Ko'rsatmalar

Elektron resurslardan foydalanishdagi muammolar va tajriba. Boshlang'ich maktablarda raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish muammolari va istiqbollari. Uslubiy, o'quv, me'yoriy materiallar

Umumiy ta'lim tizimi uchun elektron ta'lim resurslarini yaratishning ayrim muammolari, shuningdek ularni rivojlantirish va ommaviy foydalanishning yaxlit tizimini shakllantirish tamoyillari ko'rib chiqiladi, kompetentsiyalarning boshlang'ich darajasini hisobga olgan holda o'quv jarayonini individuallashtirish imkoniyatlarini ta'minlaydi; talabaning sog'liq xususiyatlari, imtiyozlari va motivatsiya darajasi.

Axborotlashtirish ta’lim tizimini modernizatsiyalashning muhim yo‘nalishlaridan biridir. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish ko'nikmalari, axborot-kommunikatsiya madaniyatining mavjudligi, axborot oqimlari va texnologiyalarining tez o'zgarishi sharoitlariga moslasha olish bugungi kunda ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi uchun ajralmas talabdir. .

Federal va mintaqaviy dasturlar, shuningdek, xususiy tashabbuslar tufayli so'nggi bir necha yil ichida ta'lim jarayoniga AKTni ommaviy joriy qilish uchun asos yaratildi. Axborotlashtirishning majburiy xususiyati joriy etilishi 2011/2012 o'quv yilida boshlangan yangi ta'lim standartida (FSES) belgilangan. Texnik shartlarning mavjudligi ko'plab ma'lumotlar, xususan, NFPC tomonidan 2011 yilda o'tkazilgan tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasining 53 mintaqasidagi 5000 dan ortiq ta'lim muassasalaridan (EI) barcha 100% respondentlar ta'lim muassasalarida kompyuterlar mavjudligini ta'kidladilar, 90% dan ortig'i Internet mavjudligini ta'kidladilar va 40% dan ortig'i maktab miqyosida mahalliy tarmoq mavjudligi.

Biroq, bugungi kunda ta'limda AKTdan foydalanish samaradorligi ko'p narsani talab qilmoqda. Bugungi kunda barcha o'qituvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatida AKTdan foydalanishlari shart, ammo turli hisob-kitoblarga ko'ra, bu miqdor 10 dan maksimal 50% gacha, foydalanish samaradorligi esa 10% dan oshmaydi.

Ushbu holatning asosiy sabablarini quyidagicha shakllantirish mumkin:

Federal davlat ta'lim standarti, o'quv dasturlari va o'qitish amaliyoti talablariga javob beradigan yuqori sifatli elektron ta'lim resurslarining (EER) keng doirasi mavjud emas. O'qituvchilarning atigi 14 foizi elektron ta'lim resurslari bilan to'liq ta'minlanganligini ta'kidladilar;
O'quv jarayonida elektron ta'lim resurslaridan foydalanishning hamma uchun ochiq va tasdiqlangan usullari mavjud emas;
Elektron kontentni sertifikatlash tizimi mavjud emas;
Ilg‘or pedagogik tajribalarni ommalashtirish tizimi, o‘qituvchilarning elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha tajriba almashish va metodik yordam berishning kompleks tizimi yo‘lga qo‘yilmagan. So'rovda qatnashganlarning faqat uchdan bir qismi turli darajadagi uslubiy birlashmalar tomonidan qo'llab-quvvatlanganligini yozgan;
Ko'pgina ilg'or o'quv dasturlari dasturiy ta'minotni o'rganishga taalluqlidir va elektron ta'lim resurslarini ta'lim jarayoniga integratsiyalashning turli usullarini o'rganish bo'yicha kurslar deyarli yo'q;
O‘qituvchilarning elektron ta’lim resurslarini joriy etishga qiziqishini ta’minlash uchun ularni rag‘batlantirishning kompleks tizimi shakllantirilmagan. Shunday qilib, o'qituvchilarning yarmidan ko'pi elektron ta'lim resurslaridan foydalanish faqat o'qituvchiga yukni oshirishini ta'kidladilar va elektron ta'lim resurslaridan foydalanish uchun aniq ko'rinadigan moddiy rag'batlantirish o'qituvchilarning atigi 8 foizi uchun muhim;
Aksariyat o'qituvchilar zarur texnik vositalarning etishmasligi, shuningdek ularning doimiy mavjudligini ta'kidladilar, garchi o'qituvchi AKT sohasida qanchalik ko'p tajribaga ega bo'lsa, u uchun bu kamchilik shunchalik ahamiyatsiz.
ESMni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar alohida e'tiborga loyiqdir:
Ta'lim mazmunini ishlab chiquvchilar har doim ham yuqori sifatli, qimmat mahsulotlar yaratishdan manfaatdor emas;
Raqobat tartib-qoidalarini amalga oshirishda, qoida tariqasida, muammoni uning alohida qismlariga emas, balki umuman hal qilishni ta'minlaydigan o'zaro bog'liq davlat buyurtmalarining yaxlit tizimini yaratish qiyin;
Raqobat tartib-qoidalari ko'pincha potentsial pudratchilarni muddatlarni sezilarli darajada qisqartirishga va ishlarning narxini pasaytirishga undaydi, bu ularning sifatiga ta'sir qilishi mumkin emas;
Tanlov protseduralarining davomiyligi shartnoma tuzish bosqichida hal qilinayotgan vazifalarning dolzarbligini ta'minlamasligi mumkin.

Elektron ta’lim resurslarini rivojlantirishning yaxlit tizimini shakllantirish, yangi avlod resurslarini yaratishni ta’minlash va yuqoridagi omillarni bartaraf etish yoki minimallashtirish “Yangi avlod elektron ta’lim internet resurslarini, shu jumladan elektron ta’lim resurslarini rivojlantirish” loyihasining eng muhim vazifalaridan biridir. Madaniy-ma'rifiy xizmatlar, shuningdek, hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan amalga oshirilayotgan masofaviy umumiy va kasbiy ta'lim (elektron ta'lim), shu jumladan nogironlar foydalanishi uchun.

Ushbu loyihaning bir qismi sifatida quyidagilarni ta'minlash uchun yaxlit tizim yaratilmoqda:

Federal davlat ta'lim standartlari va mavjud pedagogik amaliyotlarga to'liq mos keladigan elektron ta'lim resurslari va ulardan foydalanish usullarini ishlab chiqish;
Resurslar sifatini baholash tizimini ishlab chiqish, ularni real ta’lim jarayonida sinovdan o‘tkazish va ommaviy joriy etish;
maktab pedagogikasining barcha fanlari bo‘yicha elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha o‘qituvchilarning malakasini oshirish;
AKT va ESMni joriy etish va qo'llashni uslubiy va texnik ta'minlash tizimini yaratish;
Resurslarni umumlashtirish, ularni tekshirish va taqsimlashni ta'minlaydigan yagona axborot tizimini (kontent agregatorini) yaratish.

Bugungi kunga qadar 3000 ga yaqin resurslar ishlab chiqilgan, ESMni baholash tizimi shakllantirilgan, uning asosida barcha ishlab chiqilgan ESM tahlil qilingan va ularni takomillashtirish yoki sinovdan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar berilgan. O'quv jarayonida turli xil resurslardan foydalanishning 700 dan ortiq usullari ishlab chiqilgan. Muayyan fanlarni o‘qitishda elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha 25 ming nafardan ortiq o‘qituvchilar malaka oshirish kurslarini tamomladi. On-line uslubiy birlashmalarga 100 mingga yaqin o‘qituvchilar kiritilgan bo‘lib, ular o‘quv jarayonida individual elektron ta’lim resurslaridan foydalanish bo‘yicha 22 mingga yaqin tavsiyalar ishlab chiqdi. Kontent agregatorning prototipi ishlab chiqildi va uni sinovdan o'tkazish jarayoni boshlandi.

Shumixina T.A., Avdeeva S.M.
Kadrlar tayyorlash milliy jamg'armasi (NFTP)

Ta'limni axborotlashtirishning zamonaviy bosqichi tendentsiyasi - elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, o'quv dasturlari, talabalar bilimini avtomatlashtirilgan nazorat qilish vositalari kabi turli xil raqamli ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishga yagona pedagogik yondashuvlarni ishlab chiqishga umumiy intilish. kompyuter darsliklari, simulyatorlar va boshqalar. Bunday bir xillikni ta'minlashga urinishlar ta'lim tizimida yanada samarali foydalanish uchun turli xil raqamli ta'lim resurslarini hisobga olish va ixtisoslashtirilgan to'plamlarga (kataloglarga) birlashtirish istagida yaqqol namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, barcha, istisnosiz, raqamli ta’lim resurslarini ishlab chiqish, kataloglashtirish (to‘plamlar yaratish), ekspertizadan o‘tkazish va ulardan foydalanish zamonaviy ta’lim tizimi ehtiyojlaridan kelib chiqadigan talablar tizimiga qat’iy muvofiq ravishda amalga oshirilishi kerak.

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, ta’limda axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari imkoniyatlaridan kompleks foydalanish, ta’lim samaradorligini real o‘sishiga olib keladi, dolzarb vazifalarga javob beradigan ko‘p funksiyali raqamli ta’lim resurslarini ishlab chiqish, kataloglashtirish va ulardan foydalanish orqali erishish mumkin. ta'lim jarayonining ehtiyojlari, o'qitishning mazmuni, usullari va shakllarining xususiyatlari.

Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy psixologiya ta'limda raqamli resurslardan foydalanishning talabalarda ijodiy, nazariy fikrlashni rivojlantirishga, shuningdek, optimallikni tanlashga qaratilgan operatsion fikrlashni shakllantirishga sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi. yechimlar. Bir qator psixologik tadqiqotlar maktab o'quvchilarida ta'lim jarayonida CORni qo'llashda modulli-reflektiv fikrlash uslubini samarali shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratilishini ko'rsatmoqda.

Asosiy o'qitishda kataloglashtirilgan raqamli resurslardan foydalanishning didaktik maqsadi axborotni uzatish, bilimlarni shakllantirish va mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish va takomillashtirish, o'rganish motivatsiyasini oshirish, o'zlashtirish va umumlashtirishni nazorat qilish va boshqalar.

Hozirgi vaqtda ta'lim tizimi muhim bosqichlarni boshdan kechirmoqda sifatli raqamli ta'lim resurslariga ehtiyoj, bu amalda quyidagilarga imkon beradi:

talabalarning mustaqil ravishda bilim olishi va taqdim etishi uchun turli faoliyat shakllarini tashkil etish;

o‘quv faoliyatining turli turlarini, jumladan, axborotni ro‘yxatga olish, to‘plash, saqlash, qayta ishlash, interfaol muloqot, ob’ektlar, hodisalar, jarayonlarni modellashtirish, laboratoriyalar faoliyati kabilarni amalga oshirish jarayonida zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining barcha imkoniyatlaridan foydalanish. (virtual, real uskunaga masofadan kirish imkoniyati bilan) va boshqalar;

multimedia texnologiyalari, virtual reallik, gipermatn va gipermedia tizimlari imkoniyatlaridan foydalangan holda o‘quv jarayoniga assotsiativ, to‘g‘ridan-to‘g‘ri axborotni kiritish;

o‘quvchilarning intellektual imkoniyatlarini, shuningdek, ularning bilim, qobiliyat, ko‘nikma, umumta’lim fanlari bo‘yicha aniq darsga tayyorgarlik darajasini xolisona diagnostika qilish va baholash, o‘quv materialini talablarga muvofiq o‘zlashtirish natijalarini solishtirish; davlat ta'lim standarti;

amalga oshirilayotgan usullar va qo‘llanilayotgan o‘quv vositalarini hisobga olgan holda, o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini muayyan o‘quvchining intellektual darajasiga, uning bilim darajasi, qobiliyatlari, ko‘nikmalari, rag‘batlantirish xususiyatlariga mos ravishda boshqarish;

o'quvchilarning individual mustaqil ta'lim faoliyatini amalga oshirishi uchun sharoit yaratish, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'zini o'zi anglash ko'nikmalarini rivojlantirish;

o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarga ta'lim maqsadlari va mazmuniga mos keladigan tegishli, o'z vaqtida ma'lumot berish;

ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida doimiy va tezkor aloqa uchun asos yaratish.

Raqamli ta’lim resurslarini kataloglashtirish va to‘plamini yaratish ularning ta’lim jarayoniga joriy etilishi ikkita asosiy yo‘nalishga muvofiq amalga oshirilishini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

ga muvofiq amalga oshirilgan raqamli ta'lim resurslari birinchi yo'nalish, tarixan shakllangan ta'lim tizimining an'anaviy usullari doirasida "qo'llab-quvvatlovchi" vositalar sifatida ta'lim jarayoniga kiritilgan. Bunday holda, axborot resurslari o'quv jarayonini faollashtirish, o'qitishni individuallashtirish va o'qituvchilarning talabalar bilimini qayd etish, nazorat qilish va baholash bilan bog'liq muntazam ishini qisman avtomatlashtirish vositasi sifatida ishlaydi.

Ikkinchi yo'nalish raqamli ta’lim resurslarini joriy etish yanada murakkab jarayon bo‘lib, ta’lim mazmunini o‘zgartirishga, o‘quv jarayonini tashkil etish usullari va shakllarini qayta ko‘rib chiqishga hamda bunday resurslar mazmunidan foydalanish asosida yaxlit kurslar qurishga olib keladi. individual ilmiy fanlar bo'yicha.

Bunday holda, biz raqamli ta'lim resurslarini yaratish, tavsiflash, kataloglash va ulardan foydalanish uchun asos bo'lishi kerakligi haqida gapiramiz. Faoliyatning psixologik printsipi va "o'stirish" psixologik printsipi.

Ga binoan birinchi tamoyil, talabaning rivojlanishi o'qituvchining yordami bilan uning ijtimoiy-tarixiy faoliyat usullarini yoki aloqa vositalarini faol ravishda o'zlashtirishiga asoslanadi. Bunday holda, o'rganish o'quvchilarning muloqot va faoliyatning muayyan shakllariga mos kelishi uchun sharoitlarni tashkil qilish vazifasini bajaradi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish jarayonida ham birinchi, ham ikkinchi yo‘nalishda raqamli ta’lim resurslarini joriy etish mumkin.

Ga binoan ikkinchi tamoyil, pedagogik ta'sirning ikki tomonlama tabiati tan olinadi. Bir tomondan, ijtimoiy buyurtmani amalga oshirib, o'qituvchi shaxsning shakllanishini boshqaradi, ikkinchi tomondan, boshqaruv o'qituvchining o'quvchilarning individual fazilatlarini ongli ravishda hisobga olish asosida amalga oshiriladi. Talaba shaxsini "tarbiyalash" ikkinchisining o'z taqdirini o'zi belgilashini tashkil etish sharoitida, o'rganilayotgan faoliyatning mohiyatini maksimal darajada anglagan holda sodir bo'ladi (faqat bu holda u buni "o'ziniki" deb hisoblaydi). Talabaning o'zgarishi umuman sub'ektiv o'z-o'zini o'zgartirish bo'lib qolsa, o'qituvchi faqat u bilan muloqot qilish orqali "tabiiy sharoitlar" yaratish orqali kerakli o'zgarishlarni osonlashtirishi mumkin. Bunday holda, bilim talabaga oldingi ta'lim muloqoti jarayonida shakllangan ehtiyojga qarab "beriladi". Ushbu tamoyilni amalga oshirish jarayonida raqamli ta'lim resurslarini joriy etish yuqorida tavsiflangan ikkinchi yo'nalishda amalga oshiriladi.

Ushbu tamoyillar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modelida eng adekvat va to'liq aks ettirilgan. Uning maqsadi talabaning shaxs sifatida rivojlanishiga ko'maklashish, shaxsiy javobgarlikni anglagan holda ta'lim va hayotiy vaziyatlarda o'z-o'zini tarbiyalash va o'z taqdirini o'zi belgilashga bo'lgan ehtiyojlarini shakllantirishdir. Ushbu modeldagi bilim, ko'nikma va malakalar maqsad sifatida emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirish vositasi sifatida qaraladi, bu esa ta'lim tizimining axborot manbalariga bo'lgan o'ziga xos ehtiyojlarini keltirib chiqaradi.

Shu bilan birga, yuqorida qayd etilgan yo‘nalish va yondashuvlardan qat’i nazar, raqamli ta’lim resurslari tegishli ilmiy va amaliy bilim sohasi bo‘yicha tizimlashtirilgan materiallarni o‘z ichiga olishi, o‘quvchilarning ushbu yo‘nalishdagi bilim, ko‘nikma va malakalarni ijodiy va faol egallashini ta’minlashi shart. Raqamli ta’lim resurslari ta’lim faoliyati ehtiyojlariga va psixologik-pedagogik talablarga javob berishi, yuqori darajada bajarilishi va badiiy dizayni, ma’lumotlarning to‘liqligi, texnik bajarilish sifati, ravshanligi, mantiqiyligi va taqdimotning izchilligi bilan ajralib turishi kerak.

Ta'lim ehtiyojlari nuqtai nazaridan ko'plab mavjud raqamli ta'lim resurslarining muhim xususiyati ularning interaktivligi va teskari aloqa mavjudligidir. "O'qituvchi - ta'lim manbai - o'quvchi" triadasidagi fikr-mulohazani ikkita asosiy turga bo'lish mumkin: tashqi va ichki.

Ichki fikr-mulohazalar o'quv resursidan o'quvchiga mashqlarni bajarishda uning harakatlariga javoban keladigan ma'lumotlarni ifodalaydi. Bu bog'lanish o'quvchining o'zi tomonidan ta'lim faoliyatini o'z-o'zidan tuzatish uchun mo'ljallangan. Ichki fikr-mulohazalar talabaga o'quv faoliyatining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi haqida asosli xulosa chiqarish imkonini beradi. U o'quvchini fikrlashga undaydi, keyingi harakatlar uchun turtki bo'lib, o'quv faoliyati natijalarini baholash va tuzatishga yordam beradi. Ichki fikr-mulohazalar ham maslahat, ham ta'sirli bo'lishi mumkin. Maslahat yordam, tushuntirish, maslahat, surish va boshqalar bo'lishi mumkin. Samarali teskari aloqa ham har xil bo'lishi mumkin: o'quvchiga hal qilingan muammoning to'g'riligi haqida ma'lumot berishdan to'g'ri natija yoki harakat usulini ko'rsatishgacha.

Ma `lumot tashqi aloqa raqamli ta'lim resurslaridan foydalangan holda trening o'tkazuvchi o'qituvchiga boradi va o'qituvchi tomonidan talaba faoliyatini tashkil etishda uslubiy yondashuvlarni va o'quv markazining ishlash tartibini tuzatish uchun hisobga olinadi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish yo'nalishlarini hisobga olgan holda, o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim, kompetentsiya va faoliyatga asoslangan yondashuvlarni amalga oshirishga asoslangan pedagogik modellarni joriy etishni aniqlash mumkin. raqamli ta'lim resurslariga ta'lim tizimining asosiy ehtiyojlari guruhlarini shakllantirish metodologiyasi.

TO birinchi guruh o'quvchilarda ma'lum bilim tizimlarini ishlab chiqish zarurati bilan bog'liq ehtiyojlar kiritilishi kerak. Raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish zarurati o'quvchilarni bir vaqtning o'zida matematika, fizika, kimyo, biologiya va boshqalarning bir qator fanlari fanlari dunyosi bilan tanishtirishi mumkin bo'lgan integral xususiyatdagi tsikllar bilan tanishishda paydo bo'ladi. (Masalan, talabalarga tabiatda ekologik muvozanat muhitini yaratish va saqlashga imkon beruvchi COR, ekologik vaziyatni barqarorlashtirish uchun zarur bo'lgan fizik jarayonlarni hisoblash va boshqalar). CORga bo'lgan ehtiyoj mikro va makrodunyo elementlarini o'rganishda o'zini namoyon qiladi, bunda talaba mikro va makroob'ektlarni boshqarish va ularni vizualizatsiya qilish vositalari bilan ta'minlanishi kerak (masalan, COR, bu hujayralarni o'rganish imkonini beradi. o'simlik to'qimalari, atom tuzilishini o'rganish, quyosh tizimida yoki jamiyat hayotida sodir bo'ladigan jarayonlarni o'rganish va boshqalar). Ushbu guruhga bo'lgan ehtiyoj an'anaviy ta'limda kerakli eksperimental asosni topa olmaydigan bir qator tushunchalar, nazariyalar va qonunlarni o'rganish zarur bo'lganda paydo bo'ladi (masalan, vaznsizlikni o'rganish,

cheksizlik tushunchasi bilan tanishish va boshqalar).

Co. ikkinchi guruh o'quvchilarning reproduktiv ko'nikmalarni egallashi zarurati bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarni (ham ma'lum bir mavzuga, ham umumiy ta'lim xarakteriga) kiritish kerak. Reproduktiv ko'nikmalarni o'zlashtirishda raqamli ta'lim resurslariga ehtiyoj hisoblash bilan bog'liq vaziyatlarda paydo bo'ladi. Bu holda COR dan foydalanish talabalar tomonidan hisob-kitoblarni bajarish, ularni tekshirish va natijalarni qayta ishlashga sarflangan vaqtni qisqartirish istagi bilan talab qilinadi. Bundan tashqari, bu holda, KORlar har bir fan bo'yicha standart ko'nikmalarni (fizikadagi o'lchov vositalarining bo'linish qiymatini aniqlash, kimyoda uglerod skeletidan izomerlarni tuzish, matematikadan standart trigonometrik masalalarni yechish va boshqalar) mashq qilishlari kerak. Bir qator umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishda CORga ehtiyoj bor ).

TO uchinchi guruh Bularga talabalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish zarurati bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlar kiradi, ularni o'zlashtirish, talabalar mustaqil izlanishlar orqali sub'ektiv yangi bilimlarni oladilar. Bunday holda, ijodkorlikning asosiy belgisi - bu hosil bo'lgan mahsulotning yangiligi (o'quv jarayonida o'quvchining ijodiy faoliyati natijasi sub'ektiv yangi mahsulotdir). Ijodiy faoliyatning ajralmas sharti - bu kognitiv jarayonda qiyinchiliklarning mavjudligi. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish uchun maxsus shakllantirilgan ta'lim muammolari va maxsus tashkil etilgan kognitiv faoliyat talab etiladi. Bunda raqamli ta’lim markaziga ehtiyoj ta’lim tizimini o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali vositalari bilan ta’minlash zarurati bilan bog‘liq holda yuzaga keladi. Xususan, DOR optimallashtirish deb ataladigan muammolarni hal qilishda yangi imkoniyatlarni ochishga imkon beradi, bunda ma'lum bir nuqtai nazardan eng oqilonai bir qator mumkin bo'lgan variantlardan tanlanadi. DSClar jarayon uchun eng tejamkor echim yoki eng maqbul variantni tanlash muammolarini hal qilishda talabga ega. Shu bilan birga, mos keladigan DOR talabaga nafaqat matematik, balki grafik jihatdan ham optimal yechim topish imkonini berishi mumkin. CORga ehtiyoj ilgari surilgan gipotezalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini tekshirish uchun muammolarni belgilash va hal qilishda mavjud. Konstruktiv-kombinator ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asosiy imkoniyatlarni maxsus o'quv muhitining tarkibiy qismlari bo'lgan raqamli ta'lim markazlari va o'quvchilarga qismlardan bir butunni yig'ish, ob'ektlar va jarayonlarni modellashtirish imkonini beruvchi turli raqamli konstruktorlar taklif etadi.

Modellashtirish harakatlarini shakllantirishning to'g'ri tashkil etilgan jarayoni o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga katta hissa qo'shadi. Ta’lim tizimida tegishli raqamli resurs markazlariga ehtiyoj yuqori. Raqamli ta'lim resurslari jarayon yoki voqealar ketma-ketligini modellashtirishi mumkin. Bu talabaga jarayonlar yoki hodisalarning borishiga ta’sir etuvchi faktlar haqida mustaqil xulosalar chiqarish imkonini beradi. DRClar laboratoriya tajribalarini o'tkazish uchun ma'lum bir ta'lim muassasasi uchun mavjud bo'lmagan asboblarni talab qiladigan yoki juda uzoq yoki aksincha, juda qisqa vaqt talab qilishi mumkin. Bu holatda DOR dan foydalanishning afzalligi simulyatsiyani ko'pincha qisqa vaqt oralig'ida, talaba nuqtai nazaridan kerakli natijaga erishilgunga qadar qayta-qayta takrorlash imkoniyati bilan bog'liq.

To'rtinchi guruh o'quvchida shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish zarurati bilan belgilanadigan ehtiyojlarni o'z ichiga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim o'quvchining boshqa shaxsni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi va o'sib borayotgan shaxsda axloqiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Bunday holda, CERlar, xususan, ijtimoiy, ekologik va boshqa muammolarni hal qilish orqali talabalarning axloqiy tarbiyasi uchun imkoniyatlar yaratadigan simulyatsiyalarni tashkil qilish uchun talab qilinadi. To'rtinchi guruh ehtiyojlarini qondiradigan ma'lumotlarni qayta ishlash markazlaridan foydalanish muayyan baxtsiz hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlarini va turli texnologiyalardan foydalanish oqibatlarini tahlil qilish imkonini beradi. Bunday raqamli resurs markazlari bilan to‘g‘ri tashkil etilgan ish va o‘qitishning tegishli uslublari nafaqat o‘quvchilarga kelajakda bunday xavf-xatarlardan qochish yo‘llarini o‘rgatish, balki ularning zamonaviy dunyoda yuzaga kelishiga axloqiy baho berish imkonini beradi. Talabalarda boshqa odamlarga nisbatan mas'uliyat hissini, o'ziga va o'z tanasiga nisbatan mas'uliyat hissini rivojlantirish uchun COR va ular tomonidan modellashtirilgan hayotiy vaziyatlardan foydalanish talab qilinadi.

Foydalanish mumkin ta'lim tizimining turli xil o'qitish usullarini amalga oshirish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda raqamli ta'lim resurslariga bo'lgan ehtiyojini aniqlash usullari. Ushbu metodika ta'lim markazidagi ta'lim tizimining ehtiyojlari guruhlarining quyidagi ro'yxatini aniqlash imkonini beradi.

1. Bilim, ko'nikma, o'quv yoki amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga hissa qo'shadigan, o'quv materialini talab qilinadigan darajada o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (o'quv markazlari).

2. Har xil turdagi ko'nikmalarni rivojlantirish, o'tilgan materialni takrorlash yoki mustahkamlashga yordam beradigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (simulyatorlar).

3. O‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini nazorat qilish, o‘lchash yoki o‘z-o‘zini nazorat qilish samaradorligini oshiradigan raqamli ta’lim resurslariga bo‘lgan ehtiyoj (TsORni boshqarish).

4. Axborot haqida hisobot beruvchi hamda axborotni tizimlashtirish ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga hissa qo‘shadigan ma’lumotlar markazlariga bo‘lgan ehtiyoj. (axborot qidirish va axborot-ma'lumot markazlari).

5. O'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni ularni tadqiq qilish va o'rganish maqsadida vizualizatsiya qilishni ta'minlaydigan raqamli raqamli resurslarga bo'lgan ehtiyoj (namoyish raqamli ishlov berish markazlari).

6. Haqiqiy laboratoriya uskunalarida masofaviy tajribalar o'tkazish imkoniyatini beruvchi ma'lumotlar markazlariga bo'lgan ehtiyoj (laboratoriya COR).

7. Ob'ektlar, hodisalar yoki jarayonlarni tadqiq qilish va o'rganish maqsadida ularni modellashtiradigan raqamli resurs markazlariga bo'lgan ehtiyoj (DOR simulyatsiyasi).

8. Turli hisob-kitoblarni va boshqa muntazam operatsiyalarni avtomatlashtiradigan ma'lumotlar markazlariga ehtiyoj (TsOR hisoblangan).

9. Talabalar faoliyati o'yin tarzida amalga oshiriladigan o'quv vaziyatlarini yaratishga yordam beradigan o'quv markazlariga bo'lgan ehtiyoj. (o'quv va o'yin markazlari).

10. O‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etish, o‘quvchilarning xotirasi, reaksiyasi, e’tibori va boshqa fazilatlarini rivojlantirishga yordam beruvchi o‘quv markazlariga bo‘lgan ehtiyoj. (o'yin DSO'lari).

11. O‘qituvchilar, ma’muriyat, o‘quvchilar, ota-onalar, mutaxassislar, jamoatchilik o‘rtasida shaxslararo muloqotni tashkil etish, o‘qituvchilar va talabalar uchun zarur axborot resurslaridan foydalanish imkonini beruvchi raqamli aloqa markazlariga bo‘lgan ehtiyoj. (aloqa markazlari).

Raqamli ta'lim resurslari qondirishi kerak umumiy va boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi tizimining sifatli ta’lim markazlariga bo‘lgan ehtiyojlari. Shu munosabat bilan, markaziy ta’lim markazi faoliyati sifatini ta’minlashning tegishli ehtiyojlari va tamoyillari tizimi asos bo‘lishi kerak. yaratilgan raqamli ta'lim resurslari to'plamiga ma'lum bir ma'lumot manbasini kiritish to'g'risida qaror qabul qilish usullari. maktab algebra kompyuter dars

Raqamli ta’lim resurslarining sifatiga qo‘yiladigan psixologik-pedagogik, texnik, texnologik, funksional, dizayn-ergonomik, sog‘lomlashtiruvchi va estetik talablar qayta-qayta chop etilgan. Ushbu maqolada biz faqat raqamli ta'lim resurslarini yaratish va ulardan foydalanishni ta'kidlaymiz tegishli hujjatlar bilan birga bo'lishi kerak maʼlumotlar markazini ishlab chiquvchilari, mijozlari va foydalanuvchilari oʻrtasida interfeysni taʼminlash, shuningdek, maʼlumotlar markazi funksiyalarini oʻzlashtirish va takomillashtirish imkoniyatlarini taʼminlash maqsadida. Raqamli ta'lim resurslari uchun hujjatlar to'liq bo'lishi va raqamli ta'lim resurslari to'plamiga kiritilgan real resurslarga mos kelishi kerak.

Kataloglangan CERning sifati (CERning ta'lim tizimining sanab o'tilgan va qayd etilgan ehtiyojlariga muvofiqligi) mavjud me'yoriy hujjatlarning (GOSTlar, davlat ta'lim standartlari) muvofiqligini aniqlashga asoslangan an'anaviy ekspert usullari bilan ko'p darajada ta'minlanishi va nazorat qilinishi mumkin. standartlar, namunaviy o'quv dasturlari) Rossiya Ta'lim va fan vazirligi tizimida mavjud , ish dasturlari va boshqalar), o'quv-uslubiy birlashmalar, kengashlar va boshqalar faoliyati doirasida.

Raqamli ta’lim resurslarining talablarga muvofiqlik darajasini belgilash

ta'lim tizimining sifati va ehtiyojlari raqamli ta'lim resurslari to'plamiga raqamli ta'lim resurslarini kiritishdan oldin bo'lishi kerak.

Bunday to'plamni shakllantirish Markaz mualliflari tomonidan nashr etilgan ma'lumotlarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. majburiy tarkib har bir raqamli ta'lim resursining tavsifi. Raqamli resurs markazining mazmunini tavsiflashning asosiy yo‘nalishlarini (spetsifikatsiyalarini) aniqlash to‘plamdagi axborot manbalarini tegishli saralash va kataloglashtirish, shuningdek, to‘plamni shakllantirishga yordam beradigan asosiy harakatlar ro‘yxatini keltirib chiqaradi.

Asosan, tarkib tavsifining spetsifikatsiyalari qat'iy belgilangan talablar tizimi bo'lib, ular allaqachon sanab o'tilgan boshqa talablar bilan bir qatorda shakllanayotgan to'plamda to'liq hisobga olinishi uchun raqamli ta'lim resursi tomonidan bajarilishi kerak. Shu bilan birga, u yoki bu raqamli resursning kontent tavsifi spetsifikatsiyalari bilan nomuvofiqligi raqamli ta’lim resursi sifati pastligidan dalolat bermaydi, balki uni raqamli ta’lim resurslari to‘plamiga to‘liq kiritishni murakkablashtiradi.

Raqamli ta'lim resurslari ularning mazmun tavsifiga mos kelishi va to'plamga kiritilganda taqdim etilishi kerak kataloglashtirish quyidagi asosiy mezonlarga muvofiq:

raqamli ta'lim resurslari turlari,

ta'lim darajalari (bosqichlari),

o'quv jarayonining turlari va shakllari;

talabalar auditoriyasining o'ziga xos xususiyatlari,

fan ta'lim yo'nalishlari,

o'quv dasturining qismlari,

fanlarni o'rganish darajalari,

ma'lumotlar markazlarining nomlari va telekommunikatsiya tarmog'idagi manzillar (alifbo tartibida),

yaratilish vaqti va oxirgi yangilanish (yangilik darajasi),

resurslarni taqdim etish shakllari (lokal kompakt diskda, telekommunikatsiya tarmog'ida va boshqalar),

kontentni taqdim etish shakllari (gipermatn, bajariladigan dasturlar, audio, video va boshqalar),

bajarilgan funktsiyalar,

uslubiy maqsad,

o'quv materialini taqdim etish shakllari,

foydalanuvchining resurs bilan o'zaro aloqasi tabiati,

ta'limga talab darajasi,

uslubiy ishlanmalarning mavjudligi,

texnik hujjatlarning mavjudligi.

Raqamli ta'lim resurslari to'plami har bir raqamli ta'lim resurslari uchun tegishli ma'lumotlarni saqlash, qayta ishlash va tuzilish qobiliyatini ta'minlashi kerak. Bu maqsadga erishish har bir raqamli ta’lim resursi ajratilgan taqdirdagina mumkin tarkib tavsifi to'plami, sanab o'tilgan mezonlarga javob beradigan ma'lumotlar maydonlari ro'yxatini o'z ichiga oladi.

Ma'noli tavsif mexanizmidan foydalanish raqamli ta'lim resurslari mualliflarining tashkiliy erkinlik darajasini sezilarli darajada cheklaydi, bir xil to'plam doirasida raqamli ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishga yondashuvlarning bir xilligini ta'minlaydi. Shu bilan birga, mualliflarning Markazga kontent taqdim etish qobiliyatiga hech qanday cheklovlar yo'q. Har bir COR uchun tarkib tavsiflari massiv maydonlarini to'ldirish to'plamdagi resurs hisobini soddalashtirishga, to'plamda to'plangan ko'p darajali ta'lim resurslari katalogini avtomatlashtirilgan joylashtirishning sodda va aniqroq rasmiylashtirilgan jarayoniga yordam beradi.

Amalda bu afzalliklarga faqat tarkib tavsifi qatorining maydonlarini to'ldirishning mumkin bo'lgan variantlarini belgilash orqali erishish mumkin. Tegishli ma'no va variantlar qayta-qayta nashr etilgan. Ushbu maqolada biz yuqorida tavsiflangan ta'lim ehtiyojlarini raqamli ta'lim resurslarida aks ettirish bilan bog'liq bo'lgan sarlavhalar va mezonlar haqida batafsilroq to'xtalamiz.

tomonidan uslubiy maqsad To'plamlarda to'plangan raqamli ta'lim resurslari o'quv, simulyatorlar, monitoring, ma'lumot qidirish va ma'lumotnoma, ko'rgazmali, laboratoriya, modellashtirish, hisoblash, o'quv va o'yin, o'yin, aloqa va integratsiyalashgan (TsOR, integratsiyalashgan vositalar majmuasini birlashtirgan holda) tasniflanishi mumkin. ta'lim tizimining keng ko'lamli ehtiyojlarini qondirish). Bunday holda, ta'lim markazining turini aniqlash turli xil o'qitish usullarini (yuqorida tavsiflangan) amalga oshirish xususiyatlariga mos keladigan ta'lim tizimining ehtiyojlari turidan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi.

tomonidan materialni taqdim etish shakli Raqamli ta’lim resurslarini konveksiya, dasturlashtirilgan, muammoli va birlashtirilgan (universal)ga bo‘lish mumkin.

Konveksiya COR Klassik pedagogikaning o‘rnatilgan an’analari va talablariga mos keladi va ensiklopedik yoki monografik xarakterga ega. Bunday axborot manbalari o'rganishning axborot funktsiyasini amalga oshiradi.

Dasturlashtirilgan DSO"rag'batlantirish-javob" tizimi bo'yicha ta'lim tizimining talablariga javob berish. Bunday manbalar tarmoqlangan yoki chiziqli dastur shaklida bo'lib, birinchi navbatda talabaning mustaqil ishiga yo'naltirilgan bo'lib, bilimlarni o'zlashtirish asoslari va usullarini, ularning kasbiy mahorat bilan bog'liqligini ochib beradi.

Muammoli ma'lumotlar markazlari muammoli ta'limni amalga oshirishda talab qilinadi va o'quvchilarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga va bilimlarni idrok etishning ijodiy tarkibiy qismini rag'batlantirishga qaratilgan.

Birlashtirilgan (universal) DORlar sanab o'tilgan turdagi axborot manbalarining alohida elementlarini o'z ichiga oladi va o'rganishga turli yondashuvlarni amalga oshirishda samarali foydalanish mumkin.

O'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarning raqamli ta'lim resurslari bilan o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda, kataloglar deterministik va deterministik bo'lmagan raqamli ta'lim resurslarini ajratib turadi.

Deterministik DSOlar Ta'lim resurslari bo'lib, ular bilan ishlash parametrlari, mazmuni va usuli ishlab chiquvchi tomonidan belgilanadi va foydalanuvchilar tomonidan o'zgartirilishi mumkin emas.

Deterministik bo'lmagan raqamli resurs markazlari Ta'lim resurslari, parametrlari, mazmuni va o'zaro ta'sir qilish usuli bevosita yoki bilvosita o'qituvchilar, ma'muriyat, o'quvchilar yoki ota-onalar tomonidan ularning qiziqishlari, maqsadlari, ehtiyojlari, tayyorgarlik darajasi va boshqalarga muvofiq belgilanadi. Barcha o'zgarishlar ishlab chiquvchi tomonidan belgilangan ma'lumotlar va texnologiyalardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

Har xil turdagi raqamli ta'lim resurslari va ularni ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan materiallarni to'rtta asosiy guruhga birlashtirish mumkin ularning talab darajasi ta'lim.

Birinchi guruh deklarativ turdagi axborot manbalarini - bosma nashrlarning elektron nusxalarini, audio va video yozuvlarni o'z ichiga oladi. Bunday manbalar odatda mavzu bo'yicha nazariy materiallarni o'z ichiga oladi o'quv matni va unga grafik rasmlar, o'qituvchilar va talabalar uchun tavsiyalar, muammolar to'plami. Ma'ruza yozuvlari raqamli audio va video fragmentlar yordamida taqdim etiladi. Bunday axborot manbalariga bo'lgan ehtiyoj o'quv materiali bilan dastlabki tanishish va uni idrok etish jarayonida paydo bo'lishi mumkin. Qoidaga ko'ra, birinchi guruh manbalari ushbu maqolada keltirilgan ta'rifga to'g'ri keladigan, keyinchalik to'liq raqamli resurs markazlari ishlab chiqiladigan manba materiali xususiyatiga ega.

Ikkinchi guruh axborot manbalari deklarativ ta'lim vositalariga ham tegishli. Ikkinchi guruhga elektron darsliklar, virtual sinflar va test kompyuter tizimlari kirishi mumkin, ularga ehtiyoj bilimlarni tushunish, mustahkamlash va nazorat qilish zarur bo'lganda paydo bo'ladi.

Uchinchi guruhga axborot manbalariga virtual simulyatorlar, virtual o‘quv laboratoriyalari, masofaviy kirish laboratoriyalari va boshqa shu kabi raqamli ta’lim resurslari kirishi mumkin. Bunday resurslarning o'ziga xos xususiyatlari o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning matematik modellaridan foydalanish va o'quvchilarni boshqariladigan o'quv rejimida ta'lim muammolarini hal qilishda qo'llab-quvvatlaydigan maxsus interfeysdir. Uchinchi guruhning CERlari talabalarda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning aniq bo'lmagan qismini shakllantirish va rivojlantirish, o'rganilayotgan ob'ektlar yoki jarayonlarning xususiyatlarini o'rganish zarur bo'lganda talab qilinadi.

To'rtinchi guruh axborot manbalari kasbiy faoliyatni avtomatlashtirish uchun axborot kompyuter tizimlari yoki ularning amaliy dasturlar paketlari ko'rinishidagi o'quv analoglaridan iborat. Bunday raqamli resurs markazlari talabalarga boshlang'ich kasb-hunar ta'limida kurs ishi yoki diplom loyihalash jarayonida o'rganilayotgan mavzu bo'yicha turli muammolarni hal qilish uchun talab qilinadi. Ushbu guruhning COR-dan foydalanganda o'quv ishi jarayoni bepul tadqiqot rejimida amalga oshiriladi va tabiatan mutaxassisning kasbiy faoliyatiga yaqin.

To'plamni shakllantirish, taʼlim tizimini raqamli taʼlim resurslari bilan taʼminlash quyidagilarni amalga oshirish asosida mumkin asosiy harakatlar ketma-ketligi:

1. TsOR to'plamini tuzuvchilar guruhini yaratish;

2. Ta’lim markazi faoliyati sifatini baholash bo‘yicha ekspert guruhini tuzish (ta’lim markazining ta’lim tizimining talab va ehtiyojlariga muvofiqlik darajasini aniqlash).

3. Raqamli ta’lim resurslari mazmunini tavsiflashda foydalaniladigan tizimning axborot maydonlariga muvofiq kataloglar va to‘plam sarlavhalarini ishlab chiqish, maydonlarni to‘ldirish uchun mumkin bo‘lgan qiymatlarni belgilash;

4. Mualliflar yoki tuzuvchi guruh a'zolari tomonidan (ehtimol ekspert guruhi a'zolarini jalb qilgan holda) to'plamning belgilangan sarlavhalari va to'ldirish uchun tavsiya etilgan qiymatlarga qat'iy muvofiq ravishda har bir ta'lim resursi uchun mazmunli tavsifni yaratish. axborot maydonlarini chiqarish;

5. Raqamli ta’lim resursining ilova qilingan mazmun tavsifiga muvofiqligini ekspert-tahliliy o‘rganish, o‘rganish natijalari bo‘yicha tavsifni tuzatish (ehtimol, o‘quv jarayonida test sinovlari natijalari yoki amaliy tajribada mavjud tajribani hisobga olgan holda) raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish);

6. Raqamli ta’lim resursi sifatini uning ta’lim tizimi ehtiyojlariga psixologik, pedagogik, texnik, texnologik, konstruktiv-ergonomik, estetik va sog‘liqni saqlash talablari ko‘rinishida muvofiqligini tekshirish orqali ekspert-tahliliy o‘rganish;

7. Markaziy ta’lim markazi uchun uslubiy va texnik qo‘shimcha hujjatlar sifatini majburiy ekspert-tahliliy o‘rganish;

8. Sifatni baholash, takroriy ekspert tahliliy tadqiqotlari natijasida ishlab chiqilgan tavsiyalarga muvofiq to'plamga kiritishdan oldin CORni mumkin bo'lgan takomillashtirish;

9. Raqamli ta’lim resursini to‘plamga kiritish va uni mazmun tavsifiga muvofiq joylashtirish to‘g‘risida qaror qabul qilish (qo‘shish to‘g‘risidagi qaror ekspertlar guruhi qarorlari asosida kompilyatorlar guruhi tomonidan qabul qilinadi).

To'plamga TsORni kiritish uchun asos quyidagi shartlarning bir vaqtda bajarilishi hisoblanadi:

· markazning mohiyatan tavsifining mavjudligi, uning to‘plamni tuzuvchilar talablariga muvofiqligi, shu jumladan to‘plamning kataloglari va sarlavhalariga muvofiqligi (tuzuvchilar guruhining ijobiy xulosasi);

· kontent tavsifining markazning real parametrlariga muvofiqligi (tuzuvchilar guruhi va ekspertlar guruhining ijobiy xulosasi);

· ta’lim markazining ta’lim tizimining sifat talablari va ehtiyojlariga muvofiqligi, shu jumladan o‘quv markazi uchun yuqori sifatli uslubiy va qo‘shimcha hujjatlar to‘plamining mavjudligi (ekspert guruhining ijobiy xulosasi).

Taklif etilgan harakatlar ketma-ketligini bajarishdan maqsad ta'minlashdir o'quv elektron nashrlari to'plamini yaratishning asosiy printsipi - to'plamga ta'lim tizimining talablari va ehtiyojlariga javob beradigan va to'plamni tashkil etish uchun qabul qilingan tasniflash tizimida o'ziga xos tarzda o'rin olgan yuqori sifatli pedagogik samarali ta'lim resurslarini kiritish.

Ta'riflangan yondashuvlar, tamoyillar va qadriyatlardan foydalanish ta'lim tizimining raqamli ta'lim resurslariga bo'lgan ehtiyojlarini tahlil qilishni avtomatlashtirish tamoyillari va vositalarini aniqlashga imkon beradi. To'plamda to'plangan raqamli ta'lim resurslarining yagona tavsifi ularni kompleks ko'p mezonli taqqoslashni tashkil etish va o'quv fanlari, ta'lim darajalari va shakllari, axborot resurslari turlari, talablar kontekstida resurslar bo'yicha tahliliy ma'lumotlarni to'plash imkonini beradi. ta'lim tizimi, o'quv dasturining tarkibiy qismlariga, davlat ta'lim standartiga muvofiqligi va boshqalar.

To'plamga kiritilgan raqamli ta'lim resurslari kataloglari ierarxik tuzilmalarni (turli mezonlardan foydalanish asosida qurilgan ko'p darajali kataloglar) belgilaydi, ularni qayta ishlash (shu jumladan avtomatlashtirilgan) ierarxiyaning eng yuqori pog'onalarini ketma-ket bosib o'tishga asoslangan. , yuqori sifatli raqamli ta'lim resurslari tizimi bilan eng ko'p qo'llab-quvvatlanadigan yo'nalishlarni aniqlash imkonini beradi , o'quv markazlaridan ikki tomonlama foydalanish joylari, umumiy ta'limning istiqbolli yo'nalishlari (fanlar, bo'limlar, alohida mavzular), zarur axborot manbalari bilan ta'minlanmagan .

Kirish.

1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan.

1.1.Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlari. Xato! Xatcho'p aniqlanmagan.

1.2. Ochiq taʼlim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron taʼlim resurslarining tuzilishi 8

2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash. 16

2.1. Elektron ta'lim resurslariga misollar. 16

2.2 O`quv jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish. 22

Xulosa. 28

Adabiyotlar ro'yxati… Xato! Xatcho'p aniqlanmagan. 1

Kirish

Bugungi kunda yuqori sifatli va samarali elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish Rossiya Federatsiyasida ta'limni axborotlashtirish sohasidagi asosiy vazifalardan biri hisoblanadi. Agar elektron mahsulotlarning "evolyutsiyasi" ni hisobga oladigan bo'lsak, yuqori interaktiv, multimediaga boy elektron ta'lim resurslari matnni grafika bilan almashtirmoqda. Shu bilan birga, ularni tarmoqqa taqsimlash imkoniyatini ta'minlash kerak.

Elektron ta'lim resurslarining interaktivligi va multimediali boyligini ham hisobga olish ayniqsa muhimdir, chunki talaba o'z ixtiyorida bosma darsliklar to'plamiga ega va ushbu darsliklarning elektron ko'rinishdagi nusxasi uning qiziqishini uyg'otishi dargumon. "Bundan tashqari, oddiy kitob ko'plab afzalliklarga ega: u qo'shimcha texnik ko'paytirish vositalarini talab qilmaydi, istalgan joyda va istalgan vaqtda foydalanish uchun qulay va eng muhimi, 500 yillik foydalanish an'analariga ega." Ammo har yili an'anaviy qog'oz darsliklar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqarish, ularning mazmuni ko'pincha ta'lim muassasalariga etib borgunga qadar o'z ahamiyatini yo'qotadi. Ushbu vaziyatdan chiqishning mumkin bo'lgan yo'llaridan biri deyarli barcha fanlar bo'yicha elektron ta'lim vositalarini ishlab chiqish va ularni global telekommunikatsiya tarmoqlarida yoki hozirgi o'zgarishlarga muvofiq oddiy tez replikatsiya, dinamik o'zgartirish va tarkibni qo'shish imkoniyatini beruvchi axborot vositalarida nashr etish bo'lishi mumkin. jamiyat hayotida va fan, madaniyat va boshqalar.

Jamiyat hayotining barcha sohalarini axborotlashtirish va ommaviy kommunikatsiyalar sharoitida amalga oshirayotgan zamonaviy ta’lim jarayoni o‘quv qurollari arsenalini sezilarli darajada kengaytirishni talab qiladi. Shu sababli, Rossiya Prezidenti Dmitriy Medvedev Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha kengashning 2010 yil 8 iyuldagi yig'ilishidan so'ng, ta’lim jarayoniga elektron ta’lim resurslarini keng ko‘lamda joriy etish .

Ishning maqsadi - maktab ta'lim jarayonida elektron ta'lim resurslaridan foydalanish bo'yicha tadqiqotlar

Ob'ekt tadqiqot maktabdagi ta’lim jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi maktabdagi ta’lim jarayonida elektron ta’lim resurslaridan foydalanish hisoblanadi

Tadqiqot maqsadlari :

1. Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlarini aniqlang.

2. Ochiq ta’lim modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta’lim resurslari tuzilishini tavsiflang.

3. Elektron ta’lim resurslariga misollarni tahlil qiling.

4. Ta’lim jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishni tahlil qiling.

Tadqiqot usullari - elektron ta'lim resurslari muammosi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ta'lim jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi ilmiy tadqiqot ishlarining Butunrossiya tanlovi natijalarini tahlil qilish.

1-bob. Elektron ta'lim resurslarining qo'llanilishi va mohiyati

1.1.Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlari

Xo'sh, elektron ta'lim resursi (EER) nima deb ataladi?

ESM - bu mashinada o'qiladigan tashuvchilarda va / yoki tarmoqda joylashtirilgan dasturiy ta'minot, texnik va tashkiliy yordam, elektron nashrlar to'plami. Oddiy qilib aytganda, elektron o'quv resurslari - bu elektron qurilmalardan foydalaniladigan o'quv materiallari.

ESM ni uch darajaga bo'lish mumkin:

Eng oddiy ESM matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalar taqdimoti ko'rinishida farqlanadi: material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Lekin chop etish juda oson, ya'ni. qog'ozga o'tkazish.

Keyingi darajadagi EORlar ham matnli, ammo matn navigatsiyasida sezilarli farqlarga ega. Biz kitob sahifalarini ketma-ket o'qiymiz va shu bilan chiziqli navigatsiya deb ataladigan narsani bajaramiz. Shu bilan birga, ko'pincha o'quv matnlarida xuddi shu matnning boshqa qismiga atamalar yoki havolalar mavjud. Bunday hollarda kitob juda qulay emas: ko'p sahifalarni varaqlab, tushuntirishlarni boshqa joydan qidirishingiz kerak. ESM-da buni ancha qulayroq qilish mumkin: notanish atamani belgilang va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini oling yoki kalit so'z (yoki ibora) deb ataladigan narsani ko'rsatishda ekran tarkibini darhol o'zgartiring. Aslini olganda, kalit ibora tanish kitob mundarijasidagi satrning analogidir, lekin bu satr alohida sahifada (tarkibida) joylashtirilmaydi, lekin asosiy matnga kiritilgan. Bunday holda, matn bo'ylab navigatsiya chiziqli bo'lmagan (siz mantiqiy izchillik va o'zingizning xohishingiz bilan belgilanadigan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan ko'rasiz).

ESM ning uchinchi darajasi - bu butunlay vizual yoki ovozli qismdan tashkil topgan resurslar. Bu erda kitobdan farqlar aniq: bosma nashrda na kino, na animatsiya (multfilm), na ovoz mumkin. Ammo, boshqa tomondan, shuni ta'kidlash kerakki, bunday EOR aslida maishiy CD pleerda o'ynaladigan audio va video mahsulotlardan farq qilmaydi.

Kitobdan eng muhim, fundamental farqlar multimedia deb ataladigan elektron ta'lim resurslarida topilgan. Bu ta'lim uchun eng kuchli va qiziqarli mahsulotlar.

Moskva energetika institutining o'quv resursidan foydalangan holda elektron ta'lim resurslarini ham turlarga bo'lish mumkin:

● fan dasturida nazarda tutilgan barcha turdagi darslarni qo'llab-quvvatlovchi elektron o'quv-uslubiy majmua (EUMK);

● fan bo'limi (mavzusi) bo'yicha barcha turdagi darslarni qo'llab-quvvatlovchi elektron o'quv moduli (EUM);

● elektron darslik;

● elektron uslubiy qo‘llanma;

● elektron muammoli kitob;

● amaliy mashg'ulotlarni qo'llab-quvvatlash vositalari;

● MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server va boshqalar yordamida tayyorlangan o‘rganilayotgan jarayonlar va obyektlarning kompyuter modellari;

● haqiqiy asbob-uskunalarga masofadan kirishni ta'minlovchi laboratoriya ustaxonasi;

● virtual laboratoriya ustaxonasi;

● bo'limlar (fan mavzulari) bo'yicha bilimlarni tekshirish modullari;

● tuzilmalar va qismlar atlasi, shu jumladan uch o'lchovli grafikalar;

● tadqiqot natijalarini qayta ishlash va vizualizatsiya qilish vositalari;

● kompyuter simulyatorlari;

● ta'lim maqsadlari uchun ma'lumotlar bazalari;

● kompyuter yordamida loyihalash dasturiy ta'minot tizimlari.

Shuningdek, “2006-2010-yillarda taʼlimni rivojlantirishning federal maqsadli dasturi” doirasida elektron taʼlim resurslarining yangi sohasi – ochiq oʻquv modulli multimedia tizimlarini (OMS) yaratish loyihasi ishga tushirildi. Loyiha tashkilotchilarining fikricha, interaktiv multimedia kontenti va tarmoqdan foydalanish imkoniyatlarining afzalliklarini o‘zida mujassam etgan, fan sohasi mazmunini cheksiz kengaytirish va har bir modulni modernizatsiya qilish imkonini beruvchi CHI o‘quv jarayonini sifat jihatidan o‘zgartirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

A.V.ning fikriga qo'shilib. Osin ochiq ta'lim modulli multimedia tizimlarining asosiy afzalliklariga quyidagilar kiradi, deb hisoblaydi: ● kontent va texnik cheklovlarning yo'qligi: yangi pedagogik vositalardan (interaktiv, multimedia, modellashtirish) to'liq foydalanish global kompyuter tarmoqlarida tarqatish imkoniyati bilan birlashtiriladi, shu jumladan. tor tarmoqli; ● Kontentni o'zgartirish imkoniyati: mavjud tuzilmani kengaytirish qobiliyati, ya'ni. majburiy tibbiy sug'urta mazmunini yangi ma'lumotlar bilan to'ldirish;●o'qituvchi tomonidan original ta'lim kursini yaratish va talaba uchun individual ta'lim traektoriyasini yaratish qobiliyati: majburiy tibbiy sug'urta tizimida elektron ta'lim modullarini amalga oshirish imkoniyatlari mavjudligi tufayli. tibbiy sug'urta, mavzu bo'yicha kurs uchun shaxsiy nuqtai nazardan ularning optimal kombinatsiyasini tanlash mumkin; ● tizimning cheksiz hayotiy tsikli: har bir o'quv moduli avtonom va tizim ochiq bo'lganligi sababli, CHI dinamik ravishda kengaytiriladigan ta'lim resursi bo'lib, tarkib yoki texnik tashqi sharoitlar o'zgarganda, umuman olganda, muhim qayta ishlashni talab qilmaydi CHI ning ijobiy fazilatlari quyidagilardan iborat: ● mahalliy ommaviy axborot vositalarida imkoniyatlarni taqsimlash: majburiy tibbiy sug'urtaning umumiy mazmunidan tanlangan EUMlar dastur bilan birgalikda ijrochi tomonidan kompakt diskga osongina o'tkaziladi; ● majburiy ta'lim tizimining foydalanuvchisi (o'qituvchi, talaba) mohiyatan ta'lim kursining hammuallifiga aylanadi, buning uchun ikkita imkoniyat taqdim etiladi: professional ishlab chiquvchilar tomonidan tayyorlangan muayyan kompyuterning o'zingizga yoqqan versiyasini tanlang yoki modul yarating; mahalliy yoki umumiy foydalanish uchun o'z qo'llaringiz bilan; ● Majburiy tibbiy sug‘urta o‘qlar bo‘yicha cheksiz kengayish imkonini beradi: fan bo‘yicha yangi bilimlar o‘zlashtirilgach, yangi mavzu, yangi pedagogik usullar yoki kompyuter texnologiyalaridagi taraqqiyot osonlik bilan tizimga kiritiladi va EUMning yangi variatsiyalarida aks etadi; ● arxitektura va dasturiy ta'minot komponentlarini birlashtirish elektron ta'lim resurslari kontent sanoatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Keling, ochiq o'quv modulli multimedia tizimlarini (OMS) batafsil ko'rib chiqaylik.

1.2. Ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslarining tuzilishi

A.V.Osin fikriga qo'shilib, CHI modulli arxitekturaning elektron o'quv resursidir. Bundan tashqari, barcha modullar ma'lum ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan avtonom, mazmunli va funktsional jihatdan to'liq ta'lim resurslaridir. "Dasturlar va ma'lumotlarni ajratishning umumiy tarmoq printsipiga muvofiq, amalga oshiruvchi dastur faqat tarkibga bog'liq bo'lgan dasturiy komponentlarni - skript va kerakli modelerlarni o'z ichiga olgan kontent modullaridan ajratilgan."

Majburiy tibbiy sug'urtada ma'lumotlarni tashkil etishning asosiy printsipi - mavzu bo'yicha umumiy tarkibni o'quv jarayonining tematik elementlari va tarkibiy qismlari (ma'lumot olish, amaliy mashg'ulotlar, nazorat) bo'yicha avtonom modullarga bo'lish.

Elektron o'quv modulining (EUM) axborot hajmi 1-7 MB ni tashkil qiladi, shuning uchun uni tarmoq orqali oflayn rejimda yuklab olish hatto zamonaviy past oqimli kompyuter tarmoqlari uchun ham hech qanday fundamental qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi.

A.V. Osin yozadiki, har qanday EUM o'xshash bo'lishi mumkin - ijro etilishning o'zgarishi (texnologik, uslubiy, mazmun). Variatsiya Bular ma'lum bir fan bo'yicha o'quv kursining bir xil tematik elementiga bag'ishlangan bir xil turdagi (I, P yoki K) elektron o'quv modullari.

"Modullarning o'zgaruvchanligiga turli xil tarkib (chuqurlik, ma'lumotning batafsil taqdimoti, muqobil ilmiy qarashlar), turli taqdimot usullari va modullarni amalga oshirishning turli texnologiyalari tufayli erishiladi."

A. V. Osin o'zgarishlarni bir-biridan ajratib turadi:

● materialni taqdim etish chuqurligi (masalan, postulatlar va tushuntirishlar/dalillar o'rtasidagi munosabat);

● metodologiya (masalan, oldingi bilimlarning boshqa majmui bilan aniqlanadi);

● o'quv ishining xarakteri (masalan, masalalar yoki eksperimentni yechish, simulyatorda test yoki nazorat mashqlari);

● o'quv materiallarini taqdim etish texnologiyalari (masalan, matn yoki audiovizual);

● maxsus imkoniyatlarning mavjudligi (masalan, eshitish/ko'rish qobiliyati zaiflar uchun);

● ta'lim maqsadiga erishish yo'llari (masalan, Pifagor teoremasining isboti versiyasi yoki laboratoriya ishining boshqa mazmuni).

ESM yaratuvchilarning ijodiy fikrini cheklash qiyin bo'lganligi sababli, o'zgaruvchanlik tushunchasi turli xil xususiyatlarga ko'ra kengaytirilishi mumkin, ammo universal zaruriy xususiyatni shakllantirish qiyin emas.

Ikki ELM variant sifatida ko'rib chiqilishining umumiy zaruriy sharti, rasmiylashtirilgan mezon ularning mazmuni, modulda taqdim etilgan ta'lim ob'ektlari va/yoki tarkibiy multimediya komponentlaridagi kamida 70% farqidir.

Elektron o'quv moduli - bu aniq ta'lim muammosini hal qiladigan to'liq tayyor multimedia mahsulotidir.

Bir nechta CHI modullari mavzu bo'yicha to'liq elektron kursni shakllantirish uchun ular yagona arxitektura va standartlashtirilgan ichki va tashqi parametrlarga ega bo'lishi kerak.

"Tarkib elementlari ekranda va ovozda ta'lim ob'ektlarini tashkil qiladi. Kompyuter texnologiyalari nuqtai nazaridan, bu har birida matn, grafik, video, animatsiya bo'lgan fayllar to'plamidir."

Skript multimedia kompozitsiyasidagi komponentlarning joylashishini, foydalanuvchi interfeysining tarkibga bog'liq qismini, interaktivlikni tashkil etishni va modelerlarning ulanishini tavsiflaydi. Skript Java skripti va XML tillarida amalga oshiriladi. Dasturlash samaradorligini oshirish va birlashtirish maqsadlarida skriptni ishlab chiqishda maxsus RMT texnologiyasi (boy multimedia texnologiyasi) qo'llaniladi.

Modelerlar o'rganish predmeti bo'lgan ob'ektlar va jarayonlarni modellashtiruvchi bajariladigan dasturlar.

Metadata elektron o'quv moduli uchun barcha kerakli ma'lumotlarni ko'rib chiqishning uchta darajasida o'z ichiga oladi: tizim sifatida, yuqori tizimning elementlari sifatida va boshqa modullar bilan o'zaro aloqada.

Mavzu bo'yicha ta'lim mazmunini o'z ichiga olgan elektron o'quv modullaridan tashqari, majburiy tibbiy sug'urta "uslubiy ta'minot moduli" (MSM) deb ataladigan narsani ham ko'zda tutadi.

MMP ma'lum bir traektoriya bo'yicha o'quv kursini tashkil etuvchi EUMs ketma-ketligini belgilaydi. MMP kurs bo'yicha uslubiy ma'lumotlarga ega fayllarni ham o'z ichiga olishi mumkin.

Mavzu bo'yicha barcha CHI mazmunini tahlil qilishda foydalanuvchi (o'qituvchi, talaba) o'zi uchun qulay bo'lgan I, P, K modul o'zgarishlarini tanlaydi, ya'ni kümülatif kontent massivida individual traektoriyani yaratadi. Shu bilan birga, o'quv mavzularini o'rganish ketma-ketligi aniqlanishi va foydalaniladigan o'quv vositalarining uslubiy muvofiqligi belgilanishi kerak. Agar ushbu qoidalar buzilgan bo'lsa, keyingi tematik elementni o'rganish zarur dastlabki bilim / ko'nikmalar bilan ta'minlanmagan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Uslubiy qo'llab-quvvatlash moduli ushbu muammoni hal qilish uchun mo'ljallangan CHI dasturiy ta'minot komponentlari EUMni saqlash, qidirish, tanlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan funktsional muhitni tashkil qiladi - mijoz va server. Umuman server qismi quyidagi funktsiyalarni ta'minlaydi:● elektron o'quv modullari to'plami ko'rinishida fanlar uchun majburiy o'quv materiallarini markazlashtirilgan saqlash;● elektron o'quv materiallarini olish yoki nashr etish uchun foydalanish huquqlarini farqlash;● qidiruv, tanlash va chiqarish. foydalanuvchining iltimosiga binoan elektron o'quv materiallari. Mijoz bo'limi quyidagi funktsiyalarni bajaradi:● mavjud majburiy tibbiy sug'urtalar va ularni tashkil etuvchi elektron o'quv materiallari to'g'risida ma'lumot olish;● tanlangan elektron o'quv materiallarini mijozning ish stantsiyasiga etkazish;● tanlangan elektron o'quv materiallarini mahalliy saqlashni tashkil etish; Bunday birlashtirish har qanday foydalanuvchiga uni kim ishlab chiqarganligi va ushbu modul qayerda saqlanishidan qat'i nazar, istalgan mavzu bo'yicha majburiy tibbiy sug'urtadan istalgan EUMga kirish va uni ko'paytirish imkonini beradi. Bundan tashqari, EUMning qayta ishlatilishi ta'minlanadi (masalan, fanlararo kurslarni qurishda 1-rasm. Ochiq o'quv modulli multimedia tizimining umumiy arxitekturasi CHI funktsional muhitining server qismi taniqli Internet to'plamidir). xizmatlar, shuning uchun har qanday Internet CHI veb-sayti yoki portalining umumiy mazmuni uchun ombor vazifasini bajarishi mumkin. Mijozning asosiy komponenti joriy (hozirda xotiraga yuklangan) ECMni qayta ishlab chiqaruvchi amalga oshirish dasturidir. EUM ning mahalliy xotirasiga kirish va kontentdan mustaqil foydalanuvchi interfeysi komponenti bilan to'ldirilgan amalga oshiruvchi dastur funktsional jihatdan to'liq EUM pleyerini tashkil qiladi foydalanuvchi o'z ish joyida tanlangan barcha modullarni tuzilgan (kataloglangan) saqlash. OMS arxitekturasi EUM saqlashning ikki turini ta'minlaydi:● Markaziy xotira (CS) turli fanlar bo'yicha majburiy tibbiy sug'urtani tashkil etuvchi elektron o'quv materiallarini ro'yxatga olish, kataloglashtirish, saqlash uchun mo'ljallangan. Har bir mavzu CHI doimiy ravishda yangi EUM qo'shilishi tufayli dinamik ravishda kengaytiriladi. Markaziy ombor elektron kompyuterlarni qidirish va foydalanuvchining ish stantsiyasiga yo'naltirish vositalarini taqdim etadi.● Mahalliy xotira (LS) foydalanuvchi (foydalanuvchilar guruhi) tomonidan tanlangan elektron kompyuterlarni mahalliy kompyuterda (mahalliy tarmoq serverida) saqlash uchun mo'ljallangan. Markaziy va mahalliy omborlarda EUM ni tuzish, kataloglashtirish va qidirish EUM metamaʼlumotlariga asoslanadi. "Dasturni amalga oshiruvchi modulning o'zida joylashgan skriptga muvofiq EUMni o'ynash uchun mo'ljallangan. ECM skriptini bajarish jarayonida amalga oshiruvchi dastur turli multimedia komponentlarini dekodlashni, ekranda grafik ob'ektlarni ko'rsatishni, ovozli ob'ektlarni o'ynashni va foydalanuvchi reaktsiyalarini qayta ishlashni ta'minlaydi. Amalga oshiruvchi dastur, shuningdek, foydalanuvchilarning kompyuter bilan ishlash natijalari to'g'risidagi ma'lumotlarni SCORM RTE asosida keyinchalik qayta ishlash uchun tashqi dasturga o'tkazishni ta'minlaydi. Amalga oshiruvchi dastur quyidagi quyi tizimlardan iborat:● operatsion tizim bilan interfeys;● resurslarga kirish;● multimedia komponentlarini dekodlash;● multimedia komponentlarini o'ynatish;● skriptni talqin qilish;● foydalanuvchining o'zaro aloqasi, kengaytiruvchi modullar orqali 2D/3D grafik va ovoz chiqaradigan turli xil past darajadagi vositalardan foydalanish. Shu bilan birga, amalga oshiruvchi dastur ochiq arxitekturaga ega, bu sizga multimedia komponentlari va kompozitsiyalarini qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan, shuningdek, uchinchi tomon dasturlarini "plagin" sifatida ishlatish nuqtai nazaridan uning funksionalligini to'ldirish imkonini beradi. Ushbu yechim dasturning turli xil apparat va dasturiy platformalarga moslashish qobiliyatini sezilarli darajada oshiradi, multimedia komponentlari va interaktiv kompozitsiyalarning yangi formatlarini qo'llab-quvvatlaydi, shuningdek, foydalanuvchi reaktsiyalarini qayd etishning yangi vositalarini signalni qayta ishlashni joriy etish imkonini beradi amalga oshirish dasturidan. Tashkilotchi- bu standart grafik oyna foydalanuvchi interfeysiga ega dasturiy ta'minot bo'lib, tashkilotchi foydalanuvchi tomonidan oldindan tanlangan o'quv modullarini yuklab olish uchun mo'ljallangan fonda ishlashga qodir. Bunday holda, dasturning asosiy oynasi foydalanuvchidan yashirin bo'ladi, faqat dastur belgisi boshqaruv panelining maxsus tizim maydonida ko'rsatiladi: Organizer funktsiyalari ro'yxatiga quyidagilar kiradi: ● qabul qilish uchun mavjud bo'lgan o'quv modullarining ro'yxatlarini va metama'lumotlarini ko'rish markaziy xotiradan;● markaziy xotirada modullarni qidirish;● ECM va MMPni saqlash xonasidan saqlash joyiga quyish;● EUM va MMP metamaʼlumotlarini saqlash joyidan saqlash inshootiga alohida yuklash;● EUM va Saqlash moslamasida MMP;● EUM va MMPni tashqi muhitdan saqlash joyiga joylashtirish;● EUM va MMPni saqlash moslamasidan o'chirish;● EUM va MMP metama'lumotlarini LHdan o'chirish;● EUM va MMP metama'lumotlarini LHdan o'chirish;● amalga oshirish dasturini ishga tushirish EUMni takrorlang va MMP bilan o'zaro aloqada bo'ling. Elektron kompyuterni yoki uning metama'lumotlarini olishning har bir jarayoni alohida boshqaruv oqimida amalga oshiriladi. Bu ilovaga kerakli darajadagi ishlash va foydalanuvchi harakatlariga tezkor javob berish imkonini beradi.

Fig.3 Organizer ilovasining tuzilishi.

2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash

2.1. Elektron ta'lim resurslariga misollar

Keling, "O'quv jarayonida elektron ta'lim texnologiyalari sohasidagi tadqiqot ishlarining Butunrossiya tanlovi" da taqdim etilgan elektron ta'lim resurslarining misollaridan birini ko'rib chiqaylik. Tanlov Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi ko'magida 2009-2013 yillarga mo'ljallangan "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" federal maqsadli dasturini amalga oshirish doirasida o'tkaziladi. (2010 yil 13 sentyabrdagi 14.741.12.0063-son Fuqarolik kodeksi)

Shunday qilib, keling, universitetgacha ta'lim uchun ko'p funktsiyali ochiq o'quv dasturini ko'rib chiqaylik "MEXANIKA" bo'limida ... yilda ishlab chiqilgan, mualliflari: HAQIDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Asiryan.

Ushbu o'quv-uslubiy majmuaga quyidagilar kiradi:

● Ma'ruzalar kursi

● Sinov yechimlari uchun turli darajadagi murakkablikdagi muammolar

● Laboratoriya ustaxonasi

● Ko'p darajali o'z-o'zini nazorat qilish va bilimlarni nazorat qilish tizimi.

Ushbu o'quv uslubiy majmuada o'z-o'zini nazorat qilish 2 bosqichga bo'lingan:

● Birinchi bosqich: ma'ruza materialini o'rganishda talaba ushbu bo'limga kiritilgan fizikaning asosiy qonunlarini bilish uchun test topshiradi.

● Ikkinchi bosqich: fizika fanidan Yagona davlat imtihonining “A” qiyinchilik darajasi bo‘limi mavzusidagi vazifalarni o‘z ichiga oladi. Ushbu bo'limni qo'shimcha o'rganish bilan "B" va "C" qiyinchilik muammolari mavjud bo'ladi. Agar talaba muammoni hal qila olmasa, agar kerak bo'lsa, u ushbu muammoning batafsil echimiga kirishi mumkin.

Ushbu dastur doirasida ishlab chiqilgan Internet texnologiyalari tufayli talabalar monitoringi masofadan turib amalga oshirilishi mumkin. Natijada talaba tomonidan olingan natijalar tizimning ajralmas qismi bo‘lgan ma’lumotlar bazasida aks ettiriladi.

Ushbu ESM ning muhim qismi jismoniy tushunchalar va qonunlarni vizualizatsiya qilish, shuningdek, jismoniy jarayonlarni modellashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy multimedia animatsiyalari tizimidir. Bu o'quv materialini yanada qulayroq tarzda taqdim etish va talabaning e'tiborini berilgan ta'rif yoki qonunning asosiy munosabatlariga qaratish imkonini beradi.

Ushbu dasturda animatsiya texnologiyalaridan foydalanishga misol sifatida vektor kattaliklarning moduli va yo‘nalishidagi o‘zgarishlar dinamikasini dastlabki shartlar va vaqtga bog‘liq holda o‘rganish mumkin. Masalan, tezlik va tezlanish o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsating.

4-rasm “Markaziy tezlashuv” taʼrifining multimediali vizualizatsiyasi.

Shaklda ko'rsatilgan yana bir misol. 5 - "Og'irlik kuchi ta'sirida harakat" kinematik bo'limining multimedia stsenariysi. Har xil boshlang‘ich harakat parametrlarini (boshlang‘ich tezlik, dastlabki koordinatalar va burchak) o‘rnatish orqali (5a-rasm) talaba realda kinematik parametrlarning (tezlik vektorining koordinatalari, proyeksiyalari va moduli, tezlanish vektorining proyeksiyalari) o‘zgarish dinamikasini o‘rganadi. vaqt (5b-rasm). O'rnatilgan funksiyalar tanlangan dastlabki shartlar uchun balandlik va parvoz oralig'ini aniqlash imkonini beradi (5c-rasm).

5-rasm “Ogʻirlik kuchi taʼsirida harakat” dinamikasi boʻlimining multimediali stsenariysi: a) boshlangʻich shartlarni oʻrnatish; b) jarayon dinamikasini vizuallashtirish; v) parvoz masofasini hisoblash.

Elastik va noelastik to'qnashuvlarning multimedia modellari ham misol bo'la oladi. “Mutlaqo noelastik markaziy taʼsir” virtual eksperimentining animatsiyasi 6-rasmda keltirilgan. Muammoning dastlabki ma'lumotlari o'zaro ta'sir qiluvchi jismlarning boshlang'ich tezligining massalari va proyeksiyalaridir. Dasturda butunlay noelastik to'qnashuvdan keyin energiya va tezlik yo'qotishlarini hisoblashning fizik modeli va metodologiyasi aniq ko'rsatilgan.

Keyinchalik, asosiy animatsiyalar muammolarni hal qilish va virtual laboratoriya ustaxonasini yaratishning yangi metodologiyasini yaratish uchun asos sifatida foydalanildi, bu o'quv va uslubiy tarkibni qurish jarayonining mehnat zichligini sezilarli darajada kamaytirish imkonini berdi.

Fig.6 "Mutlaqo noelastik markaziy ta'sir".

Asosiy animatsiyalar asosida seminar mashg'ulotlarini o'tkazishning yangi metodologiyasi ishlab chiqilgan bo'lib, u har qanday murakkablik darajasidagi muammolarning echimlarini bosqichma-bosqich taqdim etish imkonini beradi. Misol tariqasida 7-rasmda “Ogʻirlik kuchi taʼsirida harakat” boʻlimidagi masalani yechish uchun multimedia stsenariysi elementlari keltirilgan. Yechimning har bir elementi batafsil ko'rsatmalar va animatsiyalar bilan birga keladi. Agar kerak bo'lsa, talaba o'quv materialini etkazib berish tezligini sozlashi mumkin. Ushbu texnikadan umumiy fizika kursining barcha bo‘limlarida amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazishda foydalanish mumkin.

Ochiq tizim doirasida yaratilgan virtual laboratoriya ustaxonasi asboblar va qurilmalar bilan amaliy ishlash ko'nikmalarining etishmasligini qoplaydi, fizik eksperiment nazariyasi va amaliyoti o'rtasidagi bog'liqlikni aniq ko'rsatib beradi. Virtual eksperiment ma'lumotlari asosida talaba hisob-kitoblarni amalga oshiradi va natijalarni jadvalga kiritadi. Dastur avtomatik ravishda olingan ma'lumotlarning to'g'riligini tekshiradi (eksperimental xatoni hisobga olgan holda) va hisoblash xatolarini ko'rsatadi. "Ikki jismning elastik to'qnashuvi" virtual laboratoriya ishini amaliy bajarish misoli rasmda keltirilgan. 8. Jismlarning boshlang`ich massalarini qo`yib, to`qnashuv oldidan va to`qnashuvdan keyin sharlarning egilish burchaklarini o`lchab, o`quvchi jismlar sistemasi impulsining saqlanish qonunini tekshiradi. Jadvalga to'qnashuvdan oldin va keyin jismlarning impulslarini hisoblash natijalari kiritilgan. Hisoblangan ma'lumotlarni avtomatik tekshirish "Impuls qiymatlarini tekshirish" bo'limidagi tugmani bosish orqali amalga oshiriladi.

7-rasm “Ogʻirlik kuchi taʼsiridagi harakatlar” boʻlimidagi masalani yechish uchun multimedia stsenariysi elementlari.

8-rasm “Ikki jismning elastik to'qnashuvi” virtual laboratoriya qurilmasi.

Ushbu elektron ta'lim resursi keng ma'lumotlar almashinuvini ta'minlaydi, o'qituvchilarning maslahatlarini onlayn va sirtqi tarzda olish imkonini beradi va talabalarga tizimning chat va forumida turli masalalarni muhokama qilish imkonini beradi.

2.2 O`quv jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish

Jamiyatning intellektual salohiyatini shakllantirishni ta'minlaydigan inson faoliyatining eng muhim sohalaridan biri sifatida ta'lim hozirgi vaqtda Rossiyada qiyin vaziyatda. Shu bois ta’lim tizimiga kompyuter tarmoqlariga asoslangan zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari jalb etilmoqda. Kompyuter tarmoqlarining paydo bo'lishi ta'limni o'z pozitsiyasini tanqidiy qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi, chunki kommunikatsiya texnologiyalari ulardan ta'lim maqsadlarida foydalanish imkoniyatlaridan ancha tez rivojlanmoqda. Shuning uchun ta’limda kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning turli modellarini ishlab chiqish dolzarb muammo hisoblanadi. Informatika va axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi ta'limda yangi texnik vositalardan foydalanish va ta'lim usullarini takomillashtirish muammosini qo'ymoqda. Olim va o‘qituvchilar oldida ta’limni axborotlashtirishning ob’ektiv jarayonini optimallashtirish vazifasi turibdi. YUNESKOning II Xalqaro Kongressidagi Rossiya Federatsiyasining Milliy ma'ruzasi ta'lim tizimini isloh qilishning asosiy mexanizmlaridan biri - uni axborotlashtirishni belgilab berdi. Bu Rossiyaning yangi axborot texnologiyalariga asoslangan global ta'lim makoniga qo'shilish istagidan dalolat beradi.

E.T.ning so‘zlariga ko‘ra. Bulgakova "axborot texnologiyalari" - bu masofa va hajmdan qat'i nazar, ma'lumotlarni to'plash, to'plash, tahlil qilish, iste'molchilarga etkazish, muntazam operatsiyalarni avtomatlashtirish va kompyuter texnologiyalari, telekommunikatsiyalar, informatikaning texnik imkoniyatlarining kombinatsiyasi natijasida ma'lumotlarni qayta ishlash usullari. qaror qabul qilish uchun tahliliy ma'lumotlarni tayyorlash.

Xorijiy va mahalliy olimlar tomonidan olib borilgan so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, yangi texnologiyalardan foydalangan holda maktabni takomillashtirish dasturlari ham o'quvchilar, ham o'qituvchilar uchun ijobiy natijalar beradi. Ko'pgina maktablar va sinflar yangi ta'lim texnologiyalaridan yaqinda foydalanish imkoniyatiga ega bo'ldi, ammo tadqiqotlar natijasida aniqlangan ijobiy natijalar, agar hukumat ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish bo'yicha o'z majburiyatlarini bajarishda davom etsa, ta'limning yorqin kelajagiga umid qilish uchun barcha asoslar beradi. Maktablar va sinflarda mavjud va yangi texnologiyalardan foydalanish muvaffaqiyatga yanada ko'proq sabab bo'ladi. Kengroq kirish imkoniyati bilan o'qituvchilar o'quvchilarga qiyin tushunchalarni o'zlashtirish va o'rganishga qiziqishni rivojlantirish, ularga ma'lumot va bilim manbalaridan foydalanish imkoniyatini berish va o'quvchilarning individual ehtiyojlarini qondirishga yordam beradi. Yuqoridagilardan kelib chiqadigan bo‘lsak, bizga berilgan imkoniyatlardan unumli foydalansak, ta’lim texnologiyalari har bir o‘quvchining bilim olish darajasini oshirishga va ish faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.

Kanada olimlari E. Boroxovskiy, R.M. Bernard, R.F. Shmid, R.M. Tamim, F.K. Abrami, K.A. Monreal (Kanada) Konkordiya universitetidan Ueyd va M.A.Surkes kompyuter texnologiyalarining universitet talabalarining o‘quv samaradorligi va o‘quv jarayonini idrok etishiga ta’siri bo‘yicha tadqiqot o‘tkazdi.

Individual ta'sirlarda namuna o'zgarishiga ta'sir qiluvchi omillarni tizimli ravishda o'rganish uchun tadqiqotchilar ma'lumotlarning heterojenligining aralash model tahlilidan foydalanganlar. Natijalar quyidagilarni ko'rsatadi:

O'quv jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish optimal chegaraga ega, undan tashqarida qo'shimcha to'yinganlik o'quv faoliyatiga ijobiy ta'sirning pasayishiga olib keladi;

Kompyuter texnologiyalari o'quv samaradorligiga eng samarali ta'sir qiladi, agar ulardan foydalanishning asosiy maqsadi o'quv materialining taqdimotini modernizatsiya qilish emas, balki kognitiv jarayonlarni qo'llab-quvvatlashdir;

Talabalar faoliyatini ob'ektiv baholash va o'quv jarayonidan sub'ektiv qoniqish natijalari, o'rtacha qiymatlarda o'xshash, tahlil qilingan modellashtirish o'zgaruvchilari ta'sirida heterojen dinamikani ko'rsatadi.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy ta'limning o'tkir muammolarini hal qilishga olib keladi, faqat ta'limning texnologik quyi tizimini rivojlantirish boshqa barcha quyi tizimlarda: pedagogik, tashkiliy, iqtisodiy va boshqalarda tub o'zgarishlar bilan birga keladi. Shunday qilib, yangi texnologiyalar mavjud ta’lim tizimiga mos kelmasa, balki yangi ta’lim tizimining elementi sifatida kiritilgandagina ta’limda samarali bo‘lishi mumkin.

Zamonaviy pedagogikaning rivojlanishidagi innovatsion yo'nalishlarning xilma-xilligidan biz loyiha usulini, hamkorlikda o'rganishni va ko'p bosqichli ta'limni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, chunki mavjud sinflar tizimi kontekstida ular o'quv jarayoniga eng mos keladi va ta'sir qilmasligi mumkin. ta'lim standarti bilan belgilanadigan ta'lim mazmuni.

3. Elektron ta'lim resurslarining turlari [Elektron resurs] // Moskva energetika institutining o'quv resursi (Texnik universitet - Kirish rejimi: ftemk.mpei.ac.ru/ctl/DocHandler.aspx?p=pubs/eer/types). .htm

4. Gura, V.V. Ochiq ta'lim uchun elektron ta'lim resurslarini pedagogik loyihalash darajalari / V.V. Gura; - Taganrog, 2001 yil.

5. Rossiyada axborot jamiyatini rivojlantirish kengashining 2010 yil 8 iyuldagi yig'ilishi [Elektron resurs] // Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Axborot jamiyatini rivojlantirish bo'yicha Kengash ekspert-maslahat guruhi portali. Rossiya Federatsiyasi - Kirish rejimi: www.infosovet.ru/hotnews/245-2010 -07-08.

6. Qodjaspirova, G.M., Petrov K.V. O'qitishning texnik vositalari va ulardan foydalanish usullari. Darslik talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar - M.: Akademiya, 2002. - 256 b.

7. Mosolkov, A. E. Yangi avlod elektron ta'lim resurslari (EER) [Elektron resurs] - Kirish rejimi: www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html

8. 2006-2010 yillarda ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi to'g'risida // Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2005 yil 23 dekabrdagi 803-sonli qarori.

9. Osin, A.V. Yangi avlod elektron ta'lim resurslari: ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari [Elektron resurs]/ A.V. Osin // Yagona oyna - Kirish rejimi: window.edu.ru/window/library?p_rid=45271

10. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Proc. nafaqa / G.K. Selevko, - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 p.

11. Soldatkin, V.I. Ilmiy ishlar to'plami. 1-jild / V.I. Soldatkin, A.N. Nemtsev, S.N. Nemtsev, V.A. Belenko, T.V. Belenko, S.Yu. Boruxa, Yu.M. Kuznetsov, V.V. Serebrovskiy, A.P. Tolstobrov, A.V. Dyachenko; - Belgorod: BelSU, 2010.

12. Strezikozin, V.P. Boshlang'ich ta'limning dolzarb muammolari. M.: Ta'lim, 1983 yil.

13. 2009-2013 yillarga mo'ljallangan "Innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" federal maqsadli dasturi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining portali - Kirish rejimi: www.fasi.gov.ru/fcp/npki /

14. Elektron ta'lim resurslari [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Informatika fanidan elektron ta'lim resurslaridan foydalanish va rivojlantirish muammolari

O'qituvchining kompetensiyasi kompyuter texnologiyalarini qo'llash chegaralari va inson hayoti, sog'lig'i va shaxsning ma'naviy rivojlanishining ustuvorligi haqidagi bilimlar bilan bog'liq; zamonaviy sivilizatsiya taraqqiyotida informatika va axborot texnologiyalarining o‘rni; jamiyatning axborot infratuzilmasi, axborot muhitida ishlashning huquqiy, axloqiy va axloqiy standartlari; jamiyat va shaxsning axborot xavfsizligi hamda haddan tashqari axborot va jamiyatning global texnologiyalashuvi sharoitida yashovchi inson va jamiyatning o'zini o'zi cheklash zarurati; jamiyat va inson hayotini axborotlashtirish jarayonining afzalliklari va kamchiliklari, diagnostikasi va prognozi, uning rivojlanish tendentsiyalari haqida.

Axborot madaniyatining shaxsiy aspektidagi ushbu komponenti axborot faoliyatining sifati va natijalarini aks ettirishda namoyon bo'ladi; o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va ko‘nikmalardan axborot faoliyatida boshqalar va jamiyat manfaati yo‘lida shaxsiy o‘zini o‘zi anglash manfaatlari yo‘lida foydalanish uchun javobgarlik; axborot o'zaro ta'siri sharoitida xatti-harakatlarning axloqiy o'zini o'zi boshqarish tajribasida; axborot texnologiyalarini rivojlantirishning kelajakdagi istiqbollari haqida o'z nuqtai nazaringizni ishlab chiqishda. Shaxs sifatida siz kompyuter yordamida muayyan turdagi muammolarni hal qilishning mumkin emasligi va g'ayriinsoniyligi g'oyasini tushunasiz va "ommaviy" kompyuter madaniyati va sanoatidagi zo'ravonlik, axloqsizlik va yomon ta'mning turli ko'rinishlarini tanqidiy baholaysiz.

Axborot madaniyati va o'qituvchining kasbiy madaniyati sohalarining kesishishi kasbiy etika, ergonomik, huquqiy madaniyatda namoyon bo'ladi va axborot madaniyatini umumiy madaniyatga kiritish fikrlash, xulq-atvor, muloqot va estetik madaniyatda amalga oshiriladi. . Madaniyatga ba'zan axborot hodisasi sifatida qaralishi bejiz emas. Buni jamiyatdagi madaniyatning asosiy funktsiyalari: qadriyatga yo'naltirilgan, kognitiv, ijtimoiylashtiruvchi, kommunikativ, amaliy-transformativ funktsiyalarini tahlil qilish ham tasdiqlaydi.

An'anaviy ta'lim tizimining usullari kommunikatsiya texnologiyalari imkoniyatlari tufayli yangi ishlanmalarni qabul qilmoqda. Shunday qilib, idrok etilishi qo'shimcha muhokamalarni talab qilmaydigan materialni o'z ichiga olgan ma'ruzalar elektron shaklda tayyorlanishi, mahalliy tarmoqda, Internetda yoki elektron konferentsiyada joylashtirilishi mumkin. Ma'ruza matnlari alohida talabalar uchun mo'ljallangan maqolalar va qo'shimcha materiallar bilan to'ldirilishi mumkin. Individual ta'lim asosan talaba va o'qituvchi o'rtasidagi shaxsiy aloqani ta'minlaydigan ICQ, elektron pochta kabi texnologiyalar orqali amalga oshiriladi.

Chat, video va elektron konferentsiya texnologiyalari operativ guruh muhokamalari, munozaralar va ko'p vaqtli virtual seminarlar o'tkazish imkonini beradi. Ikkinchi holda, ish tartibi ta'lim muhitining asinxronligi bilan belgilanadi: elektron seminar ishtirokchilari butun guruh tomonidan ko'rib chiqish uchun elektron pochta orqali yuboriladigan xabarlarni tayyorlaydilar; Shundan so'ng o'qituvchi boshchiligida muhokama qilinadi, uning oxirida guruh a'zolari natijalarni umumlashtiradilar, yana butun guruhga taqdim etadilar.

Ta'limni axborotlashtirishning eng rivojlangan yo'nalishi elektron ta'lim resurslaridan bevosita ta'lim jarayonida foydalanish hisoblanadi.

Buning fundamental imkoniyati va pedagogik asosliligi 60-yillarda o'rganilgan. O'shandan beri kompyuterning boshqa o'quv qo'llanmalari tizimidagi roli va o'rnini, o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish, o'quv jarayonini faollashtirish, o'quvchilarning o'quv faoliyatini faollashtirish, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun turli xil pedagogik imkoniyatlarini belgilaydigan muhim kontseptual qoidalar ishlab chiqilgan. o'z-o'zini anglash va boshqalar.

Axborot texnologiyalari rivojlanishining eksponensial xarakteri, ularning inson va jamiyat faoliyatining barcha jabhalarida keng tarqalishi turli darajadagi va profilli ta'lim tizimlarida elektron resurslarni loyihalash va qo'llash muammolarini o'rganishning dolzarbligini belgilaydi. Hozirgi bosqichda o'quv jarayonlarini axborotlashtirish, o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi va ta'lim, ilmiy tadqiqotlarni axborotlashtirish, pedagogik tizimlarni boshqarishni axborotlashtirish va boshqalar bo'yicha ishlar sezilarli darajada faollashdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy pedagogik tadqiqotlarda "elektron ta'lim resursi" tushunchasidan foydalanish yondashuvlarning xilma-xilligi va ushbu sohada qo'llaniladigan terminologiyaning noaniqligi (turli mualliflar odatda texnologiyalarni faqat bitta yo'nalishda ko'rib chiqadilar) bilan murakkablashadi. , ko'pincha faqat o'quv jarayonida). Elektron resurs tushunchasi ta’lim dasturiy ta’minotidan (ESUP) pedagogik dasturiy ta’minot (PPS) orqali axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)gacha talqin qilinadi.

Elektron ta'lim resursi Biz, masalan, floppi disklar, kompakt disklar, uslubiy yordam va boshqalardan iborat bo'lgan AKTni amalga oshiradigan aniq moddiy mahsulot deb nomlaymiz. Elektron resurs didaktik, texnik, tashkiliy, ergonomik va estetik tabiatning asosiy tamoyillarini hisobga olishi kerak. . Ularni uchta asosiy guruhga birlashtiramiz: didaktik, tashkiliy va texnik talablar.

Keling, asosiy narsani ta'kidlaymiz Didaktik Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim konsepsiyasini hisobga olgan holda elektron resursni yaratish va undan foydalanishga qo'yiladigan talablar.

Kirish…………………………………………………….
1 Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishning nazariy asoslari ……………………………
1.1 Elektron ta'lim resurslari: tushunchalar va turlari ………………………………………………………
1.2 Elektron ta’lim resurslarini yaratish uchun dasturiy vositalar ……………………………

Xulosa………………………………………………………….
Adabiyotlar ro'yxati ………………………………………………...
Ilovalar

Kirish

Hozirgi vaqtda ta'limni axborotlashtirish sohasida asosiy e'tibor samarali elektron ta'lim resurslarini (EER) yaratish muammolariga qaratilmoqda.

Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqishning dolzarbligi yangi kiritilgan fanlar bo'yicha to'liq materiallarning etishmasligi yoki yo'qligi, o'quv jarayoniga masofaviy ta'lim usullarini joriy etish, o'qituvchilardan materiallarni tizimlashtirish va umumlashtirish, moslashtirish zarurati bilan bog'liq. o'quv dasturlari uchun materiallar va ma'lum bir ta'lim muassasasida tahsil olayotgan talabalar kontingenti. Mavjud o‘quv-uslubiy materiallarni doimiy ravishda ishlab chiqish va takomillashtirib borish, ularni imkon qadar o‘quvchilarga yetkazish ham muhim ahamiyatga ega. Elektron darsliklar, albatta, qog'oz nusxasi emas, ular o'quv materialida harakatlanish vositalarini, tezaurusni, qidiruv vositalarini, o'quv materialini o'zlashtirishni tekshirish uchun savollar va topshiriqlarni, shuningdek, jalb qilish vositalarini o'z ichiga olishi kerak; o'quvchilarning diqqatini, shu jumladan animatsiya ketma-ketligi va faol kontent.

Ishning maqsadi: Darslarda foydalanish va o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma sifatida elektron ta'lim resursini ishlab chiqish;

Uslubiy adabiyotlar va Internet manbalarini o'rganish;

Elektron ta'lim resurslari va veb-saytlarni yaratish uchun zamonaviy dasturiy vositalarni o'rganish.

"Informatika bo'yicha profil o'qitish" elektron ta'lim resursining tuzilishi va mazmunini aniqlang.

"Informatika bo'yicha profil o'qitish" o'quv dasturini ishlab chiqish.

Tadqiqot usullari

1 Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishning nazariy asoslari

Elektron ta'lim resurslari: tushunchalar va turlar

Hozirgi vaqtda ta'lim sohasini jadal axborotlashtirish, xususan, elektron ta'lim vositalarini ishlab chiqish davom etmoqda. Shu munosabat bilan ta’lim muassasalari oldida darsliklarni to‘ldiruvchi elektron ta’lim resurslari (EER) to‘plamlarini yaratish vazifasi turibdi: elektron ma’ruza kurslari, elektron o‘quv qo‘llanmalar, to‘liq elektron modullarni yaratishga bosqichma-bosqich o‘tgan holda test materiallari va elektron ta’lim va Mutaxassislikka mos keladigan kompetensiyalarni olish uchun barcha turdagi darslarni o'tkazishni qo'llab-quvvatlaydigan fanlar bo'yicha uslubiy majmualar.

Jahon tajribasiga ko'ra, matnga asoslangan elektron mahsulotlar o'rnini yuqori darajada interaktiv, multimediaga boy ESM egallaydi. Interfaollik va multimedia boyligiga qo'yiladigan talablar, ayniqsa, umumiy ta'limda qo'llaniladigan o'quv mahsulotlari uchun muhim ahamiyatga ega. Ma’lumki, axborotlashtirishdan yangi ta’lim mahsulotlari qandaydir innovatsion sifatlarga ega bo‘lsagina ta’lim samaradorligi va sifati oshishini kutish mumkin.

Elektron ta'lim resurslari - bu elektron qurilmalar yordamida qayta ishlab chiqarilgan o'quv materiallari.

Eng umumiy holatda, EER o'quv videolari va ovozli yozuvlarni o'z ichiga oladi, ularni ijro etish uchun maishiy magnitafon yoki CD pleer etarli.

Ta'lim uchun eng zamonaviy va samarali elektron ta'lim resurslari kompyuterda ko'paytiriladi. Biz e'tiborimizni ana shunday manbalarga qaratamiz.

Ba'zan, EER ning ushbu kichik to'plamini ta'kidlash uchun ular raqamli ta'lim resurslari (DER) deb ataladi, ya'ni kompyuter raqamli yozish / ijro etish usullaridan foydalanadi. Biroq, audio/video kompakt disklari (CD) raqamli formatdagi yozuvlarni ham o'z ichiga oladi, shuning uchun alohida atama va DOR qisqartmasini kiritish muhim foyda keltirmaydi. Shuning uchun, GOST 7.23-2001 davlatlararo standartidan so'ng, umumiy "elektron" atamasi va EOR qisqartmasidan foydalanish yaxshiroqdir.

EORlar har xil bo'lib, ularni an'anaviy bosma darsliklardan farq darajasiga ko'ra tasniflash juda qulaydir.

Eng oddiy ESM matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalar taqdimoti asosida farqlanadi - material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Bosib chiqarish juda oson bo'lsa-da, ya'ni. qog'ozga o'tkazish.

Keyingi guruhning EORlari ham matnli, lekin matnni navigatsiya qilishda sezilarli farqlarga ega.

Biz kitob sahifalarini ketma-ket o'qiymiz, shu bilan chiziqli navigatsiya deb ataladigan amalni bajaramiz. Shu bilan birga, ko'pincha o'quv matnlarida xuddi shu matnning boshqa qismiga atamalar yoki havolalar mavjud. Bunday hollarda kitob juda qulay emas: ko'p sahifalarni varaqlab, tushuntirishlarni boshqa joydan qidirishingiz kerak.

ESM-da buni ancha qulayroq qilish mumkin: notanish atamani belgilang va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini oling yoki kalit so'z (yoki ibora) deb ataladigan narsani ko'rsatishda ekran tarkibini darhol o'zgartiring. Aslini olganda, kalit ibora tanish kitob mundarijasidagi satrning analogidir, lekin bu qator alohida sahifaga (munozaralarga) joylashtirilmaydi, lekin asosiy matnga kiritilgan.

Bunday holda, matn bo'ylab navigatsiya chiziqli bo'lmagan (siz mantiqiy izchillik va o'zingizning xohishingiz bilan belgilanadigan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan ko'rasiz). Ushbu tekstografik mahsulot gipermatn deb ataladi.

ESM ning uchinchi darajasi - bu butunlay vizual yoki ovozli qismdan tashkil topgan resurslar. Kitobdan rasmiy farqlar bu erda aniq: bosma nashr uchun na kino, na animatsiya (multfilm), na ovoz mumkin.

Ammo, boshqa tomondan, shuni ta'kidlash kerakki, bunday EORlar uy CD pleerida ijro etiladigan audio/video mahsulotlardan deyarli farq qilmaydi.

Kitobdan eng muhim, fundamental farqlar multimedia deb ataladigan elektron ta'lim resurslarida topilgan. Bu ta'lim uchun eng kuchli va qiziqarli mahsulotlar bo'lib, ular alohida e'tiborga loyiqdir.

Inglizcha multimedia so'zi "ko'p yo'llar" degan ma'noni anglatadi. Bizning holatda, bu o'rganish ob'ektlarining ko'p turli xil yo'llar bilan ifodalanishi, ya'ni. grafikalar, fotosuratlar, videolar, animatsiyalar va tovushlardan foydalanish. Boshqacha qilib aytganda, inson ko'rish va eshitish yordamida idrok eta oladigan hamma narsadan foydalaniladi.

Bugungi kunda "multimedia" atamasi juda keng qo'llaniladi, shuning uchun uning aniq nimani anglatishini tushunish muhimdir. Misol uchun, taniqli multimedia pleer multimedia deb ataladi, chunki u o'z navbatida fotosuratlar, videolar, ovozli yozuvlar va matnlarni o'ynashi mumkin. Shu bilan birga, hozirda ijro etilayotgan har bir mahsulot "yagona media" ("ikki media"ni faqat ovozli video deb atash mumkin).

Xuddi shu narsani "multimedia to'plami" haqida ham aytish mumkin: umuman olganda, to'plam multimediyadir, lekin ishlatiladigan har bir alohida element multimedia emas.

ESM multimediyasi haqida gapirganda, biz bir vaqtning o'zida kompyuter ekranida va turli yo'llar bilan taqdim etilgan ob'ektlarning ma'lum bir to'plamining ovozida takrorlash imkoniyatini nazarda tutamiz. Albatta, biz ma'nosiz chalkashlik haqida gapirmayapmiz, barcha tasvirlangan ob'ektlar mantiqiy bog'liq, ma'lum bir didaktik g'oyaga bo'ysunadi va ulardan birining o'zgarishi boshqalarida tegishli o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Ob'ektlarning bunday izchil to'plamini haqli ravishda "sahna" deb atash mumkin. Teatr atamasidan foydalanish juda oqlangan, chunki ko'pincha haqiqiy yoki xayoliy haqiqatning parchalari ESM multimediyasida taqdim etiladi.

Haqiqiy dunyo bo'lagini taqdim etishning adekvatlik darajasi multimedia mahsulotining sifatini belgilaydi. Eng yuqori ifoda "virtual haqiqat" bo'lib, u inson idroki uchun eng yuqori sifatli multimedia komponentlarini ishlatadi: uch o'lchovli vizual va stereo tovush.

Interaktivlik o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatimi?

Mutlaqo to'g'ri, inglizcha interaktiv tarjimasi o'zaro ta'sirdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, aqlli mavjudotning asosi - bu atrofdagi tabiiy va ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'sir (rozilik yoki qarama-qarshilik). Shuning uchun ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

"Interaktiv ish rejimi" iborasi juda tez-tez ishlatiladi. Biroq, "multimedia" ta'rifida bo'lgani kabi, siz aniq interaktivlik nima ekanligini tushunishingiz kerak.

Umuman olganda, kompyuter bilan ishlash o'z-o'zidan interaktiv xarakterga ega: klaviatura va sichqonchadan foydalangan holda foydalanuvchi ma'lum natijalar beradi, xususan, ma'lum bir matnli ma'lumotni qidiradi. Ammo ta'lim nuqtai nazaridan, ushbu versiyada u informatika bo'yicha o'quv muammolarini interaktiv tarzda hal qiladi. Topilgan matn fragmenti, albatta, boshqa fan sohasiga bag'ishlanishi mumkin, lekin matnni o'qish, birinchidan, interaktiv emas, ikkinchidan, xuddi shu ma'lumot maktab darsligida mavjud bo'lsa, samarali bo'lmaydi.

Kompyuterlarni ta'limga joriy etishning asosiy xususiyati mustaqil o'quv ishlari sektorining keskin kengayishi bo'lib, bu, albatta, barcha o'quv fanlariga taalluqlidir. Kompyuter tomonidan ta'lim jarayoniga kiritilgan fundamental yangilik - bu interaktivlik bo'lib, u o'qitishning faol shakllarini rivojlantirish imkonini beradi. Aynan shu yangi sifat mustaqil o'quv ishining funksional imkoniyatlarini kengaytirishning real imkoniyatlariga umid qilish imkonini beradi - o'quv maqsadlari nuqtai nazaridan foydali va vaqt sarfi nuqtai nazaridan samarali.

Shuning uchun, ma'lum bir akademik mavzu bo'yicha ma'lumotga ega bo'lgan matn fragmenti o'rniga interaktiv elektron kontent kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, manipulyatsiya qilinishi mumkin bo'lgan ta'lim ob'ektlari va xalaqit berishi mumkin bo'lgan jarayonlar bilan ifodalangan fan sohasining mazmuni.

Shunday qilib, interaktivlik elektron ta'lim resurslarining asosiy pedagogik qurolidir, lekin undan (interaktiv) foydalanish uchun muhit yaratadigan boshqa yangi pedagogik vositalar mavjud.

EERda qanday yangi pedagogik vositalar qo'llaniladi?

Ulardan jami beshtasi bor:

interaktiv;

multimedia;

modellashtirish;

aloqa;

ishlash.

Biz allaqachon interaktivlik va multimedia haqida gapirgan edik. Agar biz ularga modellashtirishni - ob'ektlar va jarayonlarning mohiyati, tashqi ko'rinishi, sifatlaridagi o'zgarishlarni audiovizual aks ettiruvchi modellashtirishni qo'shadigan bo'lsak, elektron ta'lim resursi uni ramziy abstraktsiyalarda tasvirlash o'rniga, uni adekvat tasvirlash imkoniyatiga ega bo'ladi. haqiqiy yoki xayoliy dunyoning parchasi.

Multimedia ob'ektlar va jarayonlarning real tasvirini ta'minlaydi, interaktivlik ta'sir qilish va javob olish imkoniyatini beradi, modellashtirish esa o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarga xos bo'lgan reaktsiyalarni amalga oshiradi.

To'rtinchi vosita - aloqa - bu to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish, ma'lumotni tezkor taqdim etish va jarayon holatini masofadan boshqarish imkoniyati. Elektron ta'lim resurslari nuqtai nazaridan, bu, birinchi navbatda, uzoq serverda joylashgan ta'lim resurslariga tezkor kirish imkoniyati, shuningdek, jamoaviy ta'lim vazifasini bajarishda masofaviy foydalanuvchilar o'rtasida on-layn aloqa qilish imkoniyatidir. .

Nihoyat, beshinchi yangi pedagogik vosita - bu foydalanuvchi unumdorligi. Kerakli ma'lumotlarni qidirishning ijodiy bo'lmagan, muntazam operatsiyalarini avtomatlashtirish tufayli ijodiy komponent va shunga mos ravishda o'quv faoliyatining samaradorligi keskin oshadi.

Yangi avlod elektron ta'lim resurslari ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS).

Oddiy qilib aytganda, bu zamonaviy elektron ta'lim resurslarining uchta asosiy muammosini hal qilgan elektron ta'lim mahsulotlari.

Birinchi muammo shundaki, Internetda tarqatilgan ESM asosan matnli edi. Shubhasiz, darslikning elektron nusxasi talabaga hech qanday foyda keltirmaydi va ko'plab axborot manbalari bilan ishlash universitetdan farqli ravishda maktab uchun xos emas.

Bundan tashqari, har qanday ta'lim darajasida o'quv jarayoni ma'lumot olish bilan tugamaydi, shuningdek, amaliy mashg'ulotlar va attestatsiyani (mavzu bo'yicha eng yaxshi) ta'minlash kerak;

Bu muammolarni hal qilish uchun interaktiv multimedia kontentiga ega ESM kerakligi aniq, ammo bunday mahsulotlarni global tarmoqda tarqatish jiddiy texnik qiyinchiliklarga duch keldi.

Yangi avlod ESMda yuqori darajada interaktiv, multimediaga boy kontentga tarmoqqa kirish muammosi hal qilindi. Boshqacha aytganda, ushbu mahsulotlarda barcha beshta yangi pedagogik vositalardan foydalanish mumkin.

Ikkinchi texnologik muammo birinchisining yechimi bilan chambarchas bog'liq. Hozirgacha interfaol multimedia mahsulotlari kompakt disklarda chiqarilib kelinmoqda, har bir ishlab chiqaruvchi o‘zining dasturiy yechimlari, yuklash usullari va foydalanuvchi interfeyslaridan foydalangan. Bu ko'pincha disk texnikasini o'rganish kurs mazmuni kabi deyarli ko'p kuch va vaqt talab qilishini anglatardi.

Yangi avlod ESM (ESM NP) - turli ishlab chiqaruvchilar tomonidan turli vaqtlarda va turli joylarda ishlab chiqarilgan tarmoq mahsulotlari. Shu sababli, arxitektura, ijro etish dasturi va foydalanuvchi interfeysi birlashtirildi. Natijada, ESM NP uchun ishlab chiqaruvchi kompaniya, ishlab chiqarish vaqti va joyidan resursni saqlash, qidirish va ishlatish usullarining mustaqilligi muammosi hal qilindi.

Talabalar va o'qituvchilar uchun bu shuni anglatadiki, bugungi kunda va kelajakda har qanday ESM NP dan foydalanish bitta mijoz dasturiy ta'minotini talab qiladi va barcha ESM NPlarida grafik foydalanuvchi interfeysining kontentdan mustaqil qismi bir xil bo'ladi.

Uchinchi muammo ta'limga xosdir. Kompyuter talabalarga yo'naltirilgan ta'limni ta'minlashi ko'p yillar davomida e'lon qilingan. Pedagogik amaliyotda talabalarning individual ta'lim traektoriyalari tushunchasi uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan.

Darhaqiqat, turli talabalarni o'qitishga turlicha yondashish zarurati aniq, ammo sinf-dars tizimida bu amalda mumkin emas. Biroq, hozirgi "o'qituvchi - sinf" ikkilik tizimida ham o'qituvchilar har xil, ularning har biri o'ziga xos tarzda dars berishni xohlaydi. Shunga ko'ra, elektron ta'lim resurslari xususiy o'quv kurslarini yaratishga imkon berishi kerak.

An'anaviy sharoitda o'qituvchi turli xil axborot manbalaridan (turli nashriyotlarning darsliklari, o'quv qo'llanmalari, ilmiy nashrlar...) foydalanishda mutlaqo erkindir va amaliy mashg'ulotlar nuqtai nazaridan cheklangan erkinlikka ega (masalan, fakultiv laboratoriya majmualari, afsuski, , utopiya). Shuning uchun, CD-ROMda birinchi jiddiy ta'lim mahsulotlari paydo bo'lganda, ularning kamchiliklari darhol o'quv kursining qattiq tabiati bilan bog'liq edi. O'qituvchi nimanidir o'zgartirishni xohlaydi, lekin interaktiv multimedia kontentini yaratishda ko'plab turli mutaxassislar ishtirok etadilar, bu, albatta, maktabda emas.

Yangi avlod EERda o'qituvchining o'quvchilar uchun o'ziga xos o'quv dasturi va individual ta'lim traektoriyalarini yaratish muammosi ham hal qilindi.

Ma’lumki, axborotlashtirishdan yangi ta’lim mahsulotlari qandaydir innovatsion fazilatlarga ega bo‘lsagina ta’lim samaradorligi va sifati oshishini kutish mumkin.

ESM ning asosiy innovatsion fazilatlariga quyidagilar kiradi:

1. Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarini ta'minlash:

ma'lumotni qabul qilish;

amaliy darslar;

sertifikatlash (ta'lim yutuqlarini nazorat qilish).

Esda tutingki, kitob faqat ma'lumot beradi.

2. Ta'limning faol shakllarini qo'llash orqali mustaqil o'quv ishlari uchun imkoniyatlarni keskin kengaytirishni ta'minlaydigan interfaollik.

EER o'qituvchiga nima beradi?

Shu o‘rinda o‘qituvchining fikrini keltirish o‘rinlidir. Pedsovet.org veb-saytida Voronej viloyatidan E.I.Begeneva javobni quyidagicha shakllantiradi:

eslatma yozmang;

tekshirish uchun daftarli sumkalarni olib yurishning hojati yo'q, bizda har kuni frontal so'rov o'tkaziladi va baholashning ob'ektivligi bilan bog'liq hech qanday muammo yo'q - siz kompyuter bilan bahslasha olmaysiz;

biz "tomoq" harakatlarini tejaymiz, darsning odatiy qismidan xalos bo'lamiz va buning evaziga biz "shirinlik" uchun yaxshi tayyorlangan bolalarni olamiz - ijodkorlik;

sinfdagi tartib-intizom muammosi hal qilindi: talabalar yo ekranlarga tikilib turishadi yoki hamma uchun qiziqarli bo'lgan umumiy muhokamada qatnashadilar, chunki hamma bunga tayyor;

Darhaqiqat, asosiysi, tayyor talaba bilan ishlash ancha qiziqarli va samaraliroqdir.

Biroq, hammasi ham oddiy emas. Ilg‘or o‘qituvchi yangi pedagogik texnologiyalarning eng avvalo tushunilishi kerak bo‘lgan, so‘ngra qo‘llanila boshlangan elementlaridan mashaqqatli sinov va xatolik yo‘lidan o‘tib foydalanayotgani haqida kamtarona sukut saqlaydi.

Bu yassi LCD monitorlarga tegishli bo'lib, ularning ishlash muddati eskirgan SanPiN tomonidan katod nurlari quvurlari uchun ajratilgan o'nlab daqiqalar bilan cheklanmaydi.

Elektron darsliklar (ET) asosiy elektron ta'lim vositalaridir. Bunday darsliklar yuqori ilmiy-uslubiy darajada yaratilgan bo‘lib, standart va dasturning didaktik birliklari bilan belgilangan mutaxassisliklar va yo‘nalishlar ta’lim standartining fan komponentlariga to‘liq mos kelishi kerak. Bundan tashqari, ta'lim muassasalari o'quv jarayonining didaktik tsiklining uzluksizligi va to'liqligini ta'minlashi kerak, bunda interfaol fikr-mulohazalar amalga oshiriladi. ESning asosiy xususiyatlaridan biri shundaki, uning “qog‘oz” versiyasiga qisqarishi (ES mazmunini chop etish) har doim ESga xos bo‘lgan o‘ziga xos didaktik xususiyatlarning yo‘qolishiga olib keladi.

Elektron ta'lim resurslari tasnifini o'quv faoliyati turlari bilan bog'lash maqsadga muvofiqdir. Eng mashhur turi - bu Davlat ta'lim standartlari (DTS), ta'lim dasturlari bilan tartibga solinadigan va turli shakllarda tashkil etilgan o'quv ishi: kunduzgi, sirtqi (masofaviy) va boshqalar. O'quv ishi, shuningdek, o'z-o'zini boshqarish segmentini o'z ichiga oladi. ta'lim, malaka oshirishga xos xususiyat.

Aholining keng qatlamlarining ta'lim faoliyatida muhim o'rin madaniy va ijtimoiy ehtiyojlarni qondirish, shaxsiy rivojlanish va ijtimoiy mavqeni shakllantirishga qaratilgan faoliyat bilan belgilanadi.

Ta'lim faoliyati, shuningdek, ish, o'qish va shaxsiy hayotda zarur bo'lgan ma'lumotnomalarni olishni o'z ichiga oladi.

Shunga ko'ra, elektron ta'lim resurslari uchta katta guruhga bo'linadi: o'quv, ijtimoiy-madaniy, axborot va ma'lumot - 1-rasm.

1-rasm - ESM tasnifi

Ta'limning uchta asosiy komponentini birlashtirgan zamonaviy ta'lim paradigmasi doirasida: ma'lumot olish, amaliy mashg'ulotlar va sertifikatlash, ta'lim mahsulotlarini uchta mos turga bo'lish tavsiya etiladi.

ESM, shuningdek, texnologik xususiyatlar, etkazib berish usullari va boshqa mezonlarga ko'ra tasniflanishi mumkin. Biz uchun matnli ESM (tasvirlangan matn), audiovizual (bitta media elementdan iborat) va interaktiv multimedia ESM ni ajratish muhim.

Foydalanuvchiga etkazib berish usuliga ko'ra, ESM global kompyuter tarmoqlari uchun mahsulotlarga bo'linadi, ular Internet-resurslar deb ham ataladi va mahalliy ommaviy axborot vositalaridagi ESM (ko'pincha optik kompakt disklarda).

ESM tasniflash tizimi quyidagilarga imkon beradi:

1) taklif etilayotgan tizim doirasida ESM turini tezda aniqlash;

2) yangi yaratish yoki ilgari ishlab chiqilgan elektron ta'lim resursini takomillashtirish, uning ta'lim samaradorligini ta'minlash uchun mos texnologiyani tanlash;

3) mutaxassisning (kafedra, universitet bitiruvchisi) kompetentsiya modeliga muvofiq elektron ta’lim resurslarining alohida turlariga (fakultet va kafedralar) universitet ta’limi ehtiyojlarini tahlil qilish jarayonini optimallashtirish.

EER tasnifi tizimini ishlab chiqishda biz oliy kasbiy ta'lim sohasidagi innovatsion o'zgarishlarga va birinchi navbatda, zamonaviy oliy ta'limda kompetensiyaga asoslangan, loyihaga asoslangan va shaxsga yo'naltirilgan faoliyat yondashuvlarini tasdiqlashga e'tibor qaratdik.

Quyidagi printsiplar operatsion ESM tasnifi tizimini ishlab chiqish uchun kontseptual asos bo'ldi:

ishlab chiqilayotgan elektron ta’lim resurslarining maqsadli (funktsional) yo‘nalishini quyidagilarga muvofiq aniqlash:

ma'lum bir o'quv fanida yuzaga keladigan ta'lim va kognitiv jarayonning mantiqiyligi bilan

bo'limning so'rovlari va aniq kasbiy kompetensiyalar yoki ularning tarkibiy elementlari ko'rinishidagi kutilayotgan ta'lim natijalari bilan;

muayyan mutaxassisliklar bo'yicha vakolatlarning e'lon qilingan rivojlanish darajasini ta'minlash zarurati bilan;

elektron ta’lim resurslari ta’lim mazmunining universitet ta’limini tashkil etishning yangi modellari (texnologiyalari)ga muvofiqligini aniqlash (elektron ta’lim resurslarining ta’lim mazmunini tashkil etishda interaktivlikning zarur darajasini ta’minlash);

elektron ta’lim resurslarini ishlab chiqishda yangi axborot texnologiyalari yutuqlaridan foydalanish;

mutaxassislik bo'yicha zarur kompetensiyalarni shakllantirish uchun o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini ta'minlash (UrFUning tegishli bo'limlarida).

Ushbu tamoyillar bizning tasniflash tizimimiz uchun mezonlarni tanlash uchun asos bo'ldi, unga ko'ra universitetda yaratilgan elektron ta'lim resurslarining barcha turlarini quyidagi guruhlarga birlashtirish mumkin:

Funktsional maqsadlari jihatidan farq qiluvchi EORlar, xususan:

axborot elektron ta'lim resurslari (yordamchi va ma'lumot manbalari: ma'lumotnomalar, lug'atlar, elektron ensiklopediyalar, bibliografiya (asosiy va qo'shimcha adabiyotlar), saytografiya va boshqalar);

o'quv elektron ta'lim resurslari (videoma'ruzalar, elektron o'quv materiallari, elektron darsliklar, elektron amaliy mashg'ulotlar tizimi, virtual laboratoriya ishlari va boshqalar);

nazorat va diagnostika EOR.

Interaktivlik darajasida farq qiluvchi EERlar (foydalanuvchilarning EER tarkibi bilan o'zaro aloqasi shakliga ko'ra - Osin):

Foydalanuvchi o'zgarmas turdagi kontent bilan ishlashni o'z ichiga olgan elektron ta'lim resurslari (interaktivlikning shartli passiv shakli);

ESM, uning elementlari bilan elementar operatsiyalar darajasida kontent bilan o'zaro ta'sirni ta'minlaydi (interaktivlikning shartli faol shakli);

Foydalanuvchining ma'lum o'quv natijasiga olib keladigan metodologik asoslangan harakatlar ketma-ketligini mustaqil tanlashini o'z ichiga olgan EER (interaktivlikning faol shakli);

Kontent bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida taqdim etilgan yoki yaratilgan ob'ektlar va jarayonlarni o'zboshimchalik bilan manipulyatsiya qilishni ta'minlaydigan ESM (interaktivlikning tadqiqot shakli).

3. ESM, foydalanuvchining resurs bilan o‘zaro munosabati bilan farqlanadi:

shaxsiy kompyuterdan foydalanish (mahalliy ommaviy axborot vositalaridan, Internet orqali);

hamroh bo'lgan elektron ta'lim resurslari (o'qituvchi multimedia sinfida, kompyuter sinfida, veb-seminar uchun foydalanadi);

mobil qurilmalar yordamida ishlash;

ta'limni boshqarish tizimiga (LMS) integratsiya;

elektron kitobdan foydalanish (Elnk).

4. Taqdimot formatida farq qiluvchi ESM:

matnli hujjatlar (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);

avtomatlashtirilgan tekshirishga ega matnlar;

video va audio fayllar;

interaktiv multimedia resurslari (Adobe Flash);

taqdimotlar (Power Point);

dasturiy mahsulotlar (virtual seminarlar);

video, audio va flesh komponentlarning integratsiyasi bilan;

SCORM paketlari.

5. Ishlab chiqarish texnologiyasida farq qiluvchi EORlar:

SCORM formatidagi elektron darslik;

video resurs;

HTML + Flash (mediatransformator);

Flash manba.

Kafedra va fakultetlarda o‘quv faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlariga muvofiq elektron ta’lim resurslarining ishlab chiqilgan tasnifi elektron ta’lim resurslarini tanlashning mos kelishiga va ular asosida kadrlar tayyorlash samaradorligini oshirishga xizmat qiladi.

Yagona terminologiyani ta'minlash uchun ESMning quyidagi tasnifi kiritilgan:

Normativ va uslubiy elektron ta'lim resurslari (o'quv rejalari, fanlarning ishchi dasturlari).

Tarbiyaviy – asosiy o‘quv qurollari, ilmiy va fan bilimlarining asosiy manbai; Funktsional xususiyatlariga ko'ra (ma'nosi va o'quv jarayonidagi o'rni) ular quyidagilarga bo'linadi:

axborot va o'quv (darsliklar: onlayn, multimedia, elektron matn; o'quv qo'llanmalar; elektron o'quv nashrlari; ma'ruzalar (ma'ruzalar matnlari (to'liq, qisqa), ma'ruza matnlari, video va audio ma'ruzalar (ularning kurslari va fragmentlari);
ma'lumot va yordamchi (ma'lumotnomalar, lug'atlar/lug'atlar, elektron ensiklopediyalar, hujjatlar va materiallar to'plamlari, ilmiy va o'quv adabiyotlari indekslari ( bibliografiya - asosiy va qo'shimcha adabiyotlar - saytografiya) , o'qituvchilarning ilmiy nashrlari, konferentsiya materiallari, mutaxassislarning maqolalari, birlamchi manbalar, qog'oz darsliklardan parchalar, chat darslaridan parchalar, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ilgari o'tkazilgan suhbatlar stenogrammasi, o'rganilayotgan mavzu bo'yicha talabalarning original asarlari yoki ularning ahamiyati. fragmentlar, talabalar ishining ekspert sharhlari, ma'ruzalar/amaliy/laboratoriya ishi bilan birga taqdimotlar, antologiyalar);
amaliyotga yo'naltirilgan (talabalarning mustaqil ishi uchun topshiriqlar, seminarlar, topshiriqlar va mashqlar to'plami , virtual laboratoriya va amaliy ishlar, seminarlar va boshqalar);
nazorat va diagnostika (o'z-o'zini nazorat qilish uchun vazifalar).

Nazorat (sertifikatsion va pedagogik o'lchov materiallari, test dasturlari, insho mavzulari banklari, kurs loyihalari va ishlari, test topshiriqlari).

Elektron ta'lim resurslari o'qituvchining ishini sezilarli darajada soddalashtiradi. Ular yangi pedagogik vositalar - interaktiv, multimedia, modellashtirishdan to'liq foydalanish imkonini beradi. Talabada ushbu fanni o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi. Bundan tashqari, talaba individual tezlikda harakat qilishi mumkin. Agar talaba biron bir materialni tushunmagan yoki o'tkazib yuborgan bo'lsa, unda materialni takrorlash osonroq bo'ladi - shunchaki kerakli mavzuga o'ting va unga ushbu mavzu bo'yicha nazariya yana aytiladi. Talaba elektron darslikdan uyda foydalanishi mumkin.

Elektron resurslardan foydalanishdagi muammolar va tajriba. Boshlang'ich maktablarda raqamli ta'lim resurslaridan foydalanish muammolari va istiqbollari. Uslubiy, o'quv, me'yoriy materiallar

1.1.Elektron ta’lim resurslarining ta’rifi, mohiyati, turlari

1.2. Ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS) misolida elektron ta'lim resurslarining tuzilishi

2-bob. Elektron ta'lim resurslarini qo'llash

Shunday qilib, keling, universitetgacha ta'lim uchun ko'p funktsiyali ochiq o'quv dasturini ko'rib chiqaylik "MEXANIKA" bo'limida ... yilda ishlab chiqilgan, mualliflari: HAQIDA. Bodnar, A.I. Chernoutsan, S.A. Saburov, A.V. Asiryan.

2.2 O`quv jarayonida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish

Kirish

1 Elektron ta'lim resurslarini ishlab chiqish va ulardan foydalanishning nazariy asoslari

Elektron ta'lim resurslari: tushunchalar va turlar