პრეზენტაცია "სკოლამდელი ბავშვების სწავლების თავისებურებები". სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდები პრეზენტაციები სკოლამდელი აღზრდის საშინაო განათლების გაკვეთილებისთვის

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

ბავშვების თხრობის სწავლება - როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება მოამზადა მასწავლებელმა-მეტყველების თერაპევტმა: ჟმუროვა ე.ა.

აქტუალობა საკმაოდ აქტუალურია ბავშვების თხრობის სწავლების პრობლემა. სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით დაუფლებისთვის, საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულს უნდა განუვითარდეს საკუთარი აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის, დიალოგის და კონკრეტულ თემაზე მოთხრობის შედგენის უნარი. განსაკუთრებით საინტერესოა ბავშვებს ასწავლონ ზღაპრის მოყოლა ნახატზე დაყრდნობით, სიუჟეტური სურათების სერია, რადგან მათი მომზადება და განხორციელება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ ყველაზე რთულად როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ნახატზე დაფუძნებული თხრობის საფუძველია ბავშვების აღქმა მათ გარშემო არსებული ცხოვრების შესახებ. სურათი არა მხოლოდ აფართოებს და აღრმავებს ბავშვების წარმოდგენებს სოციალურ და ბუნებრივ ფენომენებზე, არამედ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, აღძრავს ინტერესს თხრობისადმი და წაახალისებს ჩუმად და მორცხვ ადამიანებსაც კი საუბრისას. ბავშვს თხრობის სწავლება ნიშნავს მისი თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას

მიზნები: ბავშვთა მეტყველების ლექსიკური, გრამატიკული და ფონეტიკური ასპექტების გაუმჯობესება, ლექსიკის გამდიდრება; მოთხრობების ლოგიკურად, შინაარსობრივად, საინტერესოდ და ექსპრესიულად თხრობის უნარის გამომუშავება; მონოლოგური მეტყველების გაუმჯობესება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმებით; ბავშვების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება (შემოქმედებითი ისტორიების შედგენის უნარი).

ტრენინგის ეტაპები სურათის შემადგენლობის განსაზღვრა; ობიექტებს შორის ურთიერთობის დამყარება; აღწერა, რომელიც დაფუძნებულია სურათზე საგნების შესაძლო აღქმაზე სხვადასხვა გრძნობით; ნახატის მიხედვით გამოცანებისა და მეტაფორების შედგენა; საგნების დროში ტრანსფორმაცია; სურათზე ობიექტების მდებარეობის აღწერა; მოთხრობების შედგენა სხვადასხვა საგნის პერსპექტივიდან; სურათის სემანტიკური მახასიათებლები; ფანტასტიკური მოთხრობების შედგენა; მორალური და ეთიკური ხასიათის ზღაპრების კრებული.

თხრობის სახეები 1. თხრობა სათამაშოებისა და საგნების გამოყენებით. 2. მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით. 3. მოთხრობა პირადი გამოცდილებიდან 4. კრეატიული თხრობა (მოთხრობა შემოთავაზებული სიუჟეტების მიხედვით)

საბავშვო ბაღში გამოყენებული სურათების სერია: თემატური ნახატები - ისინი ასახავს ერთ ან მეტ ობიექტს ყოველგვარი სიუჟეტური ურთიერთქმედების გარეშე (ავეჯი, ტანსაცმელი, ჭურჭელი, ცხოველები; "ცხენი ქურთუკით", "ძროხა ხბოს" სერიიდან "შინაური" ცხოველები” - ავტორი S. A. Veretennikova, მხატვარი A. Komarov).

ხელოვნების ოსტატების ნახატების რეპროდუქციები: - ლანდშაფტის ნახატები: სავრასოვი "კაპები ჩამოვიდნენ"; ი.ლევიტანი „ოქროს შემოდგომა“, „გაზაფხული. დიდი წყალი“, „მარტი“; ა.კუინჯი „არყის კორომი“; ი.შიშკინი „დილა ფიჭვნარში“, „ტყის ჭრა“; ვ.ვასნეცოვი „ალიონუშკა“; ვ.პოლენოვი „ოქროს შემოდგომა“ და სხვები; ნატურმორტი: კ. პეტროვ-ვოდკინი "არყის ალუბალი ჭიქაში", "მინისა და ვაშლის ტოტი"; ი.მაშკოვი „როუანი“, „ნატურმორტი საზამთროთი“; პ. კონჩალოვსკი "ყაყაჩოები", "იასამანი ფანჯარასთან".

მოთხოვნები სურათების შერჩევისას სურათის შინაარსი უნდა იყოს საინტერესო, გასაგები და გარემოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გაღვივება; სურათი უნდა იყოს მაღალმხატვრული: პერსონაჟების, ცხოველების და სხვა საგნების გამოსახულება უნდა იყოს რეალისტური; სურათი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ გამოსახულების თვალსაზრისითაც. არ უნდა იყოს ნახატები დეტალების გადაჭარბებული დაგროვებით, თორემ ბავშვები განადგურდებიან მთავარისაგან.

ზოგადი მოთხოვნები ნახატთან მუშაობის ორგანიზებისთვის: 1. საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული ბავშვებისათვის ნახატზე მოთხრობების სწავლებაზე მუშაობის ჩატარება რეკომენდებულია. 2. ნაკვეთის შერჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ დახატული საგნების რაოდენობა: რაც უფრო პატარაა ბავშვები, მით უფრო ნაკლები საგანი უნდა იყოს გამოსახული სურათზე. 3. პირველი თამაშის შემდეგ სურათი რჩება ჯგუფში მასთან გაკვეთილების მთელი ხანგრძლივობით (ორი-სამი კვირა) და მუდმივად არის ბავშვების ხედვაში. 4. თამაშები შეიძლება ითამაშო ქვეჯგუფთან ან ინდივიდუალურად. თუმცა არ არის აუცილებელი, რომ ყველა ბავშვმა გაიაროს ყველა თამაში მოცემული სურათით. 5. სამუშაოს თითოეული ეტაპი (თამაშების სერია) უნდა ჩაითვალოს შუალედურად. ეტაპის შედეგი: ბავშვის ამბავი კონკრეტული გონებრივი ტექნიკის გამოყენებით. 6. დასკვნითი ამბავი შეიძლება ჩაითვალოს სკოლამდელი აღზრდის დეტალურ ისტორიად, მის მიერ დამოუკიდებლად აგებული ნასწავლი ტექნიკის დახმარებით.

ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის სახეები 1. საგნობრივი ნახატების აღწერა არის ნახატზე გამოსახული საგნების ან ცხოველების თანმიმდევრული, თანმიმდევრული აღწერა, მათი თვისებები, თვისებები, მოქმედებები 2. საგნის ნახატის აღწერა არის სიტუაციის აღწერა, რომელიც გამოსახულია ნახატი, რომელიც არ სცილდება ნახატის შინაარსს. 3. მოთხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სურათების თანმიმდევრულ სიუჟეტურ სერიაზე: ბავშვი საუბრობს სერიიდან თითოეული სიუჟეტური სურათის შინაარსზე, აკავშირებს მათ ერთ მოთხრობაში.

4. სიუჟეტის ნახატზე დაფუძნებული თხრობითი ამბავი: ბავშვი გამოდის სურათზე გამოსახული ეპიზოდის დასაწყისისა და დასასრულით. მას სჭირდება არა მხოლოდ სურათის შინაარსის გააზრება და მისი გადმოცემა, არამედ ფანტაზიის დახმარებით შექმნა წინა და შემდგომი მოვლენები. 5. პეიზაჟის მხატვრობისა და ნატურმორტის აღწერა. ი.ლევიტანის ნახატის აღწერის მაგალითი „გაზაფხული. დიდი წყალი“ 6,5 წლის ბავშვის მიერ: „თოვა დნება და ირგვლივ ყველაფერი დაიტბორა. ხეები წყალშია, გორაზე კი სახლებია. ისინი არ იყვნენ დატბორილი. მეთევზეები ცხოვრობენ სახლებში, იჭერენ თევზს“.

ასწავლეთ ბავშვებს სურათების ყურება

მოთხრობის სწავლების ეტაპები უმცროსი სკოლამდელი ასაკისა ტარდება მოსამზადებელი ეტაპი, რომლის მიზანია გაამდიდროს ბავშვების მეტყველება, ასწავლოს ნახატების დათვალიერება და მათ შინაარსზე პასუხის გაცემა. დიდაქტიკური თამაშები ტარდება საგნების ნახატებით: ბავშვებმა უნდა შეესაბამებოდეს მითითებულ სურათს, დაასახელონ ობიექტი, თქვან რა არის, რას აკეთებენ.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებთ საგნობრივ და სიუჟეტურ ნახატებს, რომლებიც ახლოსაა ბავშვების გამოცდილებასთან და იწვევს ემოციურ პასუხს: "კატა კნუტებთან", "ძაღლი ლეკვებით", "ძროხა ხბოსთან", "ჩვენი ტანია". ფერწერაზე გაკვეთილის ძირითადი ტიპი საუბარია. ბავშვები მასწავლებლის კითხვების დახმარებით სწავლობენ მოთხრობების მოყოლას. მასწავლებელი ადგენს შაბლონს და ბავშვები ამატებენ: „კატა მურკა წევს... (ფარდაგი), ჰყავს პატარა... (კნუტები).“ გამოყენებულია ავტორის მოთხრობები თემაზე, გამოცანები, მოკლე ლექსები, საბავშვო რითმები.

აღწერითი მოთხრობა მიზანი: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ნანახის ასახვის საფუძველზე. აღწერითი სიუჟეტის სახეები: სურათზე გამოსახული საგნების ფიქსაცია და მათი სემანტიკური მიმართებები; სურათის აღწერა, როგორც მოცემული თემის გამჟღავნება; კონკრეტული ობიექტის დეტალური აღწერა; გამოსახულის სიტყვიერი და ექსპრესიული აღწერა ანალოგიების გამოყენებით (პოეტური გამოსახულებები, მეტაფორები, შედარება და ა.შ.).

საშუალო სკოლამდელი ასაკი ბავშვებს ასწავლიან საგნისა და ნახაზების სურათების გამოკვლევას და აღწერას, ჯერ მასწავლებლის კითხვების, შემდეგ კი მისი მოდელის მიხედვით. გამოყენებულია ორი სიმბოლოს შედარების ტექნიკა. საუბრები იმართება სიუჟეტური სურათების მიხედვით, მთავრდება მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ გაკეთებული განზოგადებით. გაკვეთილის სტრუქტურა: 1. ბავშვები ჩუმად ათვალიერებენ სურათს, 2. იმართება საუბარი შინაარსისა და დეტალების გასარკვევად, 3. მოცემულია ნიმუში (მოკლე, ცოცხალი, ემოციური), 4. ბავშვები ამრავლებენ ნიმუშს, 5. ყვებიან. ეს დამოუკიდებლად, შემოაქვს მათ შემოქმედებას სიუჟეტში.

ბავშვები მოთხრობებისკენ მიჰყავთ ზღაპრის სურათების სერიის საშუალებით (არაუმეტეს სამი). სერიიდან თითოეული სურათი განიხილება და აღწერილია, შემდეგ ბავშვების განცხადებები აერთიანებს ერთ ისტორიაში მასწავლებლის ან ბავშვების მიერ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი: ბავშვები დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის მცირე დახმარებით აღწერენ საგნისა და სიუჟეტის სურათებს, ქმნიან სიუჟეტებს სურათების სერიებზე დაყრდნობით, გამოდიან სურათის სიუჟეტის დასაწყისსა და დასასრულს. სასწავლო ამოცანები უფრო რთული ხდება: ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა გაიგონ სურათის შინაარსი, არამედ თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად აღწერონ ყველა პერსონაჟი, მათი ურთიერთობა და გარემო, მრავალფეროვანი ენობრივი საშუალებებისა და უფრო რთული გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებით. მთავარი მოთხოვნაა მეტი დამოუკიდებლობა ნახატებზე დაფუძნებული ისტორიების თხრობაში.

უფროს ჯგუფში რეკომენდებულია შემდეგი ნახატები: "ბურთი გაფრინდა", "ახალი გოგონა", "პირზე", "ცხენი ფოთლით", "ზღარბი", "ციყვი" და ა.შ. ბავშვებს ასწავლიან შემდეგი სახის განცხადებები: - საგნობრივი ნახატების აღწერა და შედარება; - სიუჟეტური ნახატების აღწერა; - თხრობა, რომელიც დაფუძნებულია სიუჟეტური ნახატების სერიაზე.

გაკვეთილის სტრუქტურა: გამოყენებულია ნახატების გამოკვლევა და ნაკვეთის ძირითადი პუნქტების გარკვევა. მეთოდოლოგიური ტექნიკა: კითხვები, მეტყველების ნიმუში, კოლექტიური მოთხრობა, თხრობის თანმიმდევრობის განხილვა, შემოქმედებითი ამოცანები, გეგმა კითხვებისა და ინსტრუქციების სახით. გრძელდება სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის აგების ტრენინგი.

სურათების წარდგენის ვარიანტები კოლექტიური სიუჟეტის შედგენისთვის, რომელიც ეფუძნება სიუჟეტურ სერიას 1. დაფაზე გამოსახულია სურათების ნაკრები განზრახ დარღვეული თანმიმდევრობით. ბავშვები პოულობენ შეცდომას, ასწორებენ მას, ყველა ნახატზე დაყრდნობით ადგენენ მოთხრობის სათაურს და შინაარსს; 2. სურათების მთელი სერია არის დაფაზე, პირველი სურათი ღიაა, დანარჩენი დახურულია. პირველის აღწერის შემდეგ იხსნება შემდეგი რიგითობით; თითოეული სურათი აღწერილია. ბოლოს ბავშვები ასახელებენ სერიას და ირჩევენ ყველაზე წარმატებულს; 3. ბავშვები ათავსებენ არასწორად განლაგებულ სურათებს სწორი თანმიმდევრობით, შემდეგ აწყობენ ისტორიას მთელი სერიიდან გამომდინარე. 4. ერთმანეთში თანხმდებიან, ვინ რა თანმიმდევრობით მოუყვება ამბავს.

მოსამზადებელი ჯგუფი სკოლისთვის ბავშვები დამოუკიდებლად ქმნიან ნახატებზე დაყრდნობით აღწერილობებს და თხრობებს, სწორად გადმოსცემენ შინაარსს, აკვირდებიან შესაბამის სტრუქტურას და იყენებენ ფიგურულ მეტყველებას. გამოყენებულია ყველა სახის ნახატი და ყველა სახის საბავშვო მოთხრობა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებლობას და შემოქმედებითობას. ხელოვნების ნიმუში ხშირად გამოიყენება მეტყველების ნიმუშად: მოთხრობები L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

გაკვეთილის სტრუქტურა სიუჟეტი დაფუძნებულია მრავალ ეპიზოდურ ფილმებზე "ზამთრის გართობა", "ზაფხული პარკში", "ქალაქის ქუჩა". ნახატები განიხილება ნაწილ-ნაწილ, გამოიყენება შემოქმედებითი დავალებები და ბავშვებს მოუწოდებენ თავად დაუსვან კითხვები; ლექსიკა აქტიურდება და მდიდრდება ხატოვანი გამონათქვამებით (ეპითეტები, შედარება, მეტაფორები). მასწავლებელს შეუძლია მოთხრობა დაიწყოს ერთ-ერთ ეპიზოდზე, აგრძელებენ ბავშვები. გამოიყენება ინსტრუქციები იმის შესახებ, თუ ვინ უნდა დაიწყოს, რა ვუთხრათ პირველ რიგში და რა თანმიმდევრობით განვავითაროთ სიუჟეტი. ასეთი ახსნა-განმარტებებისა და მითითებების შემდეგ ბავშვები იღებენ მონაწილეობას კოლექტიურ მოთხრობაში.

ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრების მოყოლა სურათიდან

თანმიმდევრული განცხადების განსაკუთრებული ტიპია ლანდშაფტის მხატვრობაზე დაფუძნებული აღწერითი ისტორიები. ამ ტიპის სიუჟეტი განსაკუთრებით რთულია ბავშვებისთვის. თუ სიუჟეტურ სურათზე დაფუძნებული სიუჟეტის მოთხრობისა და შედგენისას ვიზუალური მოდელის ძირითადი ელემენტებია პერსონაჟები - ცოცხალი ობიექტები, მაშინ ლანდშაფტის ნახატებში ისინი არ არიან ან ატარებენ მეორად სემანტიკურ დატვირთვას. ამ შემთხვევაში, ბუნებრივი ობიექტები მოქმედებენ სიუჟეტის მოდელის ელემენტებად. ვინაიდან ისინი, როგორც წესი, ბუნებით სტატიკურია, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამ ობიექტების თვისებების აღწერას. ასეთ ნახატებზე მუშაობა აგებულია რამდენიმე ეტაპად: ნახატში მნიშვნელოვანი ობიექტების იდენტიფიცირება; მათი გამოკვლევა და თითოეული ობიექტის გარეგნობისა და თვისებების დეტალური აღწერა; სურათზე ცალკეულ ობიექტებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა; მინი-ისტორიების გაერთიანება ერთ ნაკვეთში.

როგორც მოსამზადებელი სავარჯიშო ლანდშაფტის ნახატზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარ-ჩვევის გამომუშავების მიზნით, ჩვენ შეგვიძლია გირჩიოთ ნამუშევარი „გამოაცოცხლე სურათი“. ეს ნამუშევარი ჰგავს გარდამავალ ეტაპს სიუჟეტურ ნახატზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენიდან ლანდშაფტის ნახატის გამოყენებით ამბის მოყოლამდე.

დასკვნა თხრობის სწავლებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების სამეტყველო აქტივობის მოტივების გამდიდრებას. სამოტივაციო დამოკიდებულებები სასწავლო პროცესს ხდის საინტერესოს, მიმზიდველს, ზრდის ბავშვების აქტივობას და მათი მოთხრობების ხარისხს. უმცროსი და საშუალო ჯგუფებში ეს ძირითადად სათამაშო მოტივებია ("მოდით ვუთხრათ კურდღლის შესახებ, რომელსაც სურს ბიჭებთან თამაში"; "Dunno ითხოვს ისწავლოს ზღაპრების მოყოლა"). ხანდაზმულ ჯგუფებში ეს არის სოციალური მოტივები („მოდი ზღაპრები ბავშვებისთვის“; „მოდით ჩამოვწეროთ ყველაზე საინტერესო ზღაპრები და შევადგინოთ წიგნი“). ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თხრობის სწავლების მეთოდები მრავალფეროვანია. მათი გამოყენების მეთოდი იცვლება სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე და დამოკიდებულია თხრობის ტიპზე, დასახულ ამოცანებზე, ბავშვების უნარების დონეზე, მათ აქტიურობასა და დამოუკიდებლობაზე.

გამოყენებული წყაროები: „განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში“ მ.ა.ვასილიევის მიერ; "პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისთვის" O.S. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ტექნოლოგიები“ ტ.ა. "შემოქმედებითი თხრობის სწავლება სურათიდან" T.A. Sidorchuk, A.B.

სლაიდი 2

სკოლამდელი დიდაქტიკა

ია.ა. კომენსკის "დედას სკოლა". სკოლამდელი აღზრდის მიზანი: მრავალფეროვანი ცოდნის დაუფლება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, მორალური განვითარება და სკოლისთვის მომზადება. უპირატესობა ენიჭება სენსორული შემეცნების ორგანიზებას. ფ.ფრობელმა შეიმუშავა საბავშვო ბაღებში სწავლების სისტემა, მასწავლებლის სიტყვიერი ახსნა-განმარტებით, ბავშვების პასუხებით, შესრულებული მოქმედებების პოეტური ან სიმღერის თანხლებით.

სლაიდი 3

ვ.ფ. ოდოევსკი "ABC ბავშვთა სახლებში გამოსაყენებლად", "მეცნიერება მეცნიერებამდე. ბაბუა ირინეოსის წიგნი“. მთავარი ამოცანაა ვასწავლოთ ბავშვებს სწავლა, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, ცოდნის სიმრავლისკენ სწრაფვის გარეშე. სავარჯიშოები საგნების დაკვირვების, შედარების, ანალიზის, დასახელებისა და მათი მიზნის განსაზღვრის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.

სლაიდი 4

კ.დ. უშინსკი "მშობლიური სიტყვა", "ბავშვთა სამყარო". ბავშვის გონებრივი ძალისა და მეტყველების განვითარება, მისი ფსიქიკური პროცესებისა და ქცევის მართვის უნარის ჩამოყალიბება. ნ.კ. კრუპსკაია. დოშკი. განათლებამ უნდა უზრუნველყოს ბავშვის განათლების უფლება (ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მისი ჰორიზონტის გაფართოება, ცოდნის დაგროვება).

სლაიდი 5

50-იან წლებში ა.პ. უსოვა. დოშკი. ტრენინგი – საგანმანათლებლო, სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობა. 60-იანი წლებისთვის. მუსიკალური განათლების მეთოდები (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), მშობლიური ენის სწავლება (O.I. Solovyova), ძირითადი მოძრაობების განვითარება (A.I. Bykova), ვიზუალური ხელოვნება (N.P. Sakulina), ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება (A.M. Leushina).

სლაიდი 6

ამ ეტაპზე ჩნდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა: ცოდნის მიღების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობები (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების ფუნქციის განხორციელების გზები. ტრენინგი (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk და სხვ.); კომუნიკაცია საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის პროცესში (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

სლაიდი 7

Სწავლის პროცესი

სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთდაკავშირებული აქტივობები, ვინც ასწავლის (ასწავლის) და ვინც ასწავლის (ასწავლის).

სლაიდი 8

ტრენინგის პრინციპები

ობიექტური კანონები, ამოსავალი წერტილები, რომლებიც ხელმძღვანელობს მასწავლებელს შინაარსის შერჩევისას, ორგანიზაციის ფორმების, სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების განსაზღვრა.

სლაიდი 9

საგანმანათლებლო მომზადების პრინციპი. განვითარებულია ქცევისა და ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა; კომუნიკაციის უნარების დაუფლება. განვითარების განათლების პრინციპი მოითხოვს, რომ საგანმანათლებლო პროცესი იყოს ორიენტირებული ბავშვის პოტენციურ შესაძლებლობებზე (L.S. Vygotsky, ZPD). მეცნიერების პრინციპი. ბავშვის მიერ რეალური ცოდნის ათვისება, რომელიც სწორად ასახავს რეალობას.

სლაიდი 10

ხელმისაწვდომობის პრინციპი. წესები ჯ.ა. კომენსკი: გადავიდეთ ახლო (მშობლიური მიწის ისტორიის) შესწავლიდან შორეულზე (უნივერსალური ისტორია); გადავიდეთ მარტივიდან რთულზე, ცნობილიდან უცნობზე. სირთულის მაღალ დონეზე სწავლის პრინციპი (L.V. Zankov). სწავლა სერიოზულ ძალისხმევას მოითხოვს.

სლაიდი 11

ხილვადობის პრინციპი. სიცხადის გადაჭარბებულმა შეფასებამ შეიძლება შეაფერხოს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი. შინაარსისა და სასწავლო პროცესის ლოგიკური სტრუქტურა. სასწავლო პროცესის ინფორმირებულობის პრინციპი (ი.ია. ლერნერი). ბავშვში ამრეკლავი პოზიციის განვითარება: როგორ გავარკვიე, რომ არ ვიცი, როგორ ვფიქრობდი ადრე, რატომ ვცდებოდი, რისი ცოდნა მინდა და ა.შ.

სლაიდი 12

სასწავლო მოდელები

საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი ავტორიტარული სტილია. ტრენინგის დევიზია: „თუ არ შეგიძლია, ჩვენ გასწავლით, თუ არ გინდა, გაიძულებთ“. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება. განათლების მიზანია ბავშვის ინტელექტუალური, სულიერი, ფიზიკური შესაძლებლობების, ინტერესებისა და მოტივების განვითარება.

სლაიდი 13

ვიზუალური მეთოდები

დაკვირვება არის მიმდებარე სამყაროს ფენომენებში ჩახედვის, მათში არსებითის, მთავარის გამოკვეთის, მთავარის შენიშვნის, ნანახის ასახვის, აზრების სიტყვებით გამოხატვის უნარი. კ.დ. უშინსკი: „თუ სწავლება ამტკიცებს ბავშვებში გონების განვითარებას, მან უნდა გამოიყენოს მათი დაკვირვების უნარი“.

სლაიდი 14

მეთვალყურეობის მოთხოვნები

დაკვირვების ობიექტი საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის; დაკვირვება იმ პირობებში, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაადგინოს მისი დამახასიათებელი ნიშნები; მასწავლებელი ასახავს დაკვირვების მიზანს, ადგენს ახალი ცოდნის დიაპაზონს; მიღებული ცოდნა უნდა განვითარდეს ბავშვების საქმიანობაში (გადაკითხვა, ხატვა, მოდელირება, მხატვრული ნამუშევარი, თამაში); დაკვირვებას თან ახლდეს ზუსტი სიტყვა: დაასახელე საგნები, მათი ნიშნები, მოქმედებები.

სლაიდი 15

დემონსტრაცია (ნახვა)

ნახატების, რეპროდუქციების, ფილმის ზოლების, სლაიდების, ვიდეოების ჩვენება და ა.შ. აძლევს ბავშვს ნაცნობ და უცნობ საგნების ვიზუალურ გამოსახულებას. სურათები და დიაგრამები ქმნიან სტატიკურ ვიზუალურ გამოსახულებებს. ტექნიკური სასწავლო საშუალებები გამოიყენება დინამიური ვიზუალური სურათების შესაქმნელად.

სლაიდი 16

პრაქტიკული მეთოდები

სავარჯიშო ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები. მოდელირება.

სლაიდი 17

ვარჯიში

ბავშვის მიერ მოცემული შინაარსის გონებრივი ან პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებითი გამეორება. ფარული ნიშნების იდენტიფიცირება ელემენტარული ექსპერიმენტების გამოყენებით (წყლის გადაქცევა ორთქლად, თოვლი წყალად, ექსპერიმენტები ქვიშასა და თიხასთან, ცვილით). უვითარებს დაკვირვების უნარს, შედარების, კონტრასტის, ვარაუდების გამოტანის და დასკვნების გამოტანის უნარს.

სლაიდი 18

მოდელირება

ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდი. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული გამოსახულება (ოთახის გეგმა, გეოგრაფიული რუკა, გლობუსი და ა.შ.). მოდელირება ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: რეალურ საგანს ცვლის სხვა ობიექტი, მისი გამოსახულება, ჩვეულებრივი ნიშანი (დ.ბ. ელკონინი, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი). კენჭი კანფეტია, ქვიშა თოჯინის ფაფაა, ბავშვი მამაა, მძღოლი და ა.შ.

სლაიდი 19

მოდელების მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვის შემეცნებას, გახსნას წვდომა ფარულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე და მათ კავშირებზე. სიტყვების ბგერითი ანალიზის სწავლების მოდელები (L.E. Zhurova), კონსტრუქცია (L.A. Paramonova), ბუნების ისტორიის ცოდნის ფორმირებისთვის (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), იდეები მოზრდილების მუშაობის შესახებ (V.I. Loginova, N.M. Krylova) და სხვა.

სლაიდი 20

გამოყენების წესები სიმულაციისთვის

სკოლამდელ ბავშვებს საგნის სწავლისას განუვითარდათ ანალიზის, შედარების, განზოგადების და უმნიშვნელო მახასიათებლებისგან აბსტრაქციის უნარი.

სლაიდი 21

თამაშის მეთოდები და ტექნიკა

ისინი იწვევენ ინტერესის გაზრდას, დადებით ემოციებს, ხელს უწყობენ ყურადღების კონცენტრირებას საგანმანათლებლო დავალებაზე, რომელიც ხდება არა გარედან დაკისრებული, არამედ სასურველი, პირადი მიზანი. დიდაქტიკური თამაშები, წარმოსახვითი სიტუაცია გაფართოებული ფორმით.

სლაიდი 22

დიდაქტიკური თამაში

1 ფუნქცია – ცოდნის გაუმჯობესება და კონსოლიდაცია. ბავშვი გარდაიქმნება, გარდაქმნის მათ, სწავლობს მათთან მუშაობას თამაშის სიტუაციიდან გამომდინარე. ფუნქცია 2 – ახალი ცოდნისა და სხვადასხვა შინაარსის უნარების დაუფლება. (თამაშში "ჩრდილოეთი, სამხრეთი, აღმოსავლეთი, დასავლეთი", სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომპასით ნავიგაციას და მარშრუტის რუქების გამოყენებას.)

სლაიდი 23

წარმოსახვითი სიტუაცია გაფართოებული ფორმით

ცოდნა მცენარეების შესახებ – თამაში „ყვავილების მაღაზია“; ცოდნა თქვენი მშობლიური ქალაქის შესახებ - სამოგზაურო თამაში; ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების შესახებ - თამაში "გამოფენა", "სუვენირების მაღაზია", "მოგზაურობა წარსულში". გამოცანების დამზადება და გამოცნობა, შეჯიბრის ელემენტების დანერგვა (უფროს ჯგუფებში), სათამაშო სიტუაციის შექმნა („დათვს ვაჩვენოთ ჩვენი სათამაშოები“; „ვასწავლოთ ოხრახუშის ხელების დაბანა“; „დავეხმაროთ კურდღელს სურათების მოწყობაში“).

სლაიდი 24

ვერბალური მეთოდები

ისინი საშუალებას გაძლევთ გადმოსცეთ ინფორმაცია, დააყენოთ სასწავლო დავალება და მიუთითოთ მისი გადაჭრის გზები: მასწავლებლის მოთხრობა საუბარი შესავალი და ზოგადი საუბრები მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

სლაიდი 25

მასწავლებლის ამბავი

სხვადასხვა შინაარსის ცოდნა გადმოცემულია ხატოვანი ფორმით: მიმდინარე მოვლენების შესახებ, სეზონების შესახებ, მწერლების, კომპოზიტორების, მხატვრების, მშობლიური ქალაქის შესახებ და ა.შ. საინტერესოა მასწავლებლის მოთხრობები პირადი გამოცდილებიდან "ჩემი პირველი მასწავლებელი", "როგორ ვისწავლე კითხვა", "ჩემი ბავშვობის თამაშები", "ჩემი საყვარელი სათამაშო", "ჩემი მეგობრები" და ა.შ. ვიზუალური მასალის (საგნები, მათი გამოსახულებები) დემონსტრირება.

სლაიდი 26

Საუბარი

იგი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებს აქვთ გარკვეული გამოცდილება და ცოდნა იმ ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებსაც ის ეძღვნება. ავითარებს ერთმანეთის მოსმენის, არ შეწყვეტის, ავსების, უკვე ნათქვამის გამეორების და განცხადებების ტაქტიკურად და კეთილგანწყობით შეფასების უნარს. გასწავლით ლოგიკურად აზროვნებას, საკუთარი თავის დარწმუნებით გამოხატვას, დასკვნების გამოტანას, განზოგადებებს, ასწავლის ბავშვების გრძნობებს და აყალიბებს დამოკიდებულებას განსახილველი მოვლენების მიმართ.

სლაიდი 27

საუბრების ტიპები შინაარსის მიხედვით

ეთიკური – მორალური გრძნობების აღზრდა, მორალური იდეების, განსჯის, შეფასებების ჩამოყალიბება. თემები: „ზრდილობის შესახებ“, „როგორ მოვიქცეთ სახლში და ქუჩაში“, „მეგობრისა და მეგობრობის შესახებ“, „ჩემი საყვარელი ბებია“ და ა.შ. საუბრის თანხლება მხატვრული ნაწარმოების წაკითხვით, საილუსტრაციო მასალის ჩვენება, ფილმი.

სლაიდი 28

შემეცნებითი საუბარი განისაზღვრება სასწავლო გეგმით და დაკავშირებულია ბავშვების ცხოვრების შინაარსთან, მიმდინარე ცხოვრებისეულ მოვლენებთან, გარემომცველ ბუნებასთან და უფროსების მუშაობასთან.

სლაიდი 29

საუბრები დიდაქტიკური მიზნებისთვის

შესავალი კურსი ბავშვებს ამზადებს მომავალი აქტივობისა და დაკვირვებისთვის. მასწავლებელი ამოიცნობს ბავშვების გამოცდილებას, აახლებს ცოდნას, რომელიც საფუძვლად უდევს ახალი საგნების და ფენომენების აღქმას და იწვევს ინტერესს აქტივობების მიმართ. შეჯამება ხორციელდება ცოდნის შეჯამების, გარკვევისა და სისტემატიზაციის მიზნით. ტექნიკა: მოთხრობა მასწავლებლისა და ბავშვების მიერ, ლექსების კითხვა, მუსიკის მოსმენა, ვიზუალური მასალის კომენტარი.

სლაიდი 30

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

მხატვრული ლიტერატურა არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის წყარო, ბავშვის გრძნობების აღზრდის, აზროვნების, წარმოსახვისა და მეხსიერების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. მოთხოვნები: ბავშვების ასაკისა და განვითარების დონესთან შესაბამისობა, ნაწარმოების აღქმის მომზადება მოკლე საუბრის გზით, საგანმანათლებლო დავალების დასახვა, საუბრის წაკითხვის შემდეგ, რომელიც ეხმარება ნაწარმოების შინაარსის გაგებას. ვერბალური ტექნიკა: კითხვები ბავშვებს, ინსტრუქციები, დაზუსტება, ახსნა, პედაგოგიური შეფასება.

სლაიდი 31

კითხვების ტიპები (A.I. Sorokina)

ბავშვისთვის ცნობილი ფაქტების მარტივი განცხადების მოთხოვნა (ვინ?, რა?, რომელი?, სად?, როდის?). ბავშვების წახალისება ფიქრზე, დასკვნების ჩამოყალიბებაში (რატომ?, რატომ?, რატომ?, რა მიზნით?).

სლაიდი 32

სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები

ინდივიდუალური ჯგუფი (ქვეჯგუფით) ფრონტალური (მთელი ჯგუფით)

სლაიდი 33

მორგებული ფორმა

სწავლების მიზნების, შინაარსის, მეთოდებისა და საშუალებების შესაბამისობა ბავშვის განვითარების დონესთან. არაეკონომიური. დიდი ნერვული ხარჯები, ემოციური დისკომფორტი ბავშვისთვის. ფსიქოლოგიურად, ბავშვი ყოველთვის უფრო ახლოს არის სხვა შვილთან. ის ზრდასრულისგან „იღებს ინფორმაციას“, სწავლობს მოქმედების მეთოდებს და თანატოლს ისე უყურებს, როგორც სარკეში: როგორი ვარ?

სლაიდი 34

აუცილებელია ხშირად დაავადებული ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ ქცევითი პრობლემები (მოუსვენარი, მომატებული აგზნებადობა, იმპულსური ქცევა და ა.შ.), მკაფიოდ გამოხატული შესაძლებლობებით ამა თუ იმ აქტივობისთვის (ხატვა, სიმღერა, მათემატიკა და ა.შ.).

სლაიდი 35

ტრენინგის ჯგუფური ფორმა

ქვეჯგუფის საფუძველია ბავშვების პირადი სიმპათია, მათი ინტერესების საერთოობა, მაგრამ არა დამთხვევა განვითარების დონეებში. ქვეჯგუფები დამოუკიდებლად უნდა იჯდეს. გაკვეთილის თემა ყველასთვის საერთოა.

სლაიდი 36

ფრონტალური ვარჯიშები

სლაიდი 38

ექსკურსიის სტრუქტურა

მოსამზადებელი ეტაპი.

ასახულია თემა, შინაარსი და დრო. აყალიბებს კითხვებს, არჩევს ფრაგმენტებს ლექსებიდან, ანდაზებიდან და გამონათქვამებიდან. ტექნიკა და საშუალებები: ახალი ინფორმაციის მიწოდება, ბავშვების გამოცდილების განახლება, ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება ბავშვის ემოციურ სფეროზე ზემოქმედებისთვის.

სლაიდი 39

ექსკურსიის დროს წამყვანი მეთოდია დაკვირვება. კითხვები: ყურადღების ფოკუსირება, ფაქტების განცხადების მოთხოვნა (რა ჰქვია, რა ნაწილები, რა თვისებები აქვს და ა.შ.); აზროვნების გააქტიურება (კავშირების, ურთიერთობების დამყარება); წარმოსახვის აქტივობის სტიმულირება, შემოქმედებითი აზროვნების, დასკვნების, განსჯის წახალისება.

სლაიდი 40

ექსკურსიის შემდგომი სამუშაო მიზნად ისახავს ცოდნის გაფართოებას, გარკვევასა და სისტემატიზაციას. ტექნიკა: ექსკურსიიდან მოტანილი მასალების დიზაინი (გირჩები, მუწუკები, ქვები და ა.შ.), მიმართვა ხელოვნებაზე. ნამუშევრები, მუშაობა წიგნის კუთხეში (ალბომების „ჩვენი ქალაქი“, „ჩვენი პარკი“, „ტყეში მცხოვრები“ და ა.შ.), ბუნების კუთხეში (მაკეტების, ჰერბარიუმების დამზადება და ა.შ.), თამაშების ორგანიზება, საუბრების შეჯამება.

პრეზენტაცია კლასებისთვის საბავშვო ბაღის უფროს, მოსამზადებელ ჯგუფში. პეტერბურგის ყველაზე ცნობილი და ასაკის შესაბამისი მუზეუმების გაცნობა. გაკვეთილის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლიური ქალაქის ისტორიისა და კულტურის გაცნობა. პრეზენტაციის ბოლოს არის კითხვები მასალის ოსტატობის ხარისხის შესამოწმებლად.

ხატვის გაკვეთილის შეჯამება უფროსი ჯგუფის "ნატურმორტი" ბავშვებთან
სამუშაო მიზნები:
1. განუვითარდეთ ბავშვებს ვიზუალური ხელოვნების შესაძლებლობები (ფერის გრძნობა, კომპოზიცია)
2. წაახალისეთ ბავშვები, დამოუკიდებლად გადმოსცენ გამოსახულება, მათთვის ხელმისაწვდომი გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით (ფერი, ფორმა)
3. განაგრძეთ ბავშვების ფერწერის ჟანრების გაცნობა.
4. განაგრძეთ ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარება.
მასალები: მულტიმედიური პრეზენტაცია, ცვილის ფანქრები, ქაღალდის ფურცლები, ხილის ან ხილის ასლები.
გაკვეთილის მიმდინარეობა:
მასწავლებელი და ბავშვები ამოწმებენ მოტანილ ნაყოფს.
რა ფორმა, რა ფერი, როგორი შეგრძნებაა.
მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს მოუსმინონ ერთი ამბავი, რომელიც მოხდა ამ ხილით და მოიცავს პრეზენტაციას.
”ოდესღაც ოთხი მეგობარი იყო - Apple, Apricot და ორი და Plum. მაგრამ ერთ დღეს მათ შორის ჩხუბი მოხდა, რადგან თითოეულმა გადაწყვიტა, რომ ის იყო ყველაზე ლამაზი და ყველაზე გემრიელი.
"მე ყველაზე ლამაზი ვარ", - თქვა ეპლმა და მეგობრებს მოშორდა. - არა, ყველაზე ლამაზი ვარ, - თქვა გარგარმა და ისიც განზე გადგა. "არა, არა, ჩვენ ყველაზე გემრიელი, ყველაზე ელეგანტური და ყველაზე ტკბილი ვართ", - ყვიროდა ქლიავი, მაგრამ არავის გაუგონია, რადგან მეგობრები სხვადასხვა მიმართულებით გაიქცნენ. მაგრამ შემდეგ ნარინჯისფერი მივიდა მათთან და თქვა, რომ თითოეული მათგანი თავისებურად ლამაზი და გემრიელი იყო. ნარინჯისფერმა შეურიგდა მეგობრები“.
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს დახატონ ფრაგმენტი ამ მოთხრობიდან (ორი ხილი ერთად, ერთი გვერდზე, სამი ერთად და ა.შ.)
მას შემდეგ, რაც ბავშვები დაასრულებენ ხატვას, მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, რა ჰქვია ნახატს, რომელიც ასახავს ყვავილებს, ხილს, ბოსტნეულს და კერძებს.
ბავშვების პასუხების შემდეგ ის აჯამებს: „დიახ, ნატურმორტი სწორია. დღეს ჩვენ ყველამ დავხატეთ ნატურმორტი. შეხედეთ, რამდენად განსხვავებულები აღმოჩნდნენ, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ იგივე ხილი გამოვხატეთ. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვაწყობთ ობიექტებს ფურცელზე. კომპოზიცია ჰქვია"
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, მოიფიქრონ სახლში ხილით საკუთარი ამბავი და დახატონ ფრაგმენტი მისგან.

სამიზნე აუდიტორია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

პრეზენტაცია კლასგარეშე აქტივობისთვის სკოლამდელი კლასისთვის. ღონისძიების მიზნები: 10-ის ფარგლებში (წინ და უკან დათვლა) ბავშვების ცოდნის გამომუშავება რიგობით თვლაზე. ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია და განზოგადება გეომეტრიული ფორმების თვისებების შესახებ. რიცხვების შედარების უნარის გამომუშავება. გააუმჯობესეთ ბავშვებს სივრცეში ნავიგაციის უნარი. განავითარეთ ყურადღება, აზროვნება, მშვენიერი მოტორული უნარები. მათემატიკისადმი ინტერესის გაღვივება და გუნდში მუშაობის სურვილი.

სამიზნე აუდიტორია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ეს პრეზენტაცია გთავაზობთ მასალას გაზაფხულის ხანძრების შესახებ. ისინი საუბრობენ ბალახის დაწვის საშიშროებაზე და ხანძრის შედეგებზე. მასალა მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გასაგებ, მისაწვდომ ენაზე.

სამიზნე აუდიტორია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

მულტიმედიური დიდაქტიკური სახელმძღვანელო "MUSICAL COUNTRY GUESS" არის ინტერაქტიული მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის (5-7 წლის) ბავშვებში სმენის აღქმის განვითარებისთვის.

ამავე სახელწოდების მულტფილმიდან მოგზაური დაშა მიესალმება ბავშვებს და აცნობებს მათ, რომ დღეს ისინი ჯადოსნური რუქის დახმარებით მიემგზავრებიან მუსიკალურ ქვეყანაში "გამოცნობის თამაშში".

თამაშის მიზანი: ბავშვების სმენითი აღქმის გააქტიურება.

• განუვითარდებათ მუსიკის ბუნების, მუსიკის ჟანრების, მუსიკალური ინსტრუმენტების ტემბრების გარჩევის უნარი;
• გადაწყვეტილებებისა და არჩევანის დამოუკიდებლად მიღების უნარის განვითარება;
• მუსიკის აღქმის პროცესისადმი ინტერესის გაღვივება.

შეიძლება გამოიყენონ მუსიკის დირექტორებმა, მასწავლებლებმა როგორც მუსიკის გაკვეთილებზე, ასევე ქვეჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, ასევე მშობლებმა.

სამიზნე აუდიტორია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

ინტერაქტიული საღებარი წიგნი "იპოვე ნომერი" განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის და პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის. რესურსი შეიქმნა რიცხვების ცოდნის კონსოლიდაციის, ყურადღების, მეხსიერების და გამძლეობის განვითარების მიზნით. რესურსის გამოყენება შესაძლებელია ინდივიდუალური ან ფრონტალური მუშაობის დროს მათემატიკის გაკვეთილებზე ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპზე და კლასგარეშე აქტივობებზე. შედგება 13 სლაიდისგან, შემდეგ სლაიდზე გადასვლა ხორციელდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პასუხი სწორია. სამუშაო შესრულდა Microsoft Office Power Point 2007 წელს.

სამიზნე აუდიტორია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

პრეზენტაცია განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (5-6 წლის). ეს პრეზენტაცია გამოიყენება როგორც დამატებითი მასალა ბავშვებში ლოგიკური ურთიერთობების განვითარების შესახებ მასწავლებელთან ან მშობლებთან ერთობლივი მუშაობისას. თამაშის მიზანია ასწავლოს ბავშვებს გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია ერთდროულად ორი მახასიათებლის მიხედვით (ზომა, ფორმა), ამოიცნონ ის ფიგურები, რომლებიც შეესაბამება ამ მახასიათებლებს.

სწავლების მეთოდი არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მუშაობის თანმიმდევრული ურთიერთდაკავშირებული გზების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს წარმატების მიღწევას
მასწავლებლად მუშაობის ურთიერთდაკავშირებული გზები და
გაწვრთნილი ბავშვები, რომლებიც მიზნად ისახავს მიღწევას
დიდაქტიკური ამოცანები
მეთოდის ეს განმარტება ხაზს უსვამს
სასწავლო პროცესის ორმხრივი ბუნება,
ურთიერთდაკავშირებული აქტივობები აისახება
მასწავლებელი და ბავშვები, ექვემდებარება გადაწყვეტილებას
დიდაქტიკური დავალება.

თითოეული მეთოდი შედგება გარკვეული ტექნიკისგან

სწავლების მეთოდი მიზნად ისახავს ამოხსნას
უფრო ვიწრო სასწავლო დავალება.
ტექნიკის ერთობლიობა აყალიბებს მეთოდს
ტრენინგი.
იგივე ტექნიკა შეიძლება შეიცავდეს
სწავლების სხვადასხვა მეთოდი.

Როგორ
როგორ ფიქრობთ, რაზეა დამოკიდებული
სწავლების მეთოდების არჩევანი?

სწავლების მეთოდის არჩევანი დამოკიდებულია
- მომავალის მიზანსა და შინაარსზე
კლასები;
- პედაგოგიური აღჭურვილობის შესახებ
პროცესი;
- მასწავლებლის პიროვნებიდან;
- მის შესაძლებლობებზე, პასუხისმგებლობაზე.

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

სკოლამდელ პედაგოგიკაში საფუძველი
კლასიფიკაცია ძირითადი
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების ფორმები:
ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალურად წარმოსახვითი აზროვნება.
სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ძირითადი მეთოდები
არის პრაქტიკული, ვიზუალური,
ვერბალური, თამაშის მეთოდები.

ვიზუალური მეთოდები

დაკვირვება არის
- ფენომენებში გადახედვის უნარი
მიმდებარე სამყარო,
- მონიშნეთ რა არის მათში არსებითი,
ძირითადი,
- შეამჩნიე ცვლილებები,
- დაადგინეთ მათი მიზეზები,
- გამოიტანე დასკვნები.

დაკვირვების სახეები

მოკლე ვადა
გრძელვადიანი
გაიმეორა
შედარებითი

დიდაქტიკური მოთხოვნები დაკვირვებისთვის (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova და სხვ.)

დაკვირვების ობიექტი საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის
დაკვირვების გაკეთება ბუნებრივ გარემოში
მასწავლებელი ასახავს დაკვირვების მიზანს, განსაზღვრავს ახლის დიაპაზონს
ცოდნა, ფიქრობს, როგორ დააკავშიროს იგი ბავშვთა გამოცდილებასთან
ბავშვებს ეძლევათ სამიზნე გარემო დაკვირვებისთვის
დაკვირვების პროცესში მიღებული ცოდნა უნდა
შემდგომი განვითარება ბავშვთა საქმიანობაში
დაკვირვებას უნდა ახლდეს ზუსტი სპეციფიკა
ერთი სიტყვით: დაასახელეთ ობიექტები, მათი ნიშნები, მოქმედებები

თუ ტრენინგი არ არის საკმარისი
დაკვირვების საფუძველზე, მაშინ ეს იწვევს
ბავშვის ფორმალური განათლება
ცოდნა, რომელსაც საფუძველი არ აქვს
სენსორული საფუძველი

დემონსტრაცია
(გამოკვლევა)
ნახატები, რეპროდუქციები,
ფილმის ზოლები, სლაიდები,
ვიდეო და სხვა ვიზუალური
სახსრები

ვიზუალური სწავლების ტექნიკა ეფუძნება ბავშვების იმიტაციას

აჩვენებს მოქმედების მეთოდებს:
ფიზიკურ აღზრდაში, მუსიკის გაკვეთილებზე,
ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილები, ქ
შრომის სწავლება
ნიმუშის ჩვენება
გამოიყენება ვიზუალური ხელოვნების სწავლებაში
საქმიანობა, შრომა, განსაკუთრებით ხელით შრომა,
მხატვრული
.

პრაქტიკული მეთოდები

სავარჯიშო - მრავალჯერადი გამეორება
ბავშვის გონებრივი ან პრაქტიკული
მოცემული შინაარსის მოქმედებები
გამოცდილება და ექსპერიმენტები: ბავშვი მოქმედებს ობიექტზე დანიშნულებით
მისი თვისებების, კავშირების ცოდნა და ა.შ.
მოდელირება

მოდელირების მეთოდი (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

ბავშვის აზროვნება ვითარდება სპეციალური
დიაგრამები, მოდელები, რომლებიც გასაგები და ხელმისაწვდომია
მისი ფორმა ასახავს ფარულ თვისებებს და კავშირებს
ამა თუ იმ ობიექტს.
მოდელირების მეთოდი ეფუძნება პრინციპს
ჩანაცვლებები:
ბავშვი ცვლის რეალურ საგანს სხვა საგნით,
მისი გამოსახულება, რაღაც ჩვეულებრივი ნიშანი.

თამაშის მეთოდები

დიდაქტიკური თამაშის შესრულება
წარმოსახვითი სიტუაცია დეტალურად
ფორმა: როლებით, თამაშის მოქმედებებით,
სათამაშო აღჭურვილობა.
მაგალითად, ცოდნის გასაუმჯობესებლად
მცენარეების შესახებ, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება
თამაში "ყვავილების მაღაზია" თამაშობს
თქვენი მშობლიური ქალაქის შესახებ ცოდნის გარკვევა - თამაში, მოგზაურობა და ა.შ.

თამაშის ტექნიკა

საგნების, სათამაშოების უეცარი გამოჩენა (უცებ გაჩნდა ა
კარზე დააკაკუნა და შემოვიდა ვინი პუხი, დათვი და ა.შ.)
მასწავლებელი ასრულებს სხვადასხვა თამაშის მოქმედებებს:
მასწავლებელი მელა „გადაიქცა“.
გამოცანების გაკეთება და გამოცნობა,
კონკურსის ელემენტების დანერგვა (უფროს ჯგუფებში),
თამაშის სიტუაციის შექმნა („მოდით ვაჩვენოთ დათვს ჩვენი
სათამაშოები"; "მოდით ვასწავლოთ ოხრახუშის ხელების დაბანა"; "ჩვენ დავეხმარებით
დაალაგე სურათები კურდღლისთვის").

ვერბალური მეთოდები

მასწავლებლის ამბავი
საუბრები განსხვავდება:
ეთიკური და
საგანმანათლებლო.
დიდაქტიკური მიზნებისათვის, შესავალი და
განზოგადება (საბოლოო)
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

სლაიდი 1

სლაიდი 2

სამი შვიდი წლის ასაკის ბავშვის განვითარების ძირითადი ეტაპები: ჩნდება ახალი სოციალური განვითარების სიტუაცია; წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში; თამაშისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან სხვა სახის აქტივობებს; გონებრივ და პიროვნულ სფეროებში წარმოიქმნება მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნები; ხდება ბავშვის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარება; - სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა ყალიბდება.

სლაიდი 3

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები: - კომუნიკაციის მოთხოვნილება; - გარე შთაბეჭდილებების საჭიროება; - მოძრაობის საჭიროება.

სლაიდი 4

1. იცვლება უფროსებთან ურთიერთობა; 2. საკმაოდ სისტემატური სწავლება ხდება შესაძლებელი; 3. თანატოლებთან ურთიერთობა; 4. საკუთარი „მე“-ს გაცნობიერება; 5. ბავშვის პიროვნების განვითარება; 6. კომუნიკაციის წამყვანი საშუალება ენაა.

სლაიდი 5

სლაიდი 6

როლური თამაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი აქტივობა. პირველი ეტაპი (3-5 წელი) ხასიათდება რეალური ადამიანების ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირებით. თამაშის შინაარსი არის ობიექტური მოქმედებები. მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ხდება ადამიანების რეალური ურთიერთობების მოდელირება და თამაშის შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური არსი.

სლაიდი 7

სენსორული განვითარება - შეგრძნებების, აღქმის, ვიზუალური წარმოდგენების გაუმჯობესება. აზროვნება ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტურიდან ფიგურალურამდე. ამოცნობისა და რეპროდუქციის მეხსიერება. წარმოსახვის მზარდი თვითნებობა.

სლაიდი 8

სლაიდი 9

ისეთი ახალი წარმონაქმნების გაჩენა, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, შინაგანი პოზიცია, ადეკვატური თვითშეფასება, სასკოლო მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტებია. მზადყოფნის სისტემაში ასევე შედის სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია (ძირითადად ვიზუალურ-მოტორული), რომელიც ეხმარება ბავშვს ერთდროულად მოუსმინოს, დახედოს მოდელს და დახატოს ან დაწეროს. სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ყურადღების განაწილება და კონცენტრაცია, თვითნებობა, მათ შორის აქტივობის გარკვეულ ნიმუშს ან წესს დაქვემდებარების უნარი, შემეცნებითი პროცესების და ორიენტაციის განზოგადებისა და ინტერნალიზების ხარისხი, ე.ი. კოგნიტური განვითარების ის პარამეტრები ზემოთ ნახსენები.