poľnohospodárstvo

Prezentácia – pedagogická komunikácia a jej funkcie. Prezentácia na tému: Pedagogická komunikácia Funkcie a štýly prezentácie pedagogickej komunikácie

1 zo 14

Prezentácia na tému:Štýly pedagogickej komunikácie

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Štýly pedagogickej komunikácie prehľadnosť sociálneho a profesijného postavenia učiteľa Navigácia po snímkach prezentácie sa uskutočňuje podľa času Môžete tiež použiť ponuku odkazov na pravej strane snímky → Späť na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritársky štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Postavenie učiteľa je sústava intelektuálnych a emocionálno-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti Na začiatok Postavenie učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Druhy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Permisívny štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si druhy štýlov Na záver Pozícia učiteľa je sústava intelektuálnych a citovo-hodnotiacich postojov k svetu, pedagogickej realite a pedagogickej činnosti.

Snímka č

Popis snímky:

Štýl komunikácie nevyhnutne odráža všeobecnú a pedagogickú kultúru učiteľa a jeho profesionalitu. Štýl pedagogickej komunikácie sa uvažuje v úzkej súvislosti so všeobecným štýlom pedagogickej činnosti. Štýl pedagogickej komunikácie vyjadruje charakteristiku komunikačných schopností učiteľa; existujúci charakter vzťahu medzi učiteľom a žiakmi; tvorivá individualita učiteľa; charakteristiky študentov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Typy štýlov (podľa Kurta Lewina, 1938) Na začiatok Postavenie učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Povolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na záver

Snímka č

Popis snímky:

Autoritatívny štýl O všetkých otázkach súvisiacich so životom triedneho kolektívu a každého žiaka rozhoduje sám učiteľ. Na základe vlastných postojov určuje polohu a ciele interakcie, subjektívne hodnotí výsledky činností. Žiaci sa nezapájajú do diskusie o problémoch, ktoré sa ich bezprostredne týkajú a ich iniciatíva je hodnotená negatívne a zamietnutá. Autoritatívny štýl komunikácie sa realizuje pomocou didaktickej a vychovávateľskej taktiky, odpor žiakov voči autoritatívnemu tlaku učiteľa vedie najčastejšie k vzniku pretrvávajúcich konfliktných situácií , výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl Čínsky štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Autoritársky štýl Učitelia, ktorí dodržiavajú tento štýl komunikácie, neumožňujú študentom prejaviť nezávislosť a iniciatívu. Vyznačujú sa nepochopením študentov a nedostatočným hodnotením. Vonkajšie ukazovatele úspešnosti autoritatívnych učiteľov sú najčastejšie pozitívne. Sociálno-psychologická atmosféra v takýchto skupinách je však spravidla nepriaznivá. Autoritársky štýl komunikácie vyvoláva u študentov nedostatočnú sebaúctu, vštepuje kult moci a spôsobuje nedostatočnú úroveň ašpirácií pri komunikácii s inými ľuďmi. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Permisívny štýl Charakterizovaný túžbou učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti, čo sa vysvetľuje odstránením zodpovednosti za jej výsledky. Takíto učitelia si formálne plnia svoje funkčné povinnosti. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Permisívny štýl Permisívny štýl komunikácie realizuje taktiku nezasahovania, ktorej základom je ľahostajnosť a nezáujem o problémy žiakov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Pri tomto štýle komunikácie je učiteľ zameraný na zvýšenie úlohy žiaka v interakcii, na zapojenie všetkých do riešenia spoločných záležitostí. Hlavnou črtou tohto štýlu je vzájomné akceptovanie a vzájomná orientácia. Výsledkom otvorenej a voľnej diskusie o vznikajúcich problémoch je, že študenti spolu s učiteľom dospejú k jednému alebo druhému riešeniu. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Učitelia vyznávajúci tento štýl sa vyznačujú aktívnym a pozitívnym prístupom k žiakom, primeraným hodnotením ich schopností, úspechov a neúspechov. Vyznačujú sa hlbokým pochopením žiaka, cieľov a motívov jeho správania a schopnosťou predvídať vývoj jeho osobnosti. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

demokratický štýl Z hľadiska vonkajších ukazovateľov ich činnosti sú učitelia s demokratickým komunikačným štýlom menejcenní ako ich autoritatívni kolegovia. Ale sociálno-psychologická klíma v ich skupinách je vždy priaznivejšia. Medziľudské vzťahy v nich charakterizuje dôvera a vysoké nároky na seba i na druhých. Demokratickým štýlom komunikácie učiteľ podnecuje žiakov k tvorivosti, iniciatíve, organizuje podmienky na sebarealizáciu, čím vytvára možnosti pre vzájomnú personalizáciu učiteľa a žiakov. Na začiatok Pozícia učiteľa Komunikačný štýl a učiteľ Typy štýlov Autoritatívny štýl: znaky, výsledky Dovolený štýl: znaky, výsledky Demokratický štýl: znaky znaky (pokračovanie), výsledky Zopakujme si typy štýlov Na koniec

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

¢ ¢ ¢ Štýl úzko súvisí s psychologickými charakteristikami jeho myslenia, komunikačnými vlastnosťami atď.; Komunikačný štýl nie je vrodená vlastnosť; Popis a klasifikácia komunikačných štýlov do určitej miery reprodukuje obsah charakteristík podnikateľskej sféry; Sociálno-ekonomické, politické, sociálno-psychologické a iné vonkajšie faktory ovplyvňujú charakter formovania komunikačného štýlu; Štýl komunikácie je určený kultúrnymi hodnotami bezprostredného prostredia, jeho tradíciami, zavedenými normami správania atď.

Osobitosti ľudského myslenia, komunikačné vlastnosti Proces interakcie s ostatnými Komunikačný štýl Charakteristika podnikateľskej sféry Kultúrne hodnoty, tradície Sféry verejného života (politika, ekonomika a pod.)

Rituálna komunikácia ¢ ¢ Hlavnou úlohou je udržiavať kontakt so spoločnosťou, upevňovať predstavu o sebe ako členovi spoločnosti. Partner je, ako to bolo, nevyhnutným atribútom vykonávania rituálu. Tieto rituály vyžadujú od účastníkov iba jednu vec - znalosť pravidiel hry. Napríklad pozdravujeme ľudí, ktorých poznáme a nepoznáme dobre, hovoríme o počasí, smejeme sa, sťažujeme sa na každodenné ťažkosti – to všetko sú prvky rituálnej komunikácie.

Manipulatívna komunikácia ¢ ¢ ¢ Pri manipulatívnej komunikácii sa vášmu partnerovi ukáže len to, čo pomôže dosiahnuť cieľ. Pri tomto type komunikácie v podstate „vsúvame“ do partnera stereotyp, ktorý považujeme za najprospešnejší. Veľké množstvo profesionálnych úloh zahŕňa manipulatívnu komunikáciu. Každý tréning v presviedčaní a ovládaní vždy zahŕňa manipulatívnu komunikáciu. Predstavte si, že sedíte v kancelárii stredného manažéra, ktorý často telefonuje. Štýl konverzácie sa neustále mení. Ak je stav súpera vyšší, o jeden tón, ak je nižší, o ďalší tón.

Humanistická komunikácia ¢ ¢ ¢ Toto je najosobnejšia komunikácia. Umožňuje uspokojiť ľudské potreby (porozumenie, súcit, empatia). Ciele nie sú pevne stanovené a nie sú plánované

Autoritárska komunikácia ¢ ¢ Toto je sila jedného v komunikačnom procese. Výhradné rozhodovanie, príkazy, pokyny. Ľudia, ktorí vyznávajú autoritársky štýl interakcie, majú dogmatické myslenie. Iniciatíva iných ľudí sa nepodporuje.

Demokratická komunikácia ¢ ¢ ¢ Charakterizuje ju kolegiálne rozhodovanie Podnecovanie aktivity účastníkov. Zohľadnenie záujmov, potrieb, želaní účastníkov komunikačného procesu.

„Obchodná komunikácia“ - Zásady obchodnej komunikácie. Profesionálne zručnosti. Obchodná komunikácia dnes preniká do všetkých sfér verejného života. Obchodná komunikácia. pozdravný prejav; predajný prejav. Kompatibilita a tímová práca medzi členmi tímu. Vzájomná závislosť všetkých účastníkov obchodnej komunikácie. Princíp vytvárania podmienok pre identifikáciu tvorivého potenciálu.

"Psychológia obchodnej komunikácie" - zdvorilosť, priateľskosť a priateľskosť. Spôsoby ovplyvňovania partnerov. Viera. Spôsoby nadviazania psychologického kontaktu. Komunikačné bariéry. Návrh. Komunikačné štýly. Sociálne roly. Etika a psychológia obchodnej komunikácie. Manipulatívna komunikácia. Priateľský a ochotný prístup.

„Umenie obchodnej komunikácie“ – Existujú štyri hlavné komunikačné vzdialenosti. Politická kompetencia. Úvod. Obchodný rozhovor. Nech všetko má svoj priebeh. Neverbálna komunikácia. Špecifickosť. Model procesu verbálnej komunikácie. Štruktúra komunikácie. Ciele a ciele kurzu. Druhy. Správanie počas rokovaní. Obchodná etiketa. Všeobecná schéma komunikácie.

„Vlastnosti obchodnej komunikácie“ - Etnorétorika. Veci sú v poriadku. Smiech. Všeobecné zásady. Súhlas a nesúhlas. To „najnižšie“ sa uvádza ako prvé k „najvyššiemu“. Majstrovstvá seniorov. Vyjadrenia pozdravu a rozlúčky. Dištancovanie. Systém troch mien na pomenovanie osôb. "Si šialený." Vlastnosti komunikácie prostredníctvom tlmočníka. Organizácia priestoru.

„Funkcie obchodnej komunikácie“ - Čo robiť s rukami. Hovorenie na verejnosti. Tipy pre začínajúcich rečníkov. Ako štruktúrovať hlavnú časť prejavu. Ako zostaviť úvod. Úloha gest pri výkone. Majte zručnosti. Požiadavky na verejný prejav. Správnosť navrhovaných ustanovení. Zhrňte, čo bolo povedané. Typy monológovej obchodnej komunikácie.

„Podstata obchodnej komunikácie“ – Komunikačné postoje. Formy obchodnej komunikácie. Podstata obchodnej komunikácie. Priama komunikácia. Prevádzkové princípy. Sféry verejného života. Ľudská prirodzenosť. Obchodný rozhovor. Hierarchia. Vlastnosti úradnej a obchodnej komunikácie. Telefonický rozhovor. Konverzácia. Výmena obchodných informácií. Neproduktívne stretnutia.

Celkovo je 9 prezentácií

V škole sú dve hlavné postavy – učiteľ a žiak. Ich komunikácia v triede, v mimoškolských aktivitách a vo voľnom čase sa stáva dôležitou podmienkou efektívnosti vzdelávacieho procesu, prostriedkom formovania osobnosti žiaka. Vzťahy s učiteľmi zaujímajú v živote detí veľmi dôležité miesto a deti sa veľmi trápia, ak im to nevyjde.

Učiteľ nie je len ten, kto zdieľa vedomosti, múdrosť a skúsenosti. Je to osoba, ktorá organizuje a riadi vzdelávací proces.

Ako vybudovať vzťah so študentom tak, aby interakcia s ním umožnila získať maximálne výsledky v oblasti vzdelávania a osobného rozvoja a zároveň zostala perspektívna pre ďalšiu konštruktívnu komunikáciu?

Odpoveďou na túto otázku môže byť interakčný model „učiteľ – študent“, ktorého účelom je optimalizácia vzdelávacieho procesu. Dnes je však model spolupráce „učiteľ – študent“ zastaraný a nadobudol novú podobu „človek A to výrazne zmenilo celý sociálno-psychologický aspekt ich interakcie.

Zobraziť obsah dokumentu
“Prezentácia “Štýly komunikácie medzi učiteľmi a študentmi””

Štýly pedagogickej komunikácie

Paramonycheva Tatyana Sergeevna,

MBOU "Lýceum č. 16 na Uljanovskej štátnej technickej univerzite v meste Dimitrovgrad, Uljanovská oblasť"

Autoritársky (potlačenie)
Ľahostajný (ľahostajnosť)
demokratický (spolupráca)

Veliteľský tón, ostré poznámky, netaktné útoky proti niektorým členom skupiny a bezdôvodné chválenie iných.

Subjektívne hodnotenie úspešnosti svojich študentov, komentovanie nie tak o práci samotnej, ale o osobnosti interpreta.

Hodnotenie detí ako impulzívnych, lenivých, nedisciplinovaných, nezodpovedných.

Jednočlenné vedenie učebne a zavedenie prísnej kontroly plnenia požiadaviek na žiakov.

Túžba manipulovať s triedou, do popredia kladie úlohu organizácie disciplíny.

Podriadenie detí ich autorite v kategorickej forme, bez vysvetlenia potreby normatívneho správania.

Psychický tlak na osobnosť dieťaťa.

Sebavyradenie učiteľa z výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nedostatok iniciatívy pri organizovaní určitých podujatí.

Rozhodovanie pod tlakom administratívy – „zhora“ alebo školákov – „zdola“.

Nedostatok túžby po inováciách, strach z iniciatívy zo strany študentov.

Nedostatok spoločných aktivít medzi žiakmi a učiteľom.

Nedisciplinovanosť v triede a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Nedostatok pozitívnych podmienok pre osobný rozvoj.

Hodnotia sa fakty, nie osobnosť študenta.
Trieda sa aktívne zapája do diskusie o celom priebehu nadchádzajúcej práce a jej organizácii.
Zvyšuje sa iniciatíva, zvyšuje sa spoločenskosť a dôvera v osobné vzťahy.
Učiteľ sa spolieha na žiacky kolektív, povzbudzuje a podporuje samostatnosť detí.
Problémy študentov sa prediskutujú spoločne bez toho, aby sa vnucoval názor učiteľa.
Pri priamej interakcii so žiakmi učiteľ nepoužíva ani tak priame, ako nepriame formy nabádania k činnosti (žiadosť, rada, informácia).
Študent je považovaný za rovnocenného partnera v komunikácii, kolegu pri spoločnom hľadaní vedomostí.
Učiteľ berie do úvahy nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality študentov.

Snímka 2

Pedagogická komunikácia je špecifická forma komunikácie, ktorá má svoje vlastné charakteristiky a zároveň podlieha všeobecným psychologickým vzorcom, ktoré sú vlastné komunikácii ako forme interakcie človeka s inými ľuďmi, vrátane komunikačnej, interaktívnej a percepčnej zložky.

Snímka 3

Dosiahnutie pozitívneho výsledku komunikácie a interakcie je spojené s hromadením a správnym zovšeobecňovaním informácií o sebe navzájom, závisí od úrovne rozvoja komunikačných schopností učiteľa, jeho schopnosti empatie a reflexie, až po pozorovanie, od schopnosti počúvať, od schopnosti načúvať. porozumieť žiakovi, ovplyvniť ho presviedčaním, sugesciou, emocionálnou nákazou, zmenami komunikačných štýlov a pozícií, schopnosťou prekonávať manipuláciu a konflikty. Významnú úlohu zohráva psychologická a pedagogická kompetencia učiteľa v oblasti psychologických charakteristík a vzorcov komunikácie a interakcie.

Snímka 4

Štýly pedagogickej komunikácie Rozlišujeme šesť hlavných štýlov učiteľského vedenia žiakov: - autokratický (autokratický štýl vedenia), keď učiteľ vykonáva výlučnú kontrolu nad skupinou žiakov, neumožňuje im vyjadrovať svoje názory a kritické pripomienky, učiteľ dôsledne kladie na žiakov požiadavky a vykonáva prísnu kontrolu nad ich vykonávaním; - autoritatívny (panovačný) štýl vedenia dáva možnosť študentom zapojiť sa do diskusie o otázkach vzdelávania alebo kolektívneho života, ale rozhodnutie v konečnom dôsledku robí učiteľ v súlade s jeho vlastnými postojmi;

Snímka 5

Demokratický štýl predpokladá, že učiteľ si všíma a zohľadňuje názory žiaka, snaží sa im porozumieť, presviedčať ich a nie rozkazovať a viesť dialógovú komunikáciu za rovnakých podmienok; - štýl ignorovania je charakteristický tým, že učiteľ sa snaží menej zasahovať do životných aktivít žiakov, prakticky sa vylučuje z ich riadenia, obmedzuje sa na formálne plnenie povinností pri odovzdávaní vzdelávacích a administratívnych informácií;

Snímka 6

Povoľný, konformný štýl sa prejavuje, keď učiteľ ustúpi od vedenia skupiny študentov alebo sa prikloní k ich želaniam; - nejednotný, nelogický štýl - učiteľ v závislosti od vonkajších okolností a vlastného emocionálneho rozpoloženia realizuje ktorýkoľvek zo spomínaných štýlov vedenia, čím dochádza k dezorganizácii a situovanosti systému vzťahov medzi učiteľom a žiakom a k vzniku konfliktu. situácie.

Snímka 7

Slávny psychológ V.A. Kan-Kalik identifikoval tieto štýly pedagogickej komunikácie:

Snímka 8

1. Komunikácia založená na vysokých odborných štandardoch učiteľa, jeho postoj k vyučovacej činnosti vo všeobecnosti. O takýchto ľuďoch hovoria: "Deti mu doslova nasledujú päty!" 2. Komunikácia založená na priateľstve. Predpokladá vášeň pre spoločnú vec. Učiteľ zohráva úlohu mentora, staršieho priateľa a účastníka spoločných vzdelávacích aktivít. 3. Komunikácia na diaľku je jedným z najbežnejších typov pedagogickej komunikácie. V tomto prípade vo vzťahoch je vzdialenosť neustále viditeľná vo všetkých oblastiach, vo vzdelávaní, s odkazom na autoritu a profesionalitu, vo výchove, s odkazom na životné skúsenosti a vek. Tento štýl vytvára vzťah „učiteľ – študent“.

Snímka 9

4. Zastrašujúca komunikácia je negatívna forma komunikácie, nehumánna, odhaľujúca pedagogické zlyhanie učiteľa, ktorý sa k nej uchyľuje. 5. Komunikácia-flirtovanie - typické pre mladých učiteľov usilujúcich sa o obľúbenosť. Takáto komunikácia poskytuje iba falošnú, lacnú autoritu.

Snímka 10

V pedagogickej praxi sa najčastejšie vyskytuje kombinácia štýlov v jednom alebo druhom pomere, kedy jeden z nich dominuje. Medzi klasifikáciami pedagogických komunikačných štýlov vyvinutých v zahraničí v posledných rokoch sa javí zaujímavá typológia profesijných pozícií učiteľov, ktorú navrhol M. Talen.

Snímka 11

Model I - "Sokrates". Ide o učiteľa s povesťou milovníka kontroverzií a diskusií, ktorý ich zámerne vyvoláva v triede. Charakterizuje ho individualizmus, nesystematickosť vo výchovno-vzdelávacom procese v dôsledku neustálej konfrontácie; Žiaci si upevňujú obranu vlastných pozícií a učia sa ich brániť. Model II – „Vedúci skupinovej diskusie“. Za hlavné vo výchovno-vzdelávacom procese považuje dosiahnutie zhody a nadviazanie spolupráce medzi žiakmi, pričom si pripisuje úlohu sprostredkovateľa, pre ktorého je hľadanie demokratickej dohody dôležitejšie ako výsledok diskusie. Model III - "Majster". Učiteľ vystupuje ako vzor, podlieha bezpodmienečnému kopírovaniu, a to najmä nie tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ale vo vzťahu k životu všeobecne.

Snímka 12

Model IV - "Generál". Vyhýba sa akýmkoľvek nejasnostiam, je dôrazne náročný, striktne sa snaží o poslušnosť, pretože verí, že má vždy vo všetkom pravdu a študent, ako armádny regrút, musí nespochybniteľne poslúchať dané rozkazy. Podľa autora typológie je tento štýl v pedagogickej praxi bežnejší ako všetky kombinované. Model V - "Manažér". Štýl, ktorý sa rozšíril v radikálne orientovaných školách a je spojený s atmosférou efektívnej aktivity triedy, podnecujúcej ich iniciatívu a samostatnosť. Učiteľ sa snaží s každým žiakom prediskutovať význam riešeného problému, kontrolu kvality a vyhodnotenie konečného výsledku.

Snímka 13

Model VI - "Tréner". Atmosféra komunikácie v triede je presiaknutá firemným duchom. Študenti sú v tomto prípade ako hráči jedného tímu, kde nie je dôležitý každý jednotlivec ako jednotlivec, ale spolu dokážu veľa. Učiteľovi je pridelená úloha inšpirátora skupinového úsilia, pre ktorého je hlavnou vecou konečný výsledok, brilantný úspech, víťazstvo. Model VII - "Sprievodca". Stelesnenie chodiacej encyklopédie. Lakonický, presný, zdržanlivý. Odpovede na všetky otázky pozná vopred, ako aj samotné otázky. Technicky bezchybný, a preto je často vyslovene nudný.

Snímka 14

Profesne dôležité vlastnosti pedagogickej komunikácie 1) záujem o ľudí a prácu s nimi, prítomnosť POTREBY a komunikačných zručností, spoločenskosť, komunikatívne vlastnosti; 2) schopnosť emocionálnej EMPATIE a porozumenia ľuďom; 3) FLEXIBILITA, operačné a tvorivé myslenie, poskytujúce schopnosť rýchlo a správne sa orientovať v meniacich sa komunikačných podmienkach, rýchlo meniť vplyv reči v závislosti od komunikačnej situácie, individuálnych vlastností študenta; 4) schopnosť vnímať a udržiavať Spätnú väzbu v komunikácii; 5) schopnosť KONTROLOVAŤ SA, riadiť svoje duševné stavy, svoje telo, hlas, mimiku, schopnosť ovládať svoju náladu, myšlienky, pocity, schopnosť uvoľňovať svalové napätie; 6) schopnosť SPONTÁNNEJ (nepripravenej) komunikácie; 7) schopnosť PREDPOKLADAŤ možné pedagogické situácie, dôsledky vlastných vplyvov; 8) dobré VERBÁLNE SCHOPNOSTI: kultúra, rozvoj reči, bohatá slovná zásoba, správny výber jazykových prostriedkov; 9) zvládnutie umenia PEDAGOGICKÝCH SKÚSENOSTÍ, ktoré predstavujú splynutie života, prirodzených skúseností učiteľa a pedagogicky vhodných skúseností, ktoré môžu žiaka ovplyvniť požadovaným smerom; 10) schopnosť PEDAGOGICKEJ IMPROVIZÁCIE, schopnosť používať všetky rôzne spôsoby ovplyvňovania (presviedčanie, sugescia, infekcia, použitie rôznych metód ovplyvňovania, „zariadení“ a „rozšírení“).