Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish va uni amalga oshirish uchun sharoit yaratish. Mavzu bo'yicha taqdimot “O'qituvchilik faoliyati uchun motivatsiya;
Slayd 1
Slayd 2
Motivatsiya - bu tashqi ko'rinishlarda, insonning atrofdagi dunyoga munosabatida va turli xil faoliyat turlarida o'z ifodasini topadigan insonning ichki psixologik xususiyati. *
Slayd 3
Motivsiz yoki zaif motivli faoliyat yo umuman amalga oshirilmaydi yoki o'ta beqaror bo'lib chiqadi. Uning o'qishga sarflagan kuch-g'ayrati talabaning ma'lum bir vaziyatda o'zini qanday his qilishiga bog'liq. Shu sababli, butun o'quv jarayoni bolada bilim va shiddatli aqliy mehnat uchun shiddatli va ichki motivatsiyani uyg'otishi muhimdir. *
Slayd 4
Ta'lim faoliyati - bu bolani o'ziga qaratadigan, mulohaza yuritishni, "men nima bo'lganman" va "men nima bo'ldim" ni baholashni talab qiladigan faoliyat. *
Slayd 5
MOTIVLAR jamiyatga foydali bo'lish uchun o'quv-kognitiv ijtimoiy pozitsiyali o'z burchini bajarish istagi, mas'uliyat tuyg'usini o'rganish zarurligini tushunish, yangi bilimlarni o'zlashtirish, bilimlarni mustaqil o'zlashtirish usullariga qiziqish, bilim olish usullarini mustaqil ravishda takomillashtirish, o'z ta'lim faoliyatini oqilona tashkil etish. Boshqa talabalarga ta'sir o'tkazish uchun boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani egallash, jamoada hukmronlik qilish, obro' qozonish uchun o'zini o'zi tasdiqlash *
Slayd 6
Ta'lim va kognitiv motivlar bevosita o'quv faoliyatining o'zida mujassam bo'lib, o'rganish mazmuni va jarayoni, birinchi navbatda, faoliyat uslubini egallash bilan bog'liq. Ular kognitiv qiziqishlarda, bilish jarayonida qiyinchiliklarni engib o'tishga intilishda va intellektual faoliyatni namoyish etishda topiladi. Ushbu guruh motivlarining rivojlanishi bolaning maktabga kelgan kognitiv ehtiyoj darajasiga, ta'lim jarayonining mazmuni va tashkil etilishi darajasiga bog'liq. *
Slayd 7
Kichik maktab o'quvchilarining keng ijtimoiy motivlari o'z-o'zini takomillashtirish (madaniy, rivojlangan bo'lish) va o'z taqdirini o'zi belgilash (maktabdan keyin o'qish yoki ishlashni davom ettirish, kasb tanlash) motivlariga o'xshaydi. Bolaning ta'limning ijtimoiy ahamiyatini bilishi ijtimoiy munosabatlar natijasida maktabga shaxsiy tayyorgarlik va unga nisbatan ijobiy umidlarni yaratadi. Bu motivlar tushunilgandek ko'rinadi va uzoq, kechiktirilgan maqsadlar bilan bog'liq. Ular burch va mas'uliyat motivlari bilan birga keladi, ular dastlab bolalar tomonidan amalga oshirilmaydi, lekin aslida o'qituvchining vazifalarini vijdonan bajarish, uning barcha talablariga javob berish istagi shaklida harakat qiladi. Biroq, bu motivlar barcha bolalarga xos emas, bu 1) bu yoshda mas'uliyat va mas'uliyatni noto'g'ri tushunish va 2) o'ziga nisbatan tanqidiy munosabat va ko'pincha o'zini o'zi qadrlashning oshishi bilan bog'liq. *
Slayd 8
Tor motivlar (pozitsion) har qanday holatda ham yaxshi baho olish, o'qituvchining maqtoviga yoki ota-onalarning roziligini olish, jazodan qochish, mukofot olish (farovonlik motivlari) yoki tengdoshlari orasida ajralib turish, sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi (nufuzli motivlar) shaklida. *
Slayd 9
Slayd 10
MOTIVLAR kattalarga yordam ko'rsatishda ichki tashqi mustaqil kognitiv ish Faoliyat jarayoniga qiziqish, faoliyat natijasiga qiziqish, o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan intilish, har qanday sifat va qobiliyatni rivojlantirishga erishish uchun burch bilan amalga oshiriladi. qarindoshlar, o'qituvchilarning bosimi tufayli tengdoshlar orasida ma'lum bir pozitsiya *
Taqdimotni rasmlar, dizayn va slaydlar bilan ko'rish uchun, uning faylini yuklab oling va uni PowerPoint-da oching kompyuteringizda.
Taqdimot slaydlari matni: nomidagi Yakut musiqa kolleji (maktab). M.N. Jirkova "Ijroga tayyorgarlik jarayonida musiqa asari ustida ishlash" mavzusidagi pedagogik o'qishlar 2015 yil 13 mart "O'qituvchilik faoliyati uchun motivatsiya" mavzusidagi ma'ruza Muallif: Davletova R.R. Pedagogik faoliyat Ijtimoiy funktsiyani bajarishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi - inson tajribasini kelajakdagi kattalarga etkazish (keng ma'noda insonni tanishtirish uchun maxsus, ijtimoiy va shaxsan aniqlangan faoliyat sifatida); jamiyat hayotiga, har qanday faoliyat turi kabi bir xil xususiyatlarga ega - maqsadga yo'naltirilganlik, motivatsiya, ob'ektivlik; Pedagogik faoliyatning tuzilishi Faoliyat maqsadi Faoliyat predmeti (o`qituvchi) ob'ekti - Faoliyat predmeti (talaba) Usullari mazmuni Faoliyat natijasi Pedagogik faoliyatning maqsadlari Asosiy maqsad - shaxs shaxsini o`zi, tabiat va jamiyat bilan uyg`unlikda rivojlantirish; Pedagogik faoliyatning maqsadlari dinamik hodisa bo'lib, murakkab ierarxik tuzilishga ega. Motivatsiya "Motiv" so'zidan olingan atama - bu ehtiyojni qondirish bilan bog'liq bo'lgan faoliyatni rag'batlantirish, tashqi dunyo ob'ektlari, g'oyalar, his-tuyg'ular, g'oyalar va tajribalar tanlanishi mumkin bo'lgan idrok etilgan sabab motiv sifatida harakat qiladi. Konyuxov N.I. – Psixologiya fanlari doktori, professor “Lug‘at – psixologiya bo‘yicha ma’lumotnoma” Motivatsiya – bu shaxs faoliyatining mazmuni, yo‘nalishi va xarakterini, uning xulq-atvorini belgilovchi turg‘un motivlar, motivlar to‘plami. Platonov K.K. - mahalliy psixolog "Psixologik tushunchalar tizimining qisqacha lug'ati" Motivatsiya - bu motivlarning harakat jarayoni; shaxsning yo'nalishini, qadriyat yo'nalishlarini ifodalovchi, uning faoliyatini belgilab beruvchi va tarbiya jarayonida shakllanadigan dominant mavjud bo'lgan turg'un motivlar majmui. Motivatsion ko'rsatmalar Tashqi motivlar (masalan, muvaffaqiyat motivi): muayyan ta'lim muassasasida ishlashning obro'si; shaxsiy va kasbiy o'sish motivlari bilan bog'liq bo'lgan ish haqining etarliligi; O'z-o'zini namoyon qilish ichki motivlar: jarayon va faoliyat natijasiga yo'naltirilganlik. Hokimiyat motivi (hukmronlik zarurati) Aminov N.A. (Amerikalik psixolog G.A.Murreyning asarlari asosida): Dominantlikning asosiy belgilari quyidagilarga bo'lgan istaklarda namoyon bo'ladi: O'z ijtimoiy muhitingizni nazorat qilish. Vasvasa, maslahat, ishontirish yoki buyruq orqali odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish. Ehtiyojlaringiz va his-tuyg'ularingizga muvofiq harakat qilishga undash. Hamkorlikni qidiring. Boshqalarni siz haq ekanligingizga ishontiring. Hokimiyat motivi (hukmronlik zarurati) Aminov N.A. (Amerika psixologi G.A.Myurreyning asarlari asosida): Istaklardan keyin harakatlar (guruhlarda) boʻlishi mumkin: Induce, et, condiade, induce, regulate, organize, hide, boshqarish, nazorat qilish. Bo'ysundirish, hukmronlik qilish, hukmronlik qilish, oyoq osti qilish, atamalarni aytish, hukm qilish, qonunlar o'rnatish, normalarni kiritish, xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqish, qarorlar qabul qilish. Taqiqlash, cheklash, qarshilik qilish, qaytarish, jazolash, erkinlikdan mahrum qilish. Maftun etish, zabt etish, odamlarni o'zini tinglashga majburlash, taqlidchilarga ega bo'lish, modani o'rnatish uchun kuch (hukmronlik zarurati) Aminov N.A. (Amerika psixologi G.A.Myurrey asarlari asosida): Kuch motivining xilma-xilligi: Mukofot kuchi; Jazo kuchi; Normativ kuch; Standartning kuchi; Mutaxassisning vakolati; Axborot kuchi. Quvvat motivi (hukmronlik zarurati) Devid Klarens MakKelland - amerikalik psixolog, ehtiyojlar nazariyasi muallifi, tematik appersepsiya testi uchun yangi baholash metodologiyasini ishlab chiquvchi, psixologiya professori: Aminov N.A. Quvvat bilan motivatsiya rivojlanishining 4 bosqichini aniqladi Assimilyatsiya - ona va bola o'rtasidagi munosabatlar ("Bir narsa menga kuch beradi"). Avtonomiya - o'rta bolalik ("Men o'zimga kuch beraman"). O'zini kuch bilan tasdiqlash - o'smir ("Men boshqalarni hayratda qoldiraman"). Hosildorlik - etuk odam ("Men o'z vazifamni bajarishni xohlayman"). Pidkasisty P.I. - Pedagogika fanlari doktori, professor "Pedagogika" darsligi Pedagogik faoliyatning asosiy motivi bolaning baxtiga g'amxo'rlik qilish, baxtli bolalikni targ'ib qilish istagi va odamlarga insonparvarlik munosabati. Markazlash (A.B. Orlov) O'qituvchi va talaba o'rtasidagi empatiya, boshqa odamni mulohazasiz qabul qilish, tajriba va xatti-harakatlarning o'xshashligiga asoslangan maxsus tuzilgan oddiy o'zaro ta'sir; O'qituvchi va talabalarning shaxsiy o'sishi natijasi, ularning muloqoti, ijodkorligi, umuman sub'ektiv (shaxsiy) o'sishi. Markazlashtirish (A.B. Orlov) Asosiy markazlashtirishlar: Egoistik - o'zining "men" manfaatlariga e'tibor qaratish Byurokratik - ma'muriyat, menejerlar manfaatlariga e'tibor qaratish Konflikt - hamkasblar manfaatlariga e'tibor qaratish Vakolatli - ota-onalarning manfaatlariga, so'rovlariga e'tibor qaratish. talabalar Kognitiv - o'quv qurollari va ta'lim talablariga e'tibor qaratish altruistik - o'quvchilarning qiziqishlariga (ehtiyojlariga) e'tibor qaratish Gumanistik - o'qituvchini o'z mohiyati va boshqa odamlarning (ma'muriyat, hamkasblar, ota-onalar) manfaatlariga (ko'rinishlariga) qaratish. , talabalar) O'qituvchilik faoliyatiga ko'rsatmalar (G. V. Pavlyuk va V.A. Slastenin) Bolalarga bo'lgan muhabbat, ularning ehtiyojlari va qiziqishlarini tushunish qobiliyati sharoitlar - umumiy kognitiv qiziqishlarning ko'p qirraliligi, maqsadga erishish yo'lida ixtiyoriy harakatlarga tayyorlik. O'qituvchilik faoliyatiga qarshi ko'rsatmalar (G.V. Pavlyuk va V.A. Slastenin) Bolalarga nisbatan befarqlik, irodaning etishmasligi, xotirjamlik, tashabbuskorlik, og'ir nutq nuqsonlari va eshitish Tarakanova N.E. - Moskvadagi "MOZART" bolalar estetik tarbiyasi markazi rahbari "Eforik" motivatsiyasi, musiqiy faoliyat jarayonidan zavqlanish va barchani birlashtirish bilan tavsiflangan maxsus ong holati tajribasini yangilash zarurati bilan belgilanadigan motivatsion konstruktsiya. unda ishtirok etayotgan ruhiy jarayonlar, qobiliyat va malakalar Tarakanova N.E. - Moskvadagi "MOZART" bolalar estetik tarbiya markazining rahbari Ijodiy davlatning normalari va qoidalari (L.L. Bochkarev, V.I. Petrushin, G.M. Tsypin va boshqalar) Ijodiy holatning belgilari: - musiqa faoliyatida to'liq singib ketish, a. optimal ijodiy holatni buzadigan o'z shaxsi bilan mashg'ul bo'lishga qarshi turish - uning kelajakdagi natijalariga emas, balki ijodiy jarayonning o'ziga hamroh bo'ladigan va shu bilan birga rag'batlantiruvchi quvonch, zavq, eyforiya; musiqachilar musiqiy faoliyatni davom ettirish va davom ettirish. Tarakanova N.E. – Moskvadagi “MOZART” bolalar estetik tarbiyasi markazi rahbari Psixologik-pedagogik usullar: – metaforik oʻzgartirish usuli (yunoncha metaforadan – koʻchirish, tasvir) bu oʻquvchi va oʻqituvchi oʻrtasidagi dialog metodi boʻlib, quyidagilardan iborat. ongning ijobiy tajribasini aktuallashtirish orqali musiqiy faoliyat jarayoniga munosabatni o'zgartiradigan metaforalarni tanlash va yaratish. Salbiy tajribalardan "uzoqlash", uning o'rnini bosadigan tajribani taklif qilish va bolaga xalaqit beradigan his-tuyg'ularni, noqulay hissiy holatlarni musiqiy faoliyat jarayonidan quvonch va zavqlanish tuyg'usiga aylantirishga yordam bering. Tarakanova N.E. – Moskvadagi “MOZART” bolalar estetik tarbiyasi markazi rahbari Psixologik-pedagogik usullar: – Ko‘paytirish usuli (ingliz tilidan multiply – ko‘paytirish, ko‘paytirish). Usulning asosiy maqsadi - yosh musiqachining ijodiy yuksalish, ilhomlanish holatlari haqida xabardorligini rag'batlantirish, bu holatlarni ko'paytirish va o'quvchining o'zini o'zi anglash yo'lida rivojlanishiga yordam berishdir murakkab maqsadga erishish faqat uni kichikroq maqsadlarga bo'lish orqali mumkin - qadamlar ketma-ketligi , har bir keyingi qadam oldingisining yutuqlarini ko'paytirishi kerak. Ijodiy yuksalish holatlariga erishishda tajriba elementlarini izchil ko'paytirish ma'lum usullardan ("ongni kengaytirish", "langar qilish", "sezgilarni qayta tiklash") foydalanish orqali amalga oshiriladi. Tarakanova N.E. – Moskvadagi “MOZART” bolalar estetik tarbiyasi markazi rahbari Musiqa pedagogik amaliyotida “Eforik” motivatsiyasini samarali rivojlantirish shartlari: musiqa repertuarini tanlash; o'qituvchi shaxsining pedagogik ta'siri; psixologik va pedagogik usullardan foydalanish - animatsiya, metaforik o'zgartirish va avtotrening. Pedagogik qobiliyatlar - professional o'qituvchiga qo'yiladigan zamonaviy talablar Bu o'quvchilar bilan ishlash, ular bilan muloqot qilishdan zavqlanish tendentsiyasida ifodalangan, birlashtirilgan shaxs sifati. Pedagogik qobiliyat - kasbiy o`qituvchiga qo`yiladigan zamonaviy talablar 1. Kommunikativ - o`qituvchining o`quvchilar, ularning ota-onalari, hamkasblari, ta`lim muassasasi rahbarlari bilan pedagogik jihatdan munosib munosabatlar o`rnatish qobiliyati.2. Didaktik - o'quv materialini tanlash va tayyorlash, ko'rgazmalilik, jihozlash, o'quv materialini ochiq, tushunarli, ifodali, ishonchli va izchil taqdim etish, o'quvchilarning bilim jarayonlari va ma'naviy ehtiyojlarini rivojlantirishni rag'batlantirish, o'quv va kognitiv faollikni oshirish bo'yicha aniq ko'nikmalar. . Tashkiliy – o’qituvchining o’quvchilarni yig’ish, ularni band qilish, vazifalarni taqsimlash, ishni rejalashtirish, bajarilgan ishlarni sarhisob qilish qobiliyati.4. Pertseptiv - ta'lim oluvchilarning ma'naviy dunyosiga kirib borish, ularning hissiy holatini ob'ektiv baholash, ruhiy xususiyatlarni aniqlash qobiliyati. 5. Ilmiy-kognitiv - tanlagan soha bo'yicha ilmiy bilimlarni o'zlashtira olish qobiliyati.6. Tadqiqot – pedagogik vaziyatlar va jarayonlarni tushunish va xolisona baholash qobiliyati.7. Suggestiv - o'quvchilarga hissiy va irodali ta'sir. Pedagogik qobiliyat - professional o'qituvchiga qo'yiladigan zamonaviy talablar Biz pedagogik qobiliyatni (iste'dod, kasb, mayl) hal qiluvchi kasbiy sifat sifatida emas, balki o'qituvchilik kasbini muvaffaqiyatli egallashning muhim sharti sifatida qabul qilishimiz kerak!!! E'tiboringiz uchun rahmat!!!
Slayd 1
Ota-onalar yig‘ilishi “O‘quvchilarning o‘quv faoliyatini rag‘batlantirish va uni amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratish” “Hech qanday qiziqishdan xoli bo‘lgan va faqat majburlash yo‘li bilan olinadigan ta’lim o‘quvchining bilimni o‘zlashtirish istagini o‘ldiradi. Bolani majburlashdan ko'ra o'rganishga intilishni kuchaytirish - K. D. Ushinskiy tomonidan tayyorlangan. O'qituvchi-tashkilotchi Valieva Z.Sh.Slayd 2
Motivatsiya nima? Bu nimaga bog'liq? Nima uchun bir bola quvonch bilan o'qiydi, boshqasi esa befarqlik bilan o'rganadi? Motivatsiya - bu tashqi ko'rinishlarda, insonning atrofdagi dunyoga munosabatida va turli xil faoliyat turlarida o'z ifodasini topadigan insonning ichki psixologik xususiyati. Motivsiz yoki zaif motivli faoliyat yo umuman amalga oshirilmaydi yoki o'ta beqaror bo'lib chiqadi. Talabaning muayyan vaziyatda o'zini qanday his qilishi uning o'qishga sarflagan kuchini belgilaydi. Shu sababli, butun o'quv jarayoni bolada bilim va shiddatli aqliy mehnat uchun shiddatli va ichki motivatsiyani uyg'otishi muhimdir.
Slayd 3
Zamonaviy jamiyat maktabdan keng dunyoqarash va mustahkam bilimga ega bo'lgan, puxta o'ylangan, faol, ijodkor bitiruvchilarni kutadi Motivatsiya - bu o'quvchilarni samarali bilim faoliyatiga va ta'lim mazmunini faol o'zlashtirishga undash jarayonlari, usullari va vositalarining umumiy nomi. Ta'lim motivatsiyasi - bu o'quv va tarbiyaviy faoliyatni faoliyatga kiritish.
Slayd 4
Slayd 5
Maktab ta'lim tizimini modernizatsiya qilish sharoitida jamiyatning ushbu buyurtmasini bajarishga imkon beradigan yo'llarni izlaydi. Ta'lim faoliyatini tashkil etish shundan iboratki, bilimlar o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy ma'noga ega bo'lib, bu o'rganishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni talab qiladi, uni amalga oshirish sharti o'quv jarayonini va motivatsiyasini farqlashdir. ta'lim faoliyati
Slayd 6
Shuningdek, V.A. Suxomlinskiy shunday dedi: “Bu dahshatli xavf - ish stolida bekorchilik; har kuni olti soat bekorchilik, oylar va yillar bekorchilik. Bu buzadi." Ta'limga munosabatning uch turi aniqlanadi: ijobiy, befarq va salbiy M.V. Ostrogradskiy shunday yozgan edi: “...Zikish eng xavfli zahardir. U tinimsiz harakat qiladi; u o'sadi, odamni egallab oladi va uni eng katta haddan tashqari narsalarga tortadi "
Slayd 7
O'qishga ijobiy munosabat o'quvchilarning o'quv jarayonidagi faolligi, uzoq muddatli maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyati natijasini oldindan ko'ra bilish va maqsadga erishish yo'lidagi qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan tavsiflanadi o'rganishga nisbatan - o'rganishni istamaslik, muvaffaqiyatga qiziqishning zaifligi, baholarga e'tibor qaratish, maqsadlarni qo'ya olmaslik, qiyinchiliklarni engish, maktab va o'qituvchilarga nisbatan salbiy munosabat.
Slayd 8
Talabalarda shakllangan motivatsiya diagnostikasi 1-anketa Nima uchun o'qiysiz? Nima uchun maktabga borasiz? Maktabda o‘qish emas, mustaqil bilim olish mumkinmi? 2-so'rov Gaplarni davom ettiring. Bu menga darsda yoqadi... Bu meni darsda bezovta qiladi... Men buni darsda xohlardim...
Slayd 9
Slayd 10
Ota-onalar uchun so'rovnoma 3-anketa Farzandingizni qanday o'quvchi deb hisoblaysiz (o'rganish qobiliyati yuqori, o'rtacha, past)? 2. Siz maktabga qanchalik tez-tez borasiz? 3. Farzandingizning o‘qishiga qanday munosabatdasiz: Menimcha, bu uning ishi, men muvaffaqiyatsizliklarga duch kelaman, muvaffaqiyatlaridan quvonaman, uy vazifasini tayyorlashda yordam beraman, o‘qish natijalarini kuzatib boraman.
Slayd 11
O'rganish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirish uchun ota-onalar quyidagi maslahatlarga tayanishlari kerak: bolaning ishlariga va o'qishlariga qiziqish; uy vazifasini bajarishda yordam maslahat shaklida bo'lishi va mustaqillik va tashabbusni bostirmasligi kerak; bolaga uning o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklari harakat etishmasligi, biror narsani o'rganmaganligi, ishini tugatmaganligini tushuntiring; Muvaffaqiyatlari uchun bolalarni tez-tez maqtang va shu bilan davom etish uchun rag'batlantiring.
Slayd 12
Muvaffaqiyatning maktab o'quvchilarining hayotiy faoliyatiga ta'siri Bolalar umumiy madaniy rivojlanish va ularning shaxsiy va ijtimoiy o'sishiga e'tibor berishni kutishadi, ular o'qituvchilar tomonidan o'zaro tushunishga va ularning muvaffaqiyatlari va yutuqlarini tan olishga umid qilishadi. Ushbu tadqiqotlarda biz uchun asosiy narsa bolaning ichki dunyosi yaxlit hodisa bo'lib, unda his-tuyg'ularni va aqlni, tarbiya va ta'limni, uy va maktabni, sinf do'stlarini "sindirish" mumkin emas.
Slayd 13
Maktab o'quvchilarining o'zlarining ta'lim natijalarini baholashlari So'rov maktabda 2011 yil 12 dekabrda o'tkazildi. 5-11-sinflardan 37 nafar (2-3,4) o‘quvchilar ishtirok etdi. Juda qoniqarli 11+ Har doim ham emas 12+ Men o‘zimdan ko‘pincha noroziman 4+ Menga baribir 2
Slayd 14
Shuni ta'kidlash kerakki, ularning muvaffaqiyatlariga haqiqatan ham befarq bo'lgan ikkita odam bor. Shunga asoslanib, ular ko'pincha ularga taklif qilingan narsalarni o'rganishni xohlamaydilar, deyish to'g'riroq. Vaqti-vaqti bilan bolalar o'qishni yoqtirmasliklarini ko'rsatishlari ajablanarli emas. Shuning uchun ular darsni qiziqarli o'tkazishni biladigan o'qituvchini hammadan ustun qo'yishadi! Bundan tashqari, unchalik ko'p qoniqarli odamlar yo'q, o'n kishi. Bular maktabga va uning talablariga yaxshi moslashgan va mayda-chuyda narsalar haqida qayg'urmaydigan bolalardir. Asosiy qism, …………….., ularning muvaffaqiyatlarini tanqid qiladi. Bu ma'lum darajada yoqimli. Talabalarning katta qismi vaqti-vaqti bilan norozilikni his qiladi, shuningdek, bu tez-tez sodir bo'ladigan talabalar ham bor (……….. odamlar). Oxirgi guruh sinf o'qituvchisining yordamiga muhtoj, o'qituvchilarning mavzulari bolalar uchun ba'zi qiyinchiliklarga olib keladi. Norozilik asta-sekin to'planadi. Maktab o'quvchilarining maktabdagi muvaffaqiyatli faoliyatiga nima to'sqinlik qilayotgani va nima yordam berishi haqidagi fikrlari juda qiziq. Biz bilamizki, bolalar o'zlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hissiy munosabatda bo'lishadi, keling, ularni qanday tushuntirishlarini ko'raylik. Shu maqsadda to‘siqlarni aniqlash maqsadida so‘rovnoma o‘tkazildi
Slayd 15
Muvaffaqiyatli o'qishga aralashish Tarqalgan qiziqishlar 8+ O'yin-kulgi (o'yinlar, diskotekalar 1+ Uydagi muammolar 4+ Barcha uy vazifalarini haqiqiy bo'lmagan holda bajarish 3+ Ayrim fanlarga qiziqish yo'qligi 3+ Mening qiziqishlarim maktab topshiriqlaridan ustundir 1+ Ko'pincha kayfiyatim yomon 5+ Menimcha, hamma fanlarni jiddiy o‘rganish shart emas 2+ Mening muvaffaqiyatim hech kimga ahamiyat bermaydi 1+
Slayd 16
Muvaffaqiyatli o'qish uchun to'siqlar Ko'pchilik uchun asosiy sabab - muayyan fanlarga qiziqishning etishmasligi. Talabalarning muhim guruhi o'qish uchun muhim rag'batga ega - qiziqish (qiziqishlarning tarqalishi, qandaydir shaxsiy qiziqishning mavjudligi). Alohida talabalar maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatlariga kattalarning befarqligini ta'kidladilar. Bu holat o'rta darajada kuzatiladi. O'rta maktabda maktab o'quvchilari maktabga bo'lgan munosabatini yaxshi tomonga o'zgartirishi mumkin bo'lgan holatlarning juda katta ro'yxati borligiga ishonishadi.
Slayd 17
Muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beruvchi omillar Ayrim fanlarni o'rganish chuqurligini erkin tanlash imkoniyati paydo bo'ladi 4 Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar yanada erkin bo'ladi. 3 Sizni real hayotga tayyorlaydigan fanlar soni ortadi. 0 Kim yaxshiroq o'qisa, u yaxshiroq yashashiga ishonchim komil bo'lsa 4 Maktabda siz har doim mening shaxsiy muammolarimni hal qilishga yordam beradigan kattalarni topishingiz mumkin. 5 Biz nafaqat materialni o'rganamiz, balki o'zimiz ham biror narsa qilamiz. 11
Slayd 18
……… odamlarning asosiy motivi - ayrim fanlarga qiziqishning etishmasligi. Talabalarning muhim guruhi o'qish uchun muhim rag'batga ega - qiziqish (qiziqishlarning tarqalishi, qandaydir shaxsiy qiziqishning mavjudligi). Maktab o‘quvchilarining muvaffaqiyatlariga kattalarning befarqligi alohida ta’kidlandi.... Inson. Bu holat o'rta darajada kuzatiladi. O'rta maktabda maktab o'quvchilari maktabga bo'lgan munosabatini yaxshi tomonga o'zgartirishi mumkin bo'lgan holatlarning juda katta ro'yxati borligiga ishonishadi.
Slayd 19
BOLALARNING MAKTABGA BORISH KAYFIYATI ko'pincha kamdan-kam uchraydi Hech qachon Darsni o'rganmaganimdan qo'rqib 4 7 26 Xursandchilik bilan 9 24 5 Do'stlar bilan uchrashishdan xursandman 10 23 5 Yangi bilim olish istagi bilan 10 14 16 Bilan Zararli o'qituvchi bilan uchrashishdan qo'rqish 3 3 32 Sinovga dosh bermaslikdan qo'rqaman 5 6 27 Men boraman, chunki men 10 0 28 Xavotir bilan, chunki men shaxsiy dushman bilan uchrashaman 1 0 0 O'qish meni bezovta qiladi , kayfiyatimni buzadi 6 16 16 menga baribir 0 8 30
Slayd 20
Bolalarning his-tuyg'ulari har xil: ijobiy, neytral, salbiy. Maktab hayotining turli tomonlari bolalar tomonidan turlicha baholanadi. Ular sinfdoshlari bilan muloqotni juda qadrlashadi, ular sinovdan, zararli o'qituvchidan va maktab o'quvchilari orasidagi shaxsiy dushmandan qo'rqishadi. "Begonalashtirish maktabi" ning o'ziga xos xususiyatlari bor: 38 nafardan 10 dan ortiq talaba bor) ular borishlari kerak, chunki! Ba'zi bolalar uchun o'qish ularning kayfiyatini buzadi va ayniqsa muvaffaqiyatsiz bo'lganlar uchun yuk bo'ladi. Ammo, shunga qaramay, maktabga befarq qaraydiganlar deyarli yo'q. Dars o'rganmaslik qo'rquvi unchalik katta emas, bu asosan muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarga xosdir. Ko'pchilik zavq bilan borishmaydi (10 kishi), yigitlar yangi bilim olishga intilmaydilar. Tayyorgarlikning yo'qligi ba'zan boshqa sabablar (tushunmovchilik, charchoq) bilan belgilanadi. Ammo bolalarning aksariyati yaxshi o'qiydi va maktabda o'zini yaxshi his qiladi, deb aytmaslik kerak! Boshlang'ich maktabda ham ustun kayfiyatni aniqlash uchun test o'tkazildi. Respondentlar soni 8 kishi bo'lib, ulardan 6 nafari ijobiy holatga ega bo'lib, kayfiyat pedagogik jarayonda muvaffaqiyatga erishish holatlarining yaratilishiga kuchli ta'sir qiladi va bu nafaqat o'quvchilarning kayfiyatiga, balki o'quv sifatiga ham ta'sir qiladi.
Rozenfeldga ko'ra o'rganish uchun motivatsiya omillari o'rganish uchun, faoliyatdan zavqlanmasdan yoki fanga qiziqishsiz. Shaxsiy manfaatlar va manfaatlarsiz o'rganish. Ijtimoiy identifikatsiya uchun trening. Muvaffaqiyat uchun yoki muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqib o'rganish. Majburiy yoki bosim ostida mashq qilish. Tushunchalar va axloqiy majburiyatlar yoki umume'tirof etilgan me'yorlar asosida o'rganish. Kundalik hayotda maqsadlarga erishishni o'rganish. Ijtimoiy maqsadlar, talablar, qadriyatlarga asoslangan ta'lim.
Motivatsiya turlari (K. Vepsäläinenga ko'ra) Yaxshi akademik ko'rsatkichlar, burch va mas'uliyat hissi bilan hokimiyatga bog'liqlik kombinatsiyasi; Ta'limni muhim omil sifatida qabul qilish, maxsus qiziqishlarning yo'qligi va past motivatsiya; Hokimiyatga qaramlik, mas'uliyatni his qilmaslik; Maktabda erishish istagi, burch va mas'uliyat hissi, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmaslik; Muvaffaqiyatga intilish va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, burch va mas'uliyat hissi.
Talabaning hayotiy tajribasiga kognitiv tayanish; kognitiv qiziqishlarni faollashtirish; muammoli vaziyatlarni yaratish; ijodiy vazifalarni bajarish; muqobil yechimlarni izlashga undash; “aqliy hujum” usulidan foydalanish; taqqoslash, tajriba, paradokslardan foydalanish; tarixga ekskursiya; talabalar o'rtasida ta'lim integratsiyasidan foydalanish.
Ta'lim talablarini ixtiyoriy ravishda taqdim etish; majburiy ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot berish; o'qishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish; kognitiv qiyinchiliklarni engish kerak bo'lgan vaziyatlarni yaratadigan xatti-harakatlarning aks etishi; kelgusidagi faoliyatni bashorat qilish.
O'quv faoliyati motivlari Kognitiv hissiy ixtiyoriy ijtimoiy kognitiv qiziqishlar Amorf keng asosiy muammolar o'z syujeti va g'ayrioddiy hal qilish usullari bilan o'ziga jalb qiladi fanning ayrim sohalaridagi fanlararo masalalar Sof matematik mazmundagi muammolar
