el papel de médico a dar recomendaciones "enfermo".

Aprende a unirte en el juego y usa diálogos.

Para empezar, se trata de una invitación a una actividad, opcional, relajada: “Vamos hoy... Quien quiera, póngase cómodo...” (o: “Yo... Quien quiera, únase...”) . ¿Cómo lograr que todos los niños se unan? ¿Qué puede ayudar? (motivación del juego). ¿Qué es la motivación en los juegos?

Juego - Motivación del juego es una técnica metodológica que ayuda a orientar las actividades de los niños de forma lúdica y lograr el resultado deseado. La motivación del juego debe corresponder a las características de edad de los niños.

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Inicio de Actividades Educativas. Para empezar, se trata de una invitación a una actividad, opcional, relajada: “Vamos hoy... Quien quiera, póngase cómodo...” (o: “Yo... Quien quiera, únase...”) . ¿Cómo conseguir que todos los niños se unan? ¿Qué puede ayudar? (motivación del juego). ¿Qué es la motivación en los juegos?

Juego - Motivación del juegoes una técnica metodológica que ayuda a orientar las actividades de los niños de forma lúdica y lograr el resultado deseado. La motivación del juego debe corresponder a las características de edad de los niños.

Características del trabajo para crear motivación para el juego en diferentes etapas de edad.

Edad preescolar junior.

1. Dices que a algunos personajes del juego les pasó algo (muñecos que viven en grupo, liebres que huyen del bosque) (algo se rompió, está en peligro o, por el contrario, se acerca un acontecimiento alegre). Por eso necesitan con urgencia aquellos objetos que puedan moldearse, dibujarse, construirse, etc. Los personajes por sí mismos no pueden hacer esto, pero escucharon (o lograron comprobar por sí mismos) que en este grupo hay niños muy amables y hábiles que los ayudarán.

2. Pregunta a los niños si aceptan brindar la asistencia requerida. Y esperas su respuesta. Es muy importante que los niños expresen su voluntad de ayudar.

3. Poco a poco les ofreces a tus hijos tus opciones para salir de la situación actual y les dices que sabes muy bien cómo hacerlo y además esperas su consentimiento para tu ayuda. Ahora puedes contar con tu presentación y propuesta de aterrizar en terreno preparado.

4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje de juguete pupilo, que esté cerca y se regocije en el camino y exprese sus deseos. Por tanto, se supone que el grupo dispone de un número suficiente de juguetes pequeños.

5. También se utilizan estos juguetes para evaluar el trabajo de los niños, que se da en nombre de los juguetes, como desde su posición.

6. Al finalizar el trabajo, se debe dar a los niños la oportunidad de jugar con su pupilo, utilizando el producto resultante si lo desean.

Edad promedio .

Cuando se trabaja con niños de esta edad, se utilizan dos tipos.motivación de juego.

El primer tipo es el mismo que para el grupo de edad anterior.

El segundo tipo ocurre cuando los niños asumen un papel y actúan en él. Para ello, la maestra invita a los niños a jugar. Una vez que se ponen de acuerdo, la maestra asume el papel de, por ejemplo, una madre conejita y pregunta quiénes les gustaría ser a los niños en este juego. Por lo general, asumen el papel de cachorros: liebres. El maestro está de acuerdo con todas las propuestas y, en el curso de las actividades educativas directas, se dirige a los niños de acuerdo con los roles que han aceptado. En 1 o 2 minutos puedes organizar juegos de rol para los niños (comer zanahorias, caminar por el bosque). Luego, junto con los niños que desempeñan el papel, primero se establece una tarea de juego (hay que hacer algo: una cerca del lobo) y luego una tarea de entrenamiento (aprendamos cómo hacer esta cerca).

En grupos mayoresSigue existiendo la necesidad de crear motivación para el juego.

Además, este problema puede solucionarse mediantesituaciones problemáticas.

El uso de situaciones problemáticas al trabajar con niños en edad preescolar tiene un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento creativo, las habilidades cognitivas y las habilidades de los niños.

Una situación problemática es un medio planificado y especialmente concebido destinado a despertar el interés de los estudiantes por el tema en discusión. En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un sujeto quiere resolver problemas que le resultan difíciles, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo.

El objetivo principal de crear situaciones problemáticas es comprender y resolver estas situaciones duranteactividades conjuntas de maestros y niños., con óptima independencia de los preescolares y bajo la guía general del maestro, así como en la adquisición por parte de los niños en el proceso de tales actividades de conocimientos y principios generales para la resolución de problemas problemáticos.

Una situación problemática creada correctamente ayuda al niño a:

1) formula él mismo el problema (tarea);

2) encuentra él mismo la solución;

3) decide

4) autocontrola la exactitud de esta decisión.

La etapa final de actividad también está estructurada de forma especial. En primer lugar, se caracteriza por un “final abierto”: cada niño trabaja a su propio ritmo y decide por sí mismo si ha completado o no el estudio o el trabajo. La evaluación que hace un adulto de las acciones de los niños sólo puede darse indirectamente, como una comparación del resultado con el objetivo del niño: lo que quería hacer, lo que sucedió.

Formulario de afiliadoLa actividad educativa directa también requiere una cierta organización del espacio de actividad: es necesario acercarse lo más posible asituación de mesa redondainvitando a la participación igualitaria en el trabajo, el juicio y la investigación. Puede ser una disposición gratuita de todos los participantes (incluido un adulto) en una mesa redonda real, sobre una alfombra o alrededor de varias mesas comunes con materiales para el trabajo y la experimentación.

Los niños eligen libremente los lugares de trabajo, se desplazan para coger tal o cual material o herramienta.

El compañero adulto siempre está junto (al lado) de los niños, en el círculo (en la posición del maestro está fuera del círculo, frente a los niños, encima de ellos).

El éxito de las actividades en colaboración depende en gran medida de cómo el profesor resuelva el problema por sí mismo: "¿Dónde estaré?" es imposible cuando se colocan niños en los pupitres y un adulto en el pupitre, como en una lección escolar.

Actividades educativas directas en forma de relajación.actividades de asociaciónUn adulto con niños no significa en absoluto caos y arbitrariedad ni por parte del profesor ni por parte de los niños.

Los niños se involucran en actividades educativas directas por interés en la propuesta del adulto, por deseo de estar con sus compañeros. Poco a poco, desarrollan el hábito de un ritmo diario y semanal de actividades “laborales”.

La transición a esta forma de actividad educativa directa a menudo se complica por la ansiedad del maestro ante la participación voluntaria (sin disciplina) de los niños: "¿Qué pasa si no quieren estudiar?"

En un grupo de 20 a 24 personas siempre habrá 2 o 3 niños en edad preescolar que rara vez participan en actividades educativas directas. Se trata de niños hiperactivos que tienen dificultades para concentrarse en cualquier actividad. Preferir actividad motora libre o niños con intereses de juego exagerados; Ambos requieren un minucioso trabajo individual con ellos.

Solo necesita ponerse de acuerdo inmediatamente con los niños sobre las reglas generales de comportamiento en el grupo: "Si no quiere hacer esto con nosotros hoy (ahora), ocúpese de sus asuntos lentamente, pero no moleste a los demás".

Si el maestro selecciona correctamente el contenido para las clases con niños en edad preescolar que coincide con sus intereses y está en sintonía emocional con la actividad propuesta, no surge el problema de que los niños simplemente se unan a él.

En conclusión, formulemoscaracterísticas esenciales de la organización de actividades educativas directasen forma de sociedad entre un adulto y un niño:

1. Implicación de un adulto en actividades en igualdad de condiciones con los niños.

2. Participación voluntaria de los niños en actividades (sin coacción psicológica y disciplinaria).

3. Libre comunicación y circulación de los niños durante las actividades educativas directas.

4. Final abierto de la lección (cada uno trabaja a su propio ritmo).

Sin embargo, a la luz de las orientaciones valorativas de la sociedad moderna y las exigencias de la escuela, que suponen que al salir de la edad preescolar el dominio inicial de las formas simbólicas de pensamiento y sus medios como la lectura, el cálculo aritmético, para los niños del séptimo año de vida es posible introducir elementos individuales del modelo educativo en el proceso educativo.

Tal orden social obliga a incluir un componente más en el proceso educativo: una formación especialmente organizada en forma de clases "educativas" con la función (posición) de un adulto como maestro: un regulador del contenido y la forma de la actividad de los niños. .

La posición de maestro se vuelve posible como resultado de la complicación y diferenciación de las asociaciones entre un adulto y un niño y sólo puede introducirse en el contexto de la tendencia ya fortalecida de los niños a tomar la iniciativa en diversas áreas de actividad (demasiado pronto). la transición de un adulto al puesto de maestro y las actividades educativas reguladas pueden ralentizar drásticamente el desarrollo de los niños en edad preescolar) .

hija del padre

Una tierna mejilla pegada a la barba incipiente,
Y en manos pequeñas hay un gran corazón.
No solo un bebé, la hija de papá,
Estos dos se contarán todo sin palabras.

El amor incondicional es felicidad terrenal,
Es una escultora maravillosa, esculpe con tanta delicadeza.
Él revelará las mejores características de las migajas.
¿Padre mago? ¡Él simplemente cree en el niño!

Su dúo suena ahora en voz baja, ahora en voz alta,
Y los ojos brillan con el mismo deleite.
¿No es felicidad un padre y una niña?
Los papás te apoyarán, lo saben con seguridad.

Es bueno dejar de lado las matemáticas:
Uno más uno... No, no dos, ¡un millón!

Desde el sitio:

¿Por qué está nevando?

¿Por qué hay hielo en el río?

El invierno ha llegado a nosotros.

Había mucha nieve.

¿Por qué estamos de visita?

¿Árbol de Navidad con luces brillantes?

Porque viene hacia nosotros

Vacaciones de invierno - ¡Año nuevo!

El invierno ha llegado

plata,

Cubierto de nieve blanca

el campo está limpio.

Patinaje diurno con niños.

todo esta rodando

Por la noche bajo las luces nevadas

se desmorona...

Escribe un patrón en las ventanas.

alfiler de hielo

Y llamando a nuestro patio

con un árbol de Navidad fresco.

árbol de Navidad

Las cuentas brillan en el árbol de Navidad

Petardos y estrellas.

Amamos nuestro árbol de Navidad.

¡Si si si!

Doncella de nieve con un abrigo de piel blanco.

Él siempre viene a nosotros.

Cantamos y bailamos con ella.

¡Si si si!

Y Papá Noel está alegre

barba gris,

Nos trae regalos

¡Si si si!

Nuestro árbol de Navidad

Nuestro arbol es grande

Nuestro árbol es alto.

Más alto que papá, más alto que mamá.

Llega hasta el techo.

Cómo brilla su atuendo,

Cómo arden las linternas

Nuestro árbol Feliz año nuevo

Felicitaciones a todos los chicos.

bailemos alegremente

cantemos canciones

Para que el arbol quiera

¡Ven a visitarnos de nuevo!

Con una risa sonora, un buen cuento de hadas.
Hoy comenzó el día
Todos se pusieron máscaras juntos
¡Bailar y cantar no dan pereza!¡Estas vacaciones son las más brillantes!
Sólo ocurre en invierno.
Papá Noel trae regalos
¡Feliz año nuevo, mi jardín de infancia!

Hermosos copos de nieve

Hermosos copos de nieve
Descendiendo del cielo.
Y el bosque, como en la foto,
Lleno de milagros.
A través del bosque de Año Nuevo,
Escondiendo tu nariz detrás de tu cuello,
Dulces regalos de la suerte
¡Soy Papá Noel!

Que hermoso es nuestro árbol de Navidad,
Aunque no crecí en el bosque,
Aunque no vi un lobo,
¡Ni oso ni zorro!
Colgaremos estrellas, conos,
Cuentas, dulces, bolas,
Los niños vendrán a visitarnos para divertirse y jugar.
Hagamos brillar las luces.
Pronto vendrá Papá Noel
Traerá una bolsa de regalos
¡Y llegará el año nuevo!

¿Qué crece en el árbol de Navidad?
Conos y agujas.
bolas multicolores
No crecen en el árbol de Navidad.

No crecen en el árbol de Navidad.
Galletas de jengibre y banderas,
las nueces no crecen
En papel dorado.

Estas banderas y globos
creció hoy
Para niños rusos
En las vacaciones de Año Nuevo.

En las ciudades de mi país,
En pueblos y ciudades
Tantas luces han crecido
¡En felices árboles de Navidad!

Abuela

Hoy le regalaré flores a mi abuela
Una postal con gatos graciosos.
Y te abrazaré más fuerte y sonreiré en silencio.
Me comprometo a ser tu regalo en estas vacaciones.
Eres la mejor, hermosa y muy joven,
Cariño, buena, te adoro.

Deseos para la abuela

Querida abuela,
¡La más bella!
manos doradas
Los ojos son jóvenes.

Se feliz siempre
Sabia y hermosa.
¡Felices vacaciones, querida!
¡Felicidades de nuevo!

Mi mamá

Da la vuelta al mundo entero
Solo sé de antemano:
No encontrarás manos más cálidas
Y más tierno que el de mi madre.
No encontrarás ojos en el mundo.
Más cariñoso y más estricto.
Mamá para cada uno de nosotros.
Todas las personas son más valiosas.
Cien caminos, caminos alrededor.
Viajar alrededor del mundo:
mamá es la mejor amiga
¡No hay mejor madre!

Felicitaciones a mami

felicito a mami
quiero unas felices vacaciones
se lo haré a mi mamá
Cualquier cosa que quiero
Limpiaré mi mesa
lavaré los juguetes
voy a hacer la cuna
Para una muñeca amiga
Junto con la muñeca Nina
horneemos galletas
Incluso de plastilina,
Pero es un placer.
Nuestro regalo a mamá
Lo pondremos sobre la mesa.
Junto con la muñeca Nina
Felicitaciones a mamá.

Toda la nieve se ha derretido
Los pájaros empezaron a cantar.
El clima se ha vuelto más alegre.
El 8 de marzo está llamando a la puerta,
¿Qué debemos hacer con papá ahora?

Nosotros mismos limpiaremos todo el apartamento.
Lo decoraremos con flores.
Y prepararemos una cena festiva.
Pondremos té en la mesa con pastel,
Despertaremos a mamá con palabras.
"¡No hay mejor persona en el mundo!"

Elaborado por: Sergeeva Natalya Vladimirovana - profesora del 1er trimestre. categoría MBDOU "DSOV No. 47" Bratsk

En relación con la entrada en vigor del Estándar Educativo del Estado Federal, los logros de los niños no están determinados por la totalidad de conocimientos, habilidades y habilidades específicos, sino por la formación de cualidades personales que aseguren la preparación psicológica del niño para la escuela y la El principal tipo de educación debe ser la actividad educativa organizada conjuntamente entre niños y adultos, es decir, el desarrollo del niño debe llevarse a cabo mediante el juego. Es un juego que le permite desarrollar sus habilidades mentales y artísticas y le ayuda. el niño aprende sobre el mundo. En el juego, observa, recuerda, desarrolla la imaginación y construye sistemas de relaciones. El juego permite, aparentemente de forma imperceptible, resolver diversos problemas, a veces muy complejos, y avanzar en el camino de la formación y desarrollo de la inteligencia de los niños. Con la ayuda de los juegos, puede ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y ganar confianza en sus propias habilidades. La comunicación durante el juego es un elemento importante en el desarrollo de la personalidad, una fuente de enriquecimiento mutuo.

Cualquier actividad debe ser interesante para los niños, pero especialmente organizada por el maestro, lo que implica actividad, interacción y comunicación, la acumulación por parte de los niños de cierta información sobre el mundo que los rodea, la formación de ciertos conocimientos, habilidades y habilidades. Sin embargo, los profesores siguen “estudiando” a los niños, pero de tal forma que los propios niños no son conscientes de ello, y este proceso educativo se prolonga durante todo el día, involucrándose en diversos momentos rutinarios.

Y aquí viene al rescate la orientación motivacional de las actividades infantiles.

Objetivo de motivación– despertar el interés de los niños por una actividad, una actividad entretenida o cualquier actividad, crear condiciones para el entusiasmo, el estrés mental, dirigir los esfuerzos de los niños para dominar y adquirir conscientemente conocimientos y habilidades.

La motivación te permite resolver varios problemas a la vez:

Amplíe y enriquezca la gama de habilidades de juego.
Incrementar la actividad cognitiva y el rendimiento de los niños.
Activa los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.
Regular suavemente las dificultades de comportamiento de los niños, enseñándoles gradualmente a obedecer las reglas del juego.

Cualquier interacción entre un niño y un adulto comienza con la motivación. Sin la motivación de un adulto, un niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará preparado para fijar metas.

En primer plano están emociones. Esto es relevante para la edad preescolar.

En mi práctica, utilizo técnicas que asegurarán la motivación necesaria para la mayoría de los niños.

He identificado ocho tipos de motivación:

El primer tipo es la motivación del juego: "Ayuda al juguete", el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo los problemas de los juguetes. Utilizo juguetes brillantes y estéticos, preferiblemente nuevos.

En las clases con niños, no puedes prescindir de los personajes del juego. El uso de personajes del juego y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir de visita", "conocerse", "encomendar tareas", "contar historias emocionantes" y también evaluar los resultados del trabajo de los niños. Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio carácter". El deseo del niño de comunicarse y ayudar aumenta significativamente la actividad y el interés. Durante el trabajo, cada niño tiene su propio personaje (recortado, juguete, dibujado, a quién ayuda). Después de terminar el trabajo, invito a los niños a jugar con juguetes.

Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y es apropiado utilizarla para enseñar diversas habilidades prácticas. Utilizo esta motivación en aplicaciones, diseño y dibujo de GCD.

Por ejemplo: (para grupos junior y middle).

Solicitud: Chicos, ¿miren quién está sentado en el muñón? (Liebre con un conejito). La liebre está algo triste, ¿por qué crees que está tan triste? Chicos, ella dijo que sus conejitos corrieron al bosque a caminar con abrigos de verano y que afuera es invierno. Pero el conejito mayor la escuchó y se puso un abrigo de invierno. Ayudémosla a encontrar los conejitos y a cambiarse de ropa.

Dibujo: Chicos, se nos acercó un erizo. Y vino con amigos. Juegan al escondite y no saben dónde esconderse. Escondámoslos debajo de las hojas.

Modelado: Matryoshka se estaba preparando para salir a caminar y afuera estaba lloviendo, había charcos allí. Hagamos un camino de guijarros para la muñeca nido.

Este ejemplo es adecuado para niños de grupos preparatorios mayores.

El oso destruyó la casa de los animales. Se quedaron sin casa. ¿Cómo podemos ayudar a los animales? (Podemos construirles casas con cubos, un aplique con palitos de Cuisenaire y pintarlas con pinturas).

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame". Aquí, el motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos.

Les digo a los niños que voy a hacer manualidades y les pido que me ayuden. Me pregunto cómo pueden ayudar. Le doy a cada niño una tarea factible. Al final, enfatizo que el resultado se logró gracias a esfuerzos conjuntos, que todos lo lograron juntos.

Utilizo esta motivación en la educación sensorial, el arte y en mi trabajo.

Por ejemplo:

Sensorial y esculpido: Chicos, quiero regalar galletas a nuestros gnomos. Pero estoy solo y hay muchos gnomos. Probablemente no llegue a tiempo. ¿Quieres ayudarme? Puedes hacer galletas de colores.

Actividad laboral: Los chicos tendrán invitados que vendrán a vernos ahora. Ayúdame, por favor, guarda los juguetes.

Obras colectivas, collages “Jarrón con flores”, “Mundo submarino”, “Magic TV” y otros. A menudo lo utilizamos en eventos finales sobre el tema de la semana.

Este tipo de motivación se puede utilizar a partir del 2º grupo junior.

El tercer tipo de motivación “Enséñame” - basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

Les digo a los niños que voy a hacer alguna actividad y les pido que me enseñen. Al final del juego, le doy a cada niño una valoración de sus acciones y reparto estrellas.

Por ejemplo:

Actividad de juego: Chicos, nuestra muñeca Tanya va a caminar, necesito vestirla para caminar. No se como hacerlo. ¿Puedes enseñarme?

Dibujo a mano: Chicos, quiero hacer una exposición inusual, pero no sé cómo convertir la huella de una mano en un dibujo. Enseñame.

Este tipo de motivación se puede utilizar en actividades de juego, en actividades educativas en grupos de mayor edad.

El cuarto tipo de motivación es “crear objetos con tus propias manos” - basado en el interés interno del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para ellos o sus seres queridos.

Por ejemplo: ¡Chicos, miren qué bonita es mi tarjeta! Esta tarjeta se la puedes entregar a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres regalarle a tu mamá el mismo? Y te muestro cómo hacerlo.

Lo uso en diseño artístico, orientación, lógica, trabajo manual, creatividad artística.

El quinto tipo de motivación es la “palabra artística”. Utilizo poemas, canciones, canciones infantiles, acertijos, etc. Este tipo de motivación se puede utilizar en todos los grupos de edad.

El sexto tipo de motivación es “Verbal”. Se lleva a cabo únicamente mediante instrucciones verbales. Son situaciones problemáticas, una técnica de competición, una petición.

Por ejemplo:

Dunno y sus amigos discuten sobre dónde está el aire, para qué sirve y cómo descubrirlo.
Pulgarcita quiere escribirle una carta a su madre, pero le preocupa que su madre no pueda leerla porque la fuente es muy pequeña.

Utilizo la motivación verbal en actividades educativas, así como en eventos finales. (en grupos senior y preparatorios).

El séptimo tipo de motivación es “efectiva para el sujeto”. Se trata de cartas, una cesta mágica, cajas, una caja mágica, un bolso maravilloso, carteles.

El octavo tipo de motivación es el “Uso de las TIC”.

El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Por ejemplo: Juego - cuestionario "Cofre mágico", juego "Descubre un cuento de hadas", juego - asociación "Quién necesita qué para trabajar", así como presentaciones sobre el tema.

Este tipo de motivación se puede utilizar a cualquier edad en actividades educativas, así como en eventos finales.

Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, que los niños recuerden durante mucho tiempo. Debemos recordar el dicho “El conocimiento comienza con la sorpresa”. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta la edad de los niños, técnicas adecuadas para cada edad. Este sistema de construcción, realización y análisis de GCD nos ayuda a mí y a los niños a obtener los conocimientos necesarios y prepararnos para. escuela con interés y facilidad, sin darse cuenta de que les están enseñando.

Así, en resumen, podemos decir que la motivación para organizar actividades conjuntas e independientes para los niños en edad preescolar es un incentivo directo, sin el cual el niño simplemente no podrá participar en la situación pedagógica que se ofrece a los adultos. Y el docente, a su vez, debe poder subordinar y combinar diferentes motivos para lograr sus objetivos didácticos y educativos, teniendo en cuenta los rasgos de carácter e intereses individuales de cada uno de los niños del grupo.

Y te he preparado un fichero de motivaciones. Espero que te sea de utilidad en tu trabajo.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Crianza, educación y desarrollo de niños de 6 a 7 años en el jardín de infancia: Método. Guía para educadores que trabajan en el programa Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Educación, 1997.

3. Bozhovich L.I. Problemas del ámbito motivacional del niño // Estudio de la motivación del comportamiento de niños y adolescentes. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. ¿Está su hijo listo para la escuela? - M.: Conocimiento, 1994.

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